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【摘 要】借“工学结合一体化课程体系改革”的东风，针对目前技工院校学生文化基础薄弱、创新能力较差的现象，从“课程构建的背景和意义”“课程的构建”“课程的实施”“课程实施的效果与建议”四个方面介绍语文与动漫专业相结合的“创意引导”课程.
【关键词】工学结合；创意引导；课程构建；实施
动漫设计是一个特别需要“创意”的专业，据了解，目前在技校层次的动漫专业课程设置中，很少有学校开设关于创意思维训练的课程，相关的书籍不多见，文化基础科与专业课的教学也是分离的。因此，基于动漫专业的需求及技校学生的实际情况，我校语文老师和动漫专业老师共同探讨与研究，从动漫设计专业的工作中提取典型工作任务，转化为学习领域，开创了“创意引导”课程。该课程是本校“工学结合一体化课程体系”改革中开发的一个学习领域，其内容体现出文化基础与专业课的有机结合，为动漫设计专业课的教学服务。
一、“创意引导”课程构建的背景和意义
（一） 课程构建的背景
在科学技术迅猛发展的今天，创新成了一个国家和社会发展的根本动力。文化部文化市场发展中心主任胡月明说：“国内现在的作品缺乏幽默和综合造型创意。国外的动漫明星的造型有很深的文化因素，而国内动漫造型过于简单，没有幽默的想法在里面，没有创意，综合造型能力严重缺乏。”
在这个大环境中，动漫专业本身的特质以及中国动漫在世界动漫领域内所处的位置与存在的问题证明：培养学生的创新意识是中国动漫未来发展的最根本条件和亟待解决的问题。
（二）课程构建的意义
创意思维是动漫专业学生必须具备的素质，而且要求高于其他专业，动漫作为一种创意产业，丰富的想像力、创造力对于影片故事的构架、情节的编排、人物造型的设计、影片的背景刻画等艺术创造都非常重要，可以说这一专业对创意的要求是无处不在。
在课程构建与实施中，我们充分体现以工作为导向，以能力为本位，以学生为中心以及校企结合的工学一体的课程理念，通过感知、理解、策略、行动等四个环节开发工作页，通过教学准备、计划实施，考核评价等基本路径，将必备的知识学习与教学情境有机结合，通过情景、参与、互动形成自主学习、合作学习的良好氛围。
同时我们大胆创新，打破了传统的技工教育课程体系中的学科性，较好的体现了文化基础课为专业课服务、与专业课结合的理念。
二、“创意引导”课程的构建
（一）课程构建的思路与方法
在课程构建过程中，小组成员非常重视加强课题理论学习和指导培训，如聘请企业专家和职业教育学者围绕职业教育工学结合一体化课程改革对课题组成员作专题讲座，举办研讨交流会；同时积极组织小组成员开展多样式的教学展示活动和课程观摩活动，并建立课件研发中心，发挥集体智慧，收集、推介、开发和设计优秀的课件系列，研究课题组成员的典型工作任务教学案例；重视与专业系的相结合，把“走出去，请进来”的理念落到实处。
具体采取行动研究法为主，文献研究法、经验总结等研究方法相结合的形式，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。
中国文化博大精深，上下五千年的历史更是荡气回肠。历史人物传记、历史小故事、鬼神传说、奇珍异兽等，更是凸显了中国元素的丰富。日本《火影忍者》、日本动漫《圣斗士》、日本动漫《最游记》就是中国《西游记》的恶搞颠覆版、日本动画《七龙珠》也透着中国文学名著《西游记》的气息、漫画《中华小当家》日本动画《十二国记》还有美国的《花木兰》都有太多的中国元素。
经常在日本、美国这两个动漫大国里出现的动漫作品中的中国元素有：中国的武术文化、武侠精神、人物传奇故事、上古传说、文学著作、中国地名、风景名胜、中国封建制度、音乐文化、舞蹈文化、饮食文化、戏曲文化、中国古代神兽名、宗教文化、服装、艺术……如此之多的中国元素为那些动漫的成功打下了基础，不禁感叹。
面对这些动漫的成功，从正面既说明了中国历史文化在世界的地位，也表现了中国元素的魅力。从负面及说明了中国动漫的萎靡与病态，也促使我们开始反思中国动漫的不足之处与其发展缓慢的原因。
（二）课程构建的主要内容
通过对学生素质分析、企业需求调研、实践专家访谈等工作环节，文化基础课老师与动漫专业老师开展了深入的研讨交流，构建了“创意引导”课程结构。
其主要目标是通过创意思维训练，丰富想象力，拓展形象思维，提高观察力培养创新能力，挖掘个性潜能。同时丰富精神世界，丰厚文学素养，为编写动漫剧本及专业课程学习打下基础。主要包括文学导读、具象写作、改编、创意写作四部分内容。
“文学导读”：主要是通过学习“中外神话导读与比较”“童话寓言赏析”“中国小说戏剧欣赏”等模块使学生能把握各典型案例故事情节，能对人物形象、人物语言进行赏析，培养主动精神；丰厚他们的文学素养，拓展思维空间，提高审美情趣。
“具象写作”：通过完成“场景描写、肖像服饰描写、动作神态描写及表演、思维创新游戏”的学习来提高学生观察力，丰富想象力，提高创新能力。
“改编”：通过“将古诗、歌词、漫画等改写成故事”，让学生了解有很多种文学艺术样式可以改写成故事，为将来写动漫剧本打下基础，认识到丰富的想象力和良好的文表达了能力对动漫设计人才的重要性。
“创意写作”：在完成“编写动画电影续集、改写故事情节、编写动漫故事”的学习任务后，学生能依据材料展开合理想象，突破惯性思维模式。
三、“创意引导”课程的实施
（一）编写了“创意引导”工作页
根据整个课程体系开发了“教学工作页”，在这个学材中，将课程分成了若干工作任务，这些工作任务组合起来就是一个系统、完整的创意思维训练过程。 例如，任务之一：编写动漫故事。其具体任务如下：
1.回顾前期所学的知识：改编体裁（如神话、寓言、传说等等）
2.结合现有的经验：续写、改写——动物、植物、身边事以及幻想等
3.发挥想象和创意，创作一个完整的故事
在每份工作页中，有【任务描述】、【学习目标】、【实施准备】、【实施要求】
【实施过程】、【评价反馈】、【学习拓展】、【小提示】等环节，这些环节环环紧扣，学生可以通过这些工作页明确任务和要求并展开训练，同时老师的引导可以系统有效的进行训练。
（二）教学方式有所创新
创新意识是可以通过培养、训练得到不断提高的。作为教师，创新的教学理念和授课方式可以激发学生的创新思维。
1.用创新的课堂设计强化学生的创新意识。
用新颖、有趣的教学手段导入。创新课程的导入的创设需要我们依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。例如：动漫专业学生喜欢画画，针对这一特点，在清明过后，我要求学生以《清明》这首诗画出一个故事，故事的内容和意境要和这首诗贴合。刚开始有几个学生唉声叹气说不知道该怎么办，但看到周围的同学“挥毫泼墨”也随之投入进去，课堂再也没有了往日的左顾右盼、手机铃声的此起彼伏、甚至整天抱着漫画书的也拿起笔神情专注，作品中有表现亲情的，有讲述缠绵悱恻的爱情的，也有恐怖惊悚的，甚至还有精彩的武侠故事。
2.采用生动有趣的载体展开教学，激发学生的创新潜能
动漫专业相对于其他专业来说，更需要潜能的激发。为此在一个炎热的下午，大家昏昏欲睡的时候，老师宣布今天要给大家发糖吃，大家看到有糖吃都来了精神，很开心，每人得到了一个糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴莲糖、橘子糖、汽水糖甚至遇热会在口腔里跳的跳跳糖……于是规定：从现在开始的几分钟是大家吃糖的时间，在这段时间里你们要仔细体会舌头上的感觉，然后用剩下的时间把这种感觉用画面表现出来。在他们七嘴八舌的提问讨论之后用了一节课的时间，大家都交上了自己的作品。将自己抽象的味觉用形象的画面表现出来确实不是一件很容易的事。其中有两个学生给老师留下了深刻印象，一个画出了一个人被刺穿，停在半空中的样子——芥辣糖；另外一个画的是山水田园，炊烟袅袅，并有简单的文字——棉花糖，梦里故乡的味道！他们创新思维的潜力让老师惊奇和欣喜。
3.开展多种多样的活动提高学生的创新能力
（1）形象思维的培养
要想培养学生的形象思维，教学中教师就要激发他们的想象力，让他们多观察、多体验、多读书。
A.联想法
例如：将学生分成每四人一组，给每组学生一个字，让他们组成一个词，再写成一句话，在变成一段话，最后变成一个故事
B.移植法
例如：接着上个例子，每位学生完成自己的故事后，再继续完成故事接龙，将其他三位同学的故事嫁接进自己的故事中，最终完成一个长篇故事。
C.深加工
例如：给学生用多媒体展示著名中国水墨动画《山水情》（是无声的）先创作出一个完整的故事，然后由学生自己找搭档给人物配音。在这一过程中，学生首先要对所给有限的材料进行加工，新创作出一个完整的故事，而且当众表演对他们来说也是一个很大的考验，但学生完成得很好，表演也大方得体，有的还很幽默，有的很无厘头，次尝试让我看到了学生的才华以及他们身上的潜力。
（2）发散性思维的培养
例如：在一训练课上，我出了“深山藏古寺”这一题目。让学生用画面这一题目的意思描绘出来，要求在其描绘中必须体现出“藏”字的意境 。
创意思维有一个特定发生、展的过程。所以在创意思维的过程中，需要不断学习，不断地做链接，有广度的连接，也有深度的链接，更有维度的连接。生活给与我们很多的启发，很多事物从表面上看似相同，实际上内核已经发生了变化，而我们就是要将这种变化转化应用到我们的教学当中的人。
四、“创意引导”课程实施的效果与建议
（一）学生的收获与评价
1.学生学习积极性有了很大提高。经过一段时间的训练和沟通，学生上课时不再是时刻手执画笔埋头苦画“默默无语”的状态，开始积极活跃起来，无论是回答问题还是表演节目都积极参与。
2.学生创意思维得到拓展，作品的质量有了很大提高。从最初的毫无思路，东拉西扯，到后来开展各项创意设计练习时都能按时完成，而且大多数作品基本都是比较系统完善的精品。不少学生的作品让老师吃惊、赞叹、甚至不由得佩服起来，
为了记录他们的成长过程也为了让课程有更加深远的意义，因此筹划出一本学生自己的作品集，这将是学校、老师更是学生自己的宝贵财富。
（二）课程实施的建议
在动漫创意的引导方面虽然我们有了一点收获，但是越是进行下去才发现，要想做好很难。创新能力的培养是一个系统性的、长期性的任务。要将他彻底推行和实施还面临着一些问题。比如：师生的知识素养有待提高、考核方式的改进等。
可以说，我国教育体制中现有的考核方式不足以评价一个人的能力，我们不能将他的能力评价为75或者90分，因此需要探讨一种更合理的考核评价方式。
参考文献：
[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].清华大学出版社.2010.6.
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社.2007.
[3]何中伟. 电脑组装·测试·维护·故障排除[M].机械工业出版社.2009.4.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]. 清华大学出版社.2008.
[5]陈宇，陈李翔，赵志群.技能振兴：战略与技术[M].中国劳动社会保障出版社.2009.
【关键词】工学结合；创意引导；课程构建；实施
动漫设计是一个特别需要“创意”的专业，据了解，目前在技校层次的动漫专业课程设置中，很少有学校开设关于创意思维训练的课程，相关的书籍不多见，文化基础科与专业课的教学也是分离的。因此，基于动漫专业的需求及技校学生的实际情况，我校语文老师和动漫专业老师共同探讨与研究，从动漫设计专业的工作中提取典型工作任务，转化为学习领域，开创了“创意引导”课程。该课程是本校“工学结合一体化课程体系”改革中开发的一个学习领域，其内容体现出文化基础与专业课的有机结合，为动漫设计专业课的教学服务。
一、“创意引导”课程构建的背景和意义
（一） 课程构建的背景
在科学技术迅猛发展的今天，创新成了一个国家和社会发展的根本动力。文化部文化市场发展中心主任胡月明说：“国内现在的作品缺乏幽默和综合造型创意。国外的动漫明星的造型有很深的文化因素，而国内动漫造型过于简单，没有幽默的想法在里面，没有创意，综合造型能力严重缺乏。”
在这个大环境中，动漫专业本身的特质以及中国动漫在世界动漫领域内所处的位置与存在的问题证明：培养学生的创新意识是中国动漫未来发展的最根本条件和亟待解决的问题。
（二）课程构建的意义
创意思维是动漫专业学生必须具备的素质，而且要求高于其他专业，动漫作为一种创意产业，丰富的想像力、创造力对于影片故事的构架、情节的编排、人物造型的设计、影片的背景刻画等艺术创造都非常重要，可以说这一专业对创意的要求是无处不在。
在课程构建与实施中，我们充分体现以工作为导向，以能力为本位，以学生为中心以及校企结合的工学一体的课程理念，通过感知、理解、策略、行动等四个环节开发工作页，通过教学准备、计划实施，考核评价等基本路径，将必备的知识学习与教学情境有机结合，通过情景、参与、互动形成自主学习、合作学习的良好氛围。
同时我们大胆创新，打破了传统的技工教育课程体系中的学科性，较好的体现了文化基础课为专业课服务、与专业课结合的理念。
二、“创意引导”课程的构建
（一）课程构建的思路与方法
在课程构建过程中，小组成员非常重视加强课题理论学习和指导培训，如聘请企业专家和职业教育学者围绕职业教育工学结合一体化课程改革对课题组成员作专题讲座，举办研讨交流会；同时积极组织小组成员开展多样式的教学展示活动和课程观摩活动，并建立课件研发中心，发挥集体智慧，收集、推介、开发和设计优秀的课件系列，研究课题组成员的典型工作任务教学案例；重视与专业系的相结合，把“走出去，请进来”的理念落到实处。
具体采取行动研究法为主，文献研究法、经验总结等研究方法相结合的形式，融教育理论与教育实践于一体，体现一个循环往复、螺旋上升的研究过程，遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究步骤和要求，提高研究的实效。
中国文化博大精深，上下五千年的历史更是荡气回肠。历史人物传记、历史小故事、鬼神传说、奇珍异兽等，更是凸显了中国元素的丰富。日本《火影忍者》、日本动漫《圣斗士》、日本动漫《最游记》就是中国《西游记》的恶搞颠覆版、日本动画《七龙珠》也透着中国文学名著《西游记》的气息、漫画《中华小当家》日本动画《十二国记》还有美国的《花木兰》都有太多的中国元素。
经常在日本、美国这两个动漫大国里出现的动漫作品中的中国元素有：中国的武术文化、武侠精神、人物传奇故事、上古传说、文学著作、中国地名、风景名胜、中国封建制度、音乐文化、舞蹈文化、饮食文化、戏曲文化、中国古代神兽名、宗教文化、服装、艺术……如此之多的中国元素为那些动漫的成功打下了基础，不禁感叹。
面对这些动漫的成功，从正面既说明了中国历史文化在世界的地位，也表现了中国元素的魅力。从负面及说明了中国动漫的萎靡与病态，也促使我们开始反思中国动漫的不足之处与其发展缓慢的原因。
（二）课程构建的主要内容
通过对学生素质分析、企业需求调研、实践专家访谈等工作环节，文化基础课老师与动漫专业老师开展了深入的研讨交流，构建了“创意引导”课程结构。
其主要目标是通过创意思维训练，丰富想象力，拓展形象思维，提高观察力培养创新能力，挖掘个性潜能。同时丰富精神世界，丰厚文学素养，为编写动漫剧本及专业课程学习打下基础。主要包括文学导读、具象写作、改编、创意写作四部分内容。
“文学导读”：主要是通过学习“中外神话导读与比较”“童话寓言赏析”“中国小说戏剧欣赏”等模块使学生能把握各典型案例故事情节，能对人物形象、人物语言进行赏析，培养主动精神；丰厚他们的文学素养，拓展思维空间，提高审美情趣。
“具象写作”：通过完成“场景描写、肖像服饰描写、动作神态描写及表演、思维创新游戏”的学习来提高学生观察力，丰富想象力，提高创新能力。
“改编”：通过“将古诗、歌词、漫画等改写成故事”，让学生了解有很多种文学艺术样式可以改写成故事，为将来写动漫剧本打下基础，认识到丰富的想象力和良好的文表达了能力对动漫设计人才的重要性。
“创意写作”：在完成“编写动画电影续集、改写故事情节、编写动漫故事”的学习任务后，学生能依据材料展开合理想象，突破惯性思维模式。
三、“创意引导”课程的实施
（一）编写了“创意引导”工作页
根据整个课程体系开发了“教学工作页”，在这个学材中，将课程分成了若干工作任务，这些工作任务组合起来就是一个系统、完整的创意思维训练过程。 例如，任务之一：编写动漫故事。其具体任务如下：
1.回顾前期所学的知识：改编体裁（如神话、寓言、传说等等）
2.结合现有的经验：续写、改写——动物、植物、身边事以及幻想等
3.发挥想象和创意，创作一个完整的故事
在每份工作页中，有【任务描述】、【学习目标】、【实施准备】、【实施要求】
【实施过程】、【评价反馈】、【学习拓展】、【小提示】等环节，这些环节环环紧扣，学生可以通过这些工作页明确任务和要求并展开训练，同时老师的引导可以系统有效的进行训练。
（二）教学方式有所创新
创新意识是可以通过培养、训练得到不断提高的。作为教师，创新的教学理念和授课方式可以激发学生的创新思维。
1.用创新的课堂设计强化学生的创新意识。
用新颖、有趣的教学手段导入。创新课程的导入的创设需要我们依据学生的心理状态，顺着学生的认知规律，讲究知识的铺垫、台阶或过渡，达到抓住学生的注意力和引发学生的兴趣。例如：动漫专业学生喜欢画画，针对这一特点，在清明过后，我要求学生以《清明》这首诗画出一个故事，故事的内容和意境要和这首诗贴合。刚开始有几个学生唉声叹气说不知道该怎么办，但看到周围的同学“挥毫泼墨”也随之投入进去，课堂再也没有了往日的左顾右盼、手机铃声的此起彼伏、甚至整天抱着漫画书的也拿起笔神情专注，作品中有表现亲情的，有讲述缠绵悱恻的爱情的，也有恐怖惊悚的，甚至还有精彩的武侠故事。
2.采用生动有趣的载体展开教学，激发学生的创新潜能
动漫专业相对于其他专业来说，更需要潜能的激发。为此在一个炎热的下午，大家昏昏欲睡的时候，老师宣布今天要给大家发糖吃，大家看到有糖吃都来了精神，很开心，每人得到了一个糖果，大都是不同口味的，有棉花糖、甜芥辣糖、有榴莲糖、橘子糖、汽水糖甚至遇热会在口腔里跳的跳跳糖……于是规定：从现在开始的几分钟是大家吃糖的时间，在这段时间里你们要仔细体会舌头上的感觉，然后用剩下的时间把这种感觉用画面表现出来。在他们七嘴八舌的提问讨论之后用了一节课的时间，大家都交上了自己的作品。将自己抽象的味觉用形象的画面表现出来确实不是一件很容易的事。其中有两个学生给老师留下了深刻印象，一个画出了一个人被刺穿，停在半空中的样子——芥辣糖；另外一个画的是山水田园，炊烟袅袅，并有简单的文字——棉花糖，梦里故乡的味道！他们创新思维的潜力让老师惊奇和欣喜。
3.开展多种多样的活动提高学生的创新能力
（1）形象思维的培养
要想培养学生的形象思维，教学中教师就要激发他们的想象力，让他们多观察、多体验、多读书。
A.联想法
例如：将学生分成每四人一组，给每组学生一个字，让他们组成一个词，再写成一句话，在变成一段话，最后变成一个故事
B.移植法
例如：接着上个例子，每位学生完成自己的故事后，再继续完成故事接龙，将其他三位同学的故事嫁接进自己的故事中，最终完成一个长篇故事。
C.深加工
例如：给学生用多媒体展示著名中国水墨动画《山水情》（是无声的）先创作出一个完整的故事，然后由学生自己找搭档给人物配音。在这一过程中，学生首先要对所给有限的材料进行加工，新创作出一个完整的故事，而且当众表演对他们来说也是一个很大的考验，但学生完成得很好，表演也大方得体，有的还很幽默，有的很无厘头，次尝试让我看到了学生的才华以及他们身上的潜力。
（2）发散性思维的培养
例如：在一训练课上，我出了“深山藏古寺”这一题目。让学生用画面这一题目的意思描绘出来，要求在其描绘中必须体现出“藏”字的意境 。
创意思维有一个特定发生、展的过程。所以在创意思维的过程中，需要不断学习，不断地做链接，有广度的连接，也有深度的链接，更有维度的连接。生活给与我们很多的启发，很多事物从表面上看似相同，实际上内核已经发生了变化，而我们就是要将这种变化转化应用到我们的教学当中的人。
四、“创意引导”课程实施的效果与建议
（一）学生的收获与评价
1.学生学习积极性有了很大提高。经过一段时间的训练和沟通，学生上课时不再是时刻手执画笔埋头苦画“默默无语”的状态，开始积极活跃起来，无论是回答问题还是表演节目都积极参与。
2.学生创意思维得到拓展，作品的质量有了很大提高。从最初的毫无思路，东拉西扯，到后来开展各项创意设计练习时都能按时完成，而且大多数作品基本都是比较系统完善的精品。不少学生的作品让老师吃惊、赞叹、甚至不由得佩服起来，
为了记录他们的成长过程也为了让课程有更加深远的意义，因此筹划出一本学生自己的作品集，这将是学校、老师更是学生自己的宝贵财富。
（二）课程实施的建议
在动漫创意的引导方面虽然我们有了一点收获，但是越是进行下去才发现，要想做好很难。创新能力的培养是一个系统性的、长期性的任务。要将他彻底推行和实施还面临着一些问题。比如：师生的知识素养有待提高、考核方式的改进等。
可以说，我国教育体制中现有的考核方式不足以评价一个人的能力，我们不能将他的能力评价为75或者90分，因此需要探讨一种更合理的考核评价方式。
参考文献：
[1]赵志群.职业能力与职业能力测评[M].清华大学出版社.2010.6.
[2]姜大源.职业教育学新论[M].教育科学出版社.2007.
[3]何中伟. 电脑组装·测试·维护·故障排除[M].机械工业出版社.2009.4.
[4]赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南[M]. 清华大学出版社.2008.
[5]陈宇，陈李翔，赵志群.技能振兴：战略与技术[M].中国劳动社会保障出版社.2009.