论文部分内容阅读
【摘要】随着时代的发展，现代社会对应用型人才的需要越来越强烈，工学交替的教学模式在各大院校越来越受欢迎。本文首先阐述当前汽车运用技术专业中汽车英语实践教学的现状以揭示工学交替实践教学模式的重要性，并有针对性地提出从教学目标、教学内容以及教学保障这三大方面来构建实践教学体系。
【关键词】工学交替 英语实践 教学体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0053-01
一、引言
实践教学对高职院校培养学生能力来说具有非常重要的作用，实践教学在一定程度上甚至成为衡量该高职院校能够培养高素质技能型人才的重要标准。在我国的传统高职汽车英语教育中，一般以培养学生的英语综合运用能力为主，然后再补充一些英语核心课程，因此，高职院校的这种教学模式尚未达到“校企合作，工学结合”的实践要求。在这种培养英语专业人才的模式下，虽然高职院校的四六级通过率比以前提高了不少，但是培养出来的人才并未掌握实际的应用技能，因此，高职院校的这种培养人才的教育模式并不满足企业的要求。因此，如何与企业合作，利用工学交替模式培养具有专业技能的高素质应用型人才是当前高职院校研究的重要课题。
二、高职院校工科英语专业的实践教学现状
1.实践教学目标不合理
很多高职院校的教师都认为实践比理论更加实际，更适合学生本身的发展状况，但是他们却没有认识到理论知识也非常重要。实践教学是指在真实的情境模拟中，学生运用所学过的知识进行实际运用，以培养学生动手能力的一个教学环节。工科类的实践性较强，所以工科类学生的实践环节做得比较到位，反而是英语理论知识部分有所欠缺。由于高职院校的汽车运用专业从学生一入学开始就注重培养学生的专业知识，英语在课程中所占的比例本来就很低，而在实践的时候，英语理论课程所占的比例更少了，总体而言，学生真正学习英语的时间并不多，这样就会导致学生在运用英语知识时出现很多困难。例如，在实践的时候，很多学生都会忘记自己以前学过的英语知识，对汽车运用专业的某些专业英语表达也难以掌握。所以当前的英语实践过程仅仅是对专业的实训，而学生却未能真正把英语运用到实践中。
2.实训内容与企业要求存在较大差距
实践内容主要由实践课教师根据《实训手册》而制定的，以进行单项技能训练为主，教学内容较分散，学生学到的知识较片面、缺乏系统性。这种培养单项技能的实践方法虽然能快速提高学生的单项技能，但不利于培养学生的综合汽车英语实践技能，从而导致学生不知道如何将各门课程的专业知识技能运用到汽车销售与售后业务中。其次，由于学校的课时较短，所以教师所列出的汽车销售例子较为简单，与现实错综复杂的商务业务有着很大的差别。再者，授课实践环节的英语专业教师未能深入企业行业第一线，这样使得授课内容与企业行业对人才的具体要求不相符，最后导致学生的汽车英语学习只是“纸上谈兵”。
三、工学交替模式下英语实践教学体系的构建
1.制定以理科英语实战能力为目标的实践教学
要培养出应用型的理科英语专业人才，就必须要以理科英语实战能力为本位，制定有效的英语实践教学目标。高职院校可把教学目标设定为培养学生在涉外汽车销售环境下的英语沟通和交际能力、使学生充分了解涉外汽车销售工作环境和相关岗位的能力要求、稳固把握销售的重要流程、熟练使用计算机以及对商务函件等了如指掌。另外，例如剑桥商务英语中高级证书、商务英语翻译证书等是学生英语专业职能和综合职业素质的重要证明并得到国际上的公认，因此，高职院校要鼓励学生毕业时取得“双证书”以便学生寻找更好的职位提供了有力的依据，并能督促学生为争取更好的工作机会而努力奋斗、竞争。
2.以分层推进的方式来构建实践教学内容体系
为了使牢固地掌握专业知识并运用到实际汽车英语活动中，可将汽车英语实践教学分为以下三个部分：课内外实践、校内与企业工学交替和顶岗实习。首先，要开展课内外实践活动。在学生入学适应学校环境之后就应当尽快使学生接触到与本专业相关的岗位，例如，可以鼓励学生参加学校与企业合办的“汽车英语职业技能大赛”，并引领学生到企业实地去观摩等。
其次，加强校内实训，注重校外实习。这个环节主要安排在第3-5学期，即学生充分熟悉专业知识之后。首先，邀请企业行业的有关人员到校内与学校共同开发实践课程，然后安排学生在校内实训基地，通过高度模拟仿真的方式来训练学生对英语的运用。例如，可邀请汽车外企代表来学校做演讲，加深学生对汽车英语的认识，使学生在思想上认可汽车英语，意识到汽车英语的重要性；可以引领学生到合约企业中观摩企业的各种先进模型，感受汽车英语的氛围，激发学生的学习兴趣。
最后，在最后一个学期安排学生进行为期半个学期的顶岗实习。以外企合资就业岗位群为导向，搭建不同的顶岗实习平台，要求学生与其就业方向紧密相关的企业实习，以培养学生在不同岗位上所需求的综合实践能力。例如，让学生到一汽或者沃尔沃等知名外企合资企业中，汽车英语可以帮助学生学到更多先进的技术，这非常有利于学生以后的发展。
3.健全校企制度，实现校企双赢
在实现英语实践教学中，可结合企业的实际情况来灵活编写教案。校企双方共同协议后可健全校企制度，明确各自职责，例如，可规定高职院校在一年内到企业观摩的学生人数；规定企业在校内进行企业行业宣传的次数和范围等。在校企制度的推动下，校企之间的订单培养和顶岗实习就能比较顺利实现。比较完整的校企制度有利于各个领域工学模式的全面展开，還能实现校企双赢的目标。
四、结束语
综上所述，工学交替模式对高职院校汽车英语专业的学生非常有必要，学校应当尽快搞好与企业的关系并维持与企业的合作关系，校企双方要协调好并制定完善校企制度，这样学校才能制定出符合学生发展状况的工学交替教学计划。在工学交替模式下，学生不仅能学到必须掌握的专业知识技能，还能体验到汽车英语的好处并提升自我危机感，这是促进高职院校汽车英语发展的一大重要方法。
参考文献：
[1]刘颖.“汽车英语”精品课程特色研究——兼论高职公共英语教学改革趋势[J]. 牡丹江大学学报. 2010（03）
[2]康春晓.基于工作流程导向的高职汽车英语教学[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（03）
[3]李鲲，赵焱.职业学校汽车英语教学探讨[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（11）
【关键词】工学交替 英语实践 教学体系
【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）16-0053-01
一、引言
实践教学对高职院校培养学生能力来说具有非常重要的作用，实践教学在一定程度上甚至成为衡量该高职院校能够培养高素质技能型人才的重要标准。在我国的传统高职汽车英语教育中，一般以培养学生的英语综合运用能力为主，然后再补充一些英语核心课程，因此，高职院校的这种教学模式尚未达到“校企合作，工学结合”的实践要求。在这种培养英语专业人才的模式下，虽然高职院校的四六级通过率比以前提高了不少，但是培养出来的人才并未掌握实际的应用技能，因此，高职院校的这种培养人才的教育模式并不满足企业的要求。因此，如何与企业合作，利用工学交替模式培养具有专业技能的高素质应用型人才是当前高职院校研究的重要课题。
二、高职院校工科英语专业的实践教学现状
1.实践教学目标不合理
很多高职院校的教师都认为实践比理论更加实际，更适合学生本身的发展状况，但是他们却没有认识到理论知识也非常重要。实践教学是指在真实的情境模拟中，学生运用所学过的知识进行实际运用，以培养学生动手能力的一个教学环节。工科类的实践性较强，所以工科类学生的实践环节做得比较到位，反而是英语理论知识部分有所欠缺。由于高职院校的汽车运用专业从学生一入学开始就注重培养学生的专业知识，英语在课程中所占的比例本来就很低，而在实践的时候，英语理论课程所占的比例更少了，总体而言，学生真正学习英语的时间并不多，这样就会导致学生在运用英语知识时出现很多困难。例如，在实践的时候，很多学生都会忘记自己以前学过的英语知识，对汽车运用专业的某些专业英语表达也难以掌握。所以当前的英语实践过程仅仅是对专业的实训，而学生却未能真正把英语运用到实践中。
2.实训内容与企业要求存在较大差距
实践内容主要由实践课教师根据《实训手册》而制定的，以进行单项技能训练为主，教学内容较分散，学生学到的知识较片面、缺乏系统性。这种培养单项技能的实践方法虽然能快速提高学生的单项技能，但不利于培养学生的综合汽车英语实践技能，从而导致学生不知道如何将各门课程的专业知识技能运用到汽车销售与售后业务中。其次，由于学校的课时较短，所以教师所列出的汽车销售例子较为简单，与现实错综复杂的商务业务有着很大的差别。再者，授课实践环节的英语专业教师未能深入企业行业第一线，这样使得授课内容与企业行业对人才的具体要求不相符，最后导致学生的汽车英语学习只是“纸上谈兵”。
三、工学交替模式下英语实践教学体系的构建
1.制定以理科英语实战能力为目标的实践教学
要培养出应用型的理科英语专业人才，就必须要以理科英语实战能力为本位，制定有效的英语实践教学目标。高职院校可把教学目标设定为培养学生在涉外汽车销售环境下的英语沟通和交际能力、使学生充分了解涉外汽车销售工作环境和相关岗位的能力要求、稳固把握销售的重要流程、熟练使用计算机以及对商务函件等了如指掌。另外，例如剑桥商务英语中高级证书、商务英语翻译证书等是学生英语专业职能和综合职业素质的重要证明并得到国际上的公认，因此，高职院校要鼓励学生毕业时取得“双证书”以便学生寻找更好的职位提供了有力的依据，并能督促学生为争取更好的工作机会而努力奋斗、竞争。
2.以分层推进的方式来构建实践教学内容体系
为了使牢固地掌握专业知识并运用到实际汽车英语活动中，可将汽车英语实践教学分为以下三个部分：课内外实践、校内与企业工学交替和顶岗实习。首先，要开展课内外实践活动。在学生入学适应学校环境之后就应当尽快使学生接触到与本专业相关的岗位，例如，可以鼓励学生参加学校与企业合办的“汽车英语职业技能大赛”，并引领学生到企业实地去观摩等。
其次，加强校内实训，注重校外实习。这个环节主要安排在第3-5学期，即学生充分熟悉专业知识之后。首先，邀请企业行业的有关人员到校内与学校共同开发实践课程，然后安排学生在校内实训基地，通过高度模拟仿真的方式来训练学生对英语的运用。例如，可邀请汽车外企代表来学校做演讲，加深学生对汽车英语的认识，使学生在思想上认可汽车英语，意识到汽车英语的重要性；可以引领学生到合约企业中观摩企业的各种先进模型，感受汽车英语的氛围，激发学生的学习兴趣。
最后，在最后一个学期安排学生进行为期半个学期的顶岗实习。以外企合资就业岗位群为导向，搭建不同的顶岗实习平台，要求学生与其就业方向紧密相关的企业实习，以培养学生在不同岗位上所需求的综合实践能力。例如，让学生到一汽或者沃尔沃等知名外企合资企业中，汽车英语可以帮助学生学到更多先进的技术，这非常有利于学生以后的发展。
3.健全校企制度，实现校企双赢
在实现英语实践教学中，可结合企业的实际情况来灵活编写教案。校企双方共同协议后可健全校企制度，明确各自职责，例如，可规定高职院校在一年内到企业观摩的学生人数；规定企业在校内进行企业行业宣传的次数和范围等。在校企制度的推动下，校企之间的订单培养和顶岗实习就能比较顺利实现。比较完整的校企制度有利于各个领域工学模式的全面展开，還能实现校企双赢的目标。
四、结束语
综上所述，工学交替模式对高职院校汽车英语专业的学生非常有必要，学校应当尽快搞好与企业的关系并维持与企业的合作关系，校企双方要协调好并制定完善校企制度，这样学校才能制定出符合学生发展状况的工学交替教学计划。在工学交替模式下，学生不仅能学到必须掌握的专业知识技能，还能体验到汽车英语的好处并提升自我危机感，这是促进高职院校汽车英语发展的一大重要方法。
参考文献：
[1]刘颖.“汽车英语”精品课程特色研究——兼论高职公共英语教学改革趋势[J]. 牡丹江大学学报. 2010（03）
[2]康春晓.基于工作流程导向的高职汽车英语教学[J]. 读与写（教育教学刊）. 2010（03）
[3]李鲲，赵焱.职业学校汽车英语教学探讨[J]. 吉林省教育学院学报（学科版）. 2008（11）