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摘要：高职教育经过多年的发展，已逐渐被人们接受和认可，现在已进入内涵建设阶段。高职院校人才的培养正朝着职业化、岗位化方向发展。从高职教育可持续发展角度出发，对人才培养模式进行认真反思，构建以职业能力为本位的课程体系，是促进学校特色发展的基本出发点。
关键词：可持续发展 高职教育 课程
0 引言
随州职业技术学院2008年开设的财经类会计与统计核算专业，经过几年发展，已经发展成学院的重点专业。近几年，作者一直参与或主持本专业人才培养方案及课程标准的制定与修改，从知识能力、专业技能能力、学生素质等方面培养学生。开设的课程逐步完善，但在适应社会需求、双证融合等方面还要进一步探索与实践。
1 构建高职会计专业课程体系原则
1.1 以能力培养为核心的原则 以能力培养为核心，必须突出课程体系的应用性，在市场化人才供需结构下，企业更加注重人才的实际处理问题的能力。
1.2 与区域经济协调的原则 随州作为炎帝神农故里专用汽车之都，旅游业与专用汽车制造业有一定优势和规模，中职与高职的课程设置都应该考虑这一实际。
1.3 与技能证书融合的原则 要将劳动、人事部门的职业标准融入课程体系，为学生提供未来可能从事职业所必备的知识与技能，对中职阶段学生获得的技术等级证书在高职阶段可计算学分。
2 中高职衔接下的高职财经类会计专业课程体系构建措施
2.1 以职业能力培养为核心，注重理论联系实际
2.1.1 强化实习实训，实现“双实”环节的配套。“双实”指校内实训与校外实习。校内实训采用分散与集中结合的形式，即争取做到每一章节先分散实训，然后集中对每一模块集中强化实训，加深巩固。中职阶段学生主要通过校外实习，学生对企事业单位有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来。高职阶段学生校外实习可采用分片穿插式，分片指校外实习将学生分散，按实习单位与岗位划片;穿插指充分利用寒暑假时间提前联系单位让学生实习，并强化对学生综合素质的培养，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础。
2.1.2 优化实践教学环节，培养创新能力。实践教学体系要求以实践教学目标为依据，适当增加综合性、设计性实验，以知识和实践技能方面为主要内容，定期开展形式多样的竞赛活动，以培养学生的综合创新能力。
2.2 以地方经济的发展要求来确定人才培养方向与教育特色
2.2.1 以地方经济的产业结构为导向，衔接好中高职财经类会计专业课程设置。随着随州市政府提出的“炎帝神农故里，专用汽车之都”的发展规划的实施，今后一段时间内对旅游业、专用汽车制造业、农产品开发企业等方面的会计人才的需求将会增加。基于此种情况，在中职阶段增设一些专用汽车制造和农产品生产的案例和凭证，高职阶段安排ERP实验，到具体企业进行实习、实践等，做好中高职课程的衔接。
2.2.2 以地方经济特色为导向。随州是一个新型的地级市，地方中高职院校在会计人才培养的层次特色上应注意：一是要面向中小企业和私营经济;二是培养宽口径多面手的复合型人才;三是加强心理素质和职业素质的培养。注重对学生多面手复合能力的培养，以提高学生后续学习与自我发展的能力。
2.3 以“双证融合”促进中高职课程衔接 就会计专业而言，一方面要建立一个目标明确，相对独立的实践教学体系;另一方面要围绕职业技术和岗位资格标准，积极推行毕业证书和岗位资格证书的“双证”制度。在课程设置时，既考虑整个课程体系中课程安排的渐进性，又考虑会计资格证的考试范围与内容，形成“双证融合”特色。
会计专业“双证书”课程体系的基本设计步骤是，将会计岗位能力进行分解，明确中高职学生的基本知识和技能，确定各阶段的知识含量与操作水平，进而列出中高职财经类会计专业相应的课程名称。中职阶段专业课程名称包括：基础会计、财经法规与会计职业道德、出纳实务、统计学原理、电算化基础、银行业务、税法基础等。高职阶段专业课程名称包括：会计实务、经济法基础、财务管理、管理会计、成本会计、审计理论与实务、税收筹划实务、财务报表与分析、会计信息化等。中职阶段对实训课程教学应适当加强，高职阶段应进一步突出了高职会计专业岗位和企业文化相结合的特点，使高职学生动手能力培养变为可能和可行。
实行“双证书”制度，要求学生在校期间除了获得学历证书以外，还必须通过会计从业资格证考试，中职阶段要求获得会计从业资格证书，高职阶段在课程安排上，将涉及会计证考试的3门课适当调整：基础会计安排仍在第一学期，但课时由原来每周4节增加为每周6节;财经法规与会计职业道德由原来第二学期调整为第一学期，相应将统计基础由第一学期调整为第二学期;会计电算化则由第四学期提前到第二学期。这样安排有利于学生能在一年级下学期至大二上学期就参加并通过会计从业资格证考试，并争取大部分学生在毕业之前通过全国会计初级职称考试，取得初级会计职称（助理会计师）。
3 结束语
市场对人才需求的结构和层次正在日益发生着深刻的变化，对于高职财经类学校的教学，构建以职业能力为本位的课程体系，是促进学校特色发展的基本出发点。
参考文献：
[1]夏建国.高职教育课程模式及评价[J].教育发展研究，2009.8
[2]邓红珍.对高等职业教育课程综合化的思考[J].职教论，2009.9.
[3]李志仁.我国应建立高等教育保障体系[J].高教探索，2011（2）.
基金项目：本文为湖北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中高职财经类专业课程体系有机衔接的路径研究”阶段性研究成果。
关键词：可持续发展 高职教育 课程
0 引言
随州职业技术学院2008年开设的财经类会计与统计核算专业，经过几年发展，已经发展成学院的重点专业。近几年，作者一直参与或主持本专业人才培养方案及课程标准的制定与修改，从知识能力、专业技能能力、学生素质等方面培养学生。开设的课程逐步完善，但在适应社会需求、双证融合等方面还要进一步探索与实践。
1 构建高职会计专业课程体系原则
1.1 以能力培养为核心的原则 以能力培养为核心，必须突出课程体系的应用性，在市场化人才供需结构下，企业更加注重人才的实际处理问题的能力。
1.2 与区域经济协调的原则 随州作为炎帝神农故里专用汽车之都，旅游业与专用汽车制造业有一定优势和规模，中职与高职的课程设置都应该考虑这一实际。
1.3 与技能证书融合的原则 要将劳动、人事部门的职业标准融入课程体系，为学生提供未来可能从事职业所必备的知识与技能，对中职阶段学生获得的技术等级证书在高职阶段可计算学分。
2 中高职衔接下的高职财经类会计专业课程体系构建措施
2.1 以职业能力培养为核心，注重理论联系实际
2.1.1 强化实习实训，实现“双实”环节的配套。“双实”指校内实训与校外实习。校内实训采用分散与集中结合的形式，即争取做到每一章节先分散实训，然后集中对每一模块集中强化实训，加深巩固。中职阶段学生主要通过校外实习，学生对企事业单位有了必要的了解和掌握，把理论与实践有机结合起来。高职阶段学生校外实习可采用分片穿插式，分片指校外实习将学生分散，按实习单位与岗位划片;穿插指充分利用寒暑假时间提前联系单位让学生实习，并强化对学生综合素质的培养，为缩短从学校到社会的适应期打下良好基础。
2.1.2 优化实践教学环节，培养创新能力。实践教学体系要求以实践教学目标为依据，适当增加综合性、设计性实验，以知识和实践技能方面为主要内容，定期开展形式多样的竞赛活动，以培养学生的综合创新能力。
2.2 以地方经济的发展要求来确定人才培养方向与教育特色
2.2.1 以地方经济的产业结构为导向，衔接好中高职财经类会计专业课程设置。随着随州市政府提出的“炎帝神农故里，专用汽车之都”的发展规划的实施，今后一段时间内对旅游业、专用汽车制造业、农产品开发企业等方面的会计人才的需求将会增加。基于此种情况，在中职阶段增设一些专用汽车制造和农产品生产的案例和凭证，高职阶段安排ERP实验，到具体企业进行实习、实践等，做好中高职课程的衔接。
2.2.2 以地方经济特色为导向。随州是一个新型的地级市，地方中高职院校在会计人才培养的层次特色上应注意：一是要面向中小企业和私营经济;二是培养宽口径多面手的复合型人才;三是加强心理素质和职业素质的培养。注重对学生多面手复合能力的培养，以提高学生后续学习与自我发展的能力。
2.3 以“双证融合”促进中高职课程衔接 就会计专业而言，一方面要建立一个目标明确，相对独立的实践教学体系;另一方面要围绕职业技术和岗位资格标准，积极推行毕业证书和岗位资格证书的“双证”制度。在课程设置时，既考虑整个课程体系中课程安排的渐进性，又考虑会计资格证的考试范围与内容，形成“双证融合”特色。
会计专业“双证书”课程体系的基本设计步骤是，将会计岗位能力进行分解，明确中高职学生的基本知识和技能，确定各阶段的知识含量与操作水平，进而列出中高职财经类会计专业相应的课程名称。中职阶段专业课程名称包括：基础会计、财经法规与会计职业道德、出纳实务、统计学原理、电算化基础、银行业务、税法基础等。高职阶段专业课程名称包括：会计实务、经济法基础、财务管理、管理会计、成本会计、审计理论与实务、税收筹划实务、财务报表与分析、会计信息化等。中职阶段对实训课程教学应适当加强，高职阶段应进一步突出了高职会计专业岗位和企业文化相结合的特点，使高职学生动手能力培养变为可能和可行。
实行“双证书”制度，要求学生在校期间除了获得学历证书以外，还必须通过会计从业资格证考试，中职阶段要求获得会计从业资格证书，高职阶段在课程安排上，将涉及会计证考试的3门课适当调整：基础会计安排仍在第一学期，但课时由原来每周4节增加为每周6节;财经法规与会计职业道德由原来第二学期调整为第一学期，相应将统计基础由第一学期调整为第二学期;会计电算化则由第四学期提前到第二学期。这样安排有利于学生能在一年级下学期至大二上学期就参加并通过会计从业资格证考试，并争取大部分学生在毕业之前通过全国会计初级职称考试，取得初级会计职称（助理会计师）。
3 结束语
市场对人才需求的结构和层次正在日益发生着深刻的变化，对于高职财经类学校的教学，构建以职业能力为本位的课程体系，是促进学校特色发展的基本出发点。
参考文献：
[1]夏建国.高职教育课程模式及评价[J].教育发展研究，2009.8
[2]邓红珍.对高等职业教育课程综合化的思考[J].职教论，2009.9.
[3]李志仁.我国应建立高等教育保障体系[J].高教探索，2011（2）.
基金项目：本文为湖北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题“中高职财经类专业课程体系有机衔接的路径研究”阶段性研究成果。