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当今社会是以知识经济为特征的充满竞争的社会，知识信息瞬息万变。我们的下一代如果不是思维活跃、富有创新精神的复合型人才，就根本不可能在竞争中获胜。当下语文教学改革虽然已经逐步深入，但教法程式化、思维刻板化、考试技巧化等现象仍较普遍，教学中知识的传授和解题技能的训练，成了教学的主要内容，而培养个性、发展能力等的教学内容常常被忽视，更谈不是对学生创新精神的培养。如何在语文教学中张扬学生的个性，培养学生的创新精神呢？下面是笔者在教学中的一些浅见。
一、阅读教学中的创新培养
英国教学家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”“尽量少”与“尽量多”道出了发展学生创造性思维的重要性。在阅读教学中教师要有意识的创设情境，根据教材内容和特点选择能激发学生兴趣、启发思维的教学手段，引导他们大胆设想，勇于说出自己不同的观点，教师要告诉学生不能满足于一般的感受和现成的结论，要多问几个“为什么”，要用自己的思想对课文进行质疑问难。阅读教学中这种创新精神的培养可以从以下几方面做起。
（一）培养预习能力，鼓励质疑问难
培养学生预习课文的能力有助于学生发现问题，提出不同的见解，激活学生的思维。这种预习可分以下三步进行。
第一步：要求上课前读通课文，包括查字典、词典，解决生字词等问题。
第二步：要求熟读课文，理解文章的内涵。
第三步：要求精读课文，注重提出问题。每生须根据课文内容书面提出一至三个问题或课堂质疑，或课堂向老师质疑，看谁提出的问题既多又好，也看那位学生“解答”的最好，经评议后当堂给提出问题和解答问题的同学打分。
这样经过由浅入深，由易到难，由表及里的训练，使学生对词的质疑，发展到对课文的遣词造句、谋篇布局、写作形式的思考。如对《皇帝的新装》一文的遣词造句更有学生提出异议，认为把“能织出人类所能想象到得美丽的布”改为“能织出人类所不能想象到的美丽的布”，才能说明美丽的程度。
“学”起于“思”，“思”源于“疑”，而“疑”正是创新的基础。学生预习的过程，实际上是教师有意识的让学生“生疑——质疑——释疑”发展思维的过程。如果教师能不断激起学生“求疑”的兴趣，必能促使学生创新精神的形成。
（二）教师精心设计课堂提问，增强课堂提问的有效性
提问应具有挑战性。教师所提问的问题切忌大而空，而应当具体深入。这方面的训练很多，我在教学中发现，像“作品的主题是什么”、“作品运用了那些艺术手法”、“你有什么看法”等问题，学生一般不愿多做思考，因为相关的内容教材上一般都有，而且易于概括，回答这种问题只不过是对学生的一种“提醒”，使之集中注意，不具备挑战性。我认为，提问题应体现教师对教材的独特认识，能引发学生的积极思考，具有挑战性。这样，学生的思维水平才会“水涨船高”。
（三）鼓励学生提出自己对文学作品的独特感受
在阅读教学中让学生用自己的经验和情感去渗透作品，用自己的理解力和想象力去填补作品意义的空白，去自得、去自悟，并让学生大胆质疑，不惟书、不惟上。如学《皇帝的新装》这一课，有的学生在教师的启发和鼓励上积极思考，提出对“骗子”应重新进行评价，“骗子”固然可恨，但他们骗的对象是皇帝，皇帝更可恨，因为他的财富不是自己的劳动所得。“骗子”也是“绿林好汉”，把骗得的财物分给穷人。
（四）延伸阅读教学，培养创造精神
有效延伸阅读教学，开展一系列培养创新的活动，加强听说训练。如听新闻广播、听声情并茂的朗读、听音乐、听故事，甚至听风声、听雨声，并将所听到的内容形成文字，然后加以口述。可以是长期性的课前三分钟的口头表达训练，也可以组织辩论会、演讲赛，让学生在听说中去感受创造的乐趣。
二、写作教学中的创新培养
作文教学是语文教学的有机组成部分，作文水平可以反应学生词汇积累、语言组织能力、审美情趣、思维能力等各方面的语文素养。因此，我们必须重视作文教学中创新精神的培养。
在作文教学中教师要有意识的引导学生突破常规，拓展思路，在作文的立意、选材、构思以及语文表达方面打破传统的思维模式，对习以为常的事物和见解，力求从多角度、多侧面去思考。如“良药苦口利于病;忠言逆耳利于行”这句话，可以进行反向思考：良药裹上糖衣，也同样利于病，不是更好吗？即使是“忠言”如果以婉转的语言表达出来，不是更能使人心悦诚服吗？不是比“逆耳”更“利于行”吗？又如“狐假虎威”的“狐”，“善假于物”，值得称颂;“班门弄斧”的“弄斧者”敢于挑战权威，令人钦佩;“人言可畏”的“人言”并不“可畏”，只要面对“人言”，只要不断完善自己;“艺高人胆大”此言不假，但也要小心“大意失荆州”，“艺高”更须谨慎。同时，在对学生进行思维训练时，思考要合乎情理，力求创新但不能脱离实际。下面以帮助学生构思想象作文情节为例，再次说明作文中创新精神的培养。
想象作文关键在于构思作文情节。情节合理有趣，引人入胜，结尾要有意义，使读者受到鼓舞。生动有趣的故事情节能更好的突出中心。在构思作文情节时，我提示学生要做到如下几点：
第一，围绕写作目的，把故事的起因、经过、结果写清楚，情节要连贯完整。
第二，构思作文情节时要合理展开想象，即符合真实的生活。如有位学生以“眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴”一组词语编写的一个故事。他是这样写的：从前有一对兄弟，哥哥有一双眼睛，但看不见东西;有一个鼻子，但闻不见气味;弟弟有一双耳朵，但只是摆设，有一张嘴巴但不会说话……显然，这样设计情节的目的是为了吸引人，然而脱离了实际生活，如此离奇的情节不能给人以真实感，使人感到难以理解。
第三，故事情节要根据发展顺序层层推进，有起有伏、有转化，要巧设悬念，达到引人入胜的效果。一位学生以“铅笔、橡皮和转笔刀”为话题，巧妙设计了情节，编出了三者由争吵到和好的故事，生动而又合乎情理。
想象作文能启发学生主动去认识事物之间的互相联系，并根据实际生活去大胆想象、发挥、创造。长此以往，学生的创新精神会有很好的提高。
作文中创新的培养，除教师指导学生“放开”来写之外，还可以在作文活动中培养。如可进行不同形式的写作训练，或一题多做，一事多写;或尝试写诗、写童话、写小说、写剧本。总之，要以行之有效的教学活动去启发他们的心智，开发不同个性的学生身上所隐含的创新潜能，激發他们创新的欲望和自信。
如今教育改革进行的如火如荼，如何使课程改革中“以人的发展为本，注重学生的创新精神和实践能力的培养”这一基本理念得以体现，关键在于教师能否转变教育观念，不断探索培养学生创新精神的教育教学方法。此“路”虽“漫漫其修远兮”，广大教师亦应该转变作风、开拓创新，为张扬学生个性、培养创新精神“上下而求索”。
一、阅读教学中的创新培养
英国教学家斯宾塞曾说过：“应当引导学生自己讨论、自己推论，给他们讲的尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些。”“尽量少”与“尽量多”道出了发展学生创造性思维的重要性。在阅读教学中教师要有意识的创设情境，根据教材内容和特点选择能激发学生兴趣、启发思维的教学手段，引导他们大胆设想，勇于说出自己不同的观点，教师要告诉学生不能满足于一般的感受和现成的结论，要多问几个“为什么”，要用自己的思想对课文进行质疑问难。阅读教学中这种创新精神的培养可以从以下几方面做起。
（一）培养预习能力，鼓励质疑问难
培养学生预习课文的能力有助于学生发现问题，提出不同的见解，激活学生的思维。这种预习可分以下三步进行。
第一步：要求上课前读通课文，包括查字典、词典，解决生字词等问题。
第二步：要求熟读课文，理解文章的内涵。
第三步：要求精读课文，注重提出问题。每生须根据课文内容书面提出一至三个问题或课堂质疑，或课堂向老师质疑，看谁提出的问题既多又好，也看那位学生“解答”的最好，经评议后当堂给提出问题和解答问题的同学打分。
这样经过由浅入深，由易到难，由表及里的训练，使学生对词的质疑，发展到对课文的遣词造句、谋篇布局、写作形式的思考。如对《皇帝的新装》一文的遣词造句更有学生提出异议，认为把“能织出人类所能想象到得美丽的布”改为“能织出人类所不能想象到的美丽的布”，才能说明美丽的程度。
“学”起于“思”，“思”源于“疑”，而“疑”正是创新的基础。学生预习的过程，实际上是教师有意识的让学生“生疑——质疑——释疑”发展思维的过程。如果教师能不断激起学生“求疑”的兴趣，必能促使学生创新精神的形成。
（二）教师精心设计课堂提问，增强课堂提问的有效性
提问应具有挑战性。教师所提问的问题切忌大而空，而应当具体深入。这方面的训练很多，我在教学中发现，像“作品的主题是什么”、“作品运用了那些艺术手法”、“你有什么看法”等问题，学生一般不愿多做思考，因为相关的内容教材上一般都有，而且易于概括，回答这种问题只不过是对学生的一种“提醒”，使之集中注意，不具备挑战性。我认为，提问题应体现教师对教材的独特认识，能引发学生的积极思考，具有挑战性。这样，学生的思维水平才会“水涨船高”。
（三）鼓励学生提出自己对文学作品的独特感受
在阅读教学中让学生用自己的经验和情感去渗透作品，用自己的理解力和想象力去填补作品意义的空白，去自得、去自悟，并让学生大胆质疑，不惟书、不惟上。如学《皇帝的新装》这一课，有的学生在教师的启发和鼓励上积极思考，提出对“骗子”应重新进行评价，“骗子”固然可恨，但他们骗的对象是皇帝，皇帝更可恨，因为他的财富不是自己的劳动所得。“骗子”也是“绿林好汉”，把骗得的财物分给穷人。
（四）延伸阅读教学，培养创造精神
有效延伸阅读教学，开展一系列培养创新的活动，加强听说训练。如听新闻广播、听声情并茂的朗读、听音乐、听故事，甚至听风声、听雨声，并将所听到的内容形成文字，然后加以口述。可以是长期性的课前三分钟的口头表达训练，也可以组织辩论会、演讲赛，让学生在听说中去感受创造的乐趣。
二、写作教学中的创新培养
作文教学是语文教学的有机组成部分，作文水平可以反应学生词汇积累、语言组织能力、审美情趣、思维能力等各方面的语文素养。因此，我们必须重视作文教学中创新精神的培养。
在作文教学中教师要有意识的引导学生突破常规，拓展思路，在作文的立意、选材、构思以及语文表达方面打破传统的思维模式，对习以为常的事物和见解，力求从多角度、多侧面去思考。如“良药苦口利于病;忠言逆耳利于行”这句话，可以进行反向思考：良药裹上糖衣，也同样利于病，不是更好吗？即使是“忠言”如果以婉转的语言表达出来，不是更能使人心悦诚服吗？不是比“逆耳”更“利于行”吗？又如“狐假虎威”的“狐”，“善假于物”，值得称颂;“班门弄斧”的“弄斧者”敢于挑战权威，令人钦佩;“人言可畏”的“人言”并不“可畏”，只要面对“人言”，只要不断完善自己;“艺高人胆大”此言不假，但也要小心“大意失荆州”，“艺高”更须谨慎。同时，在对学生进行思维训练时，思考要合乎情理，力求创新但不能脱离实际。下面以帮助学生构思想象作文情节为例，再次说明作文中创新精神的培养。
想象作文关键在于构思作文情节。情节合理有趣，引人入胜，结尾要有意义，使读者受到鼓舞。生动有趣的故事情节能更好的突出中心。在构思作文情节时，我提示学生要做到如下几点：
第一，围绕写作目的，把故事的起因、经过、结果写清楚，情节要连贯完整。
第二，构思作文情节时要合理展开想象，即符合真实的生活。如有位学生以“眼睛、鼻子、耳朵和嘴巴”一组词语编写的一个故事。他是这样写的：从前有一对兄弟，哥哥有一双眼睛，但看不见东西;有一个鼻子，但闻不见气味;弟弟有一双耳朵，但只是摆设，有一张嘴巴但不会说话……显然，这样设计情节的目的是为了吸引人，然而脱离了实际生活，如此离奇的情节不能给人以真实感，使人感到难以理解。
第三，故事情节要根据发展顺序层层推进，有起有伏、有转化，要巧设悬念，达到引人入胜的效果。一位学生以“铅笔、橡皮和转笔刀”为话题，巧妙设计了情节，编出了三者由争吵到和好的故事，生动而又合乎情理。
想象作文能启发学生主动去认识事物之间的互相联系，并根据实际生活去大胆想象、发挥、创造。长此以往，学生的创新精神会有很好的提高。
作文中创新的培养，除教师指导学生“放开”来写之外，还可以在作文活动中培养。如可进行不同形式的写作训练，或一题多做，一事多写;或尝试写诗、写童话、写小说、写剧本。总之，要以行之有效的教学活动去启发他们的心智，开发不同个性的学生身上所隐含的创新潜能，激發他们创新的欲望和自信。
如今教育改革进行的如火如荼，如何使课程改革中“以人的发展为本，注重学生的创新精神和实践能力的培养”这一基本理念得以体现，关键在于教师能否转变教育观念，不断探索培养学生创新精神的教育教学方法。此“路”虽“漫漫其修远兮”，广大教师亦应该转变作风、开拓创新，为张扬学生个性、培养创新精神“上下而求索”。