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摘 要：支架式教学是基于建构主义学习理论的一种教学方法，对于高中物理而言，运用支架式教学模式可以为学生提供学习支持并完成教学任务，提高教学质量。本文在介绍了支架与支架式教学，并对支架式教学做出进一步的解释后，围绕教学支架的四种类型——信息铺垫型支架;问题型支架;操作型支架;元认知型支架，提出了支架式教学模式在高中物理核心素养培育中的运用。
关键词：高中物理;支架式;教学模式;核心素养
由于受到传统教育思想观念的影响，教师在对学生物理课程进行评价时更加注重学生的物理成绩，却忽视了学生在物理课程上的学习效果。然而，这种应试思想下产生的功利性较强的评价方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映出高中物理课程的教学效果;另一方面，也无法促进学生综合素质的提高以及自身的全面发展。因此，面对当前高中物理课堂存在的一系列问题，笔者提出了支架式教学模式，希望对教师的教学有所启发。
根据相关的研究发现，建构主义学习理论为课程改革提供了理论指导，在建构主义理论指导下，学生在教学活动中的主体地位不断突显，而教师在整个教学活动应该始终秉持引导学生学习的教学理念。笔者在建构主义的引导下，主要探索了支架式教学模式对教学活动的影响。笔者详细介绍了支架式教学模式的深刻内涵，就其如何在高中阶段培养学生的物理核心素养展开论述。
一、支架式教学的内涵
支架式教学理论基础主要是来源于建构主义的学习理论。支架式教学模式的主要内涵也就是教师在教学活动中应当在恰当的时机给予学生指导，让学生能够发现自身存在的问题，并且能够帮助学生解决这些问题。此外，教师还应该促进学生建立知识之间的内在联系，让学生能够不断完善自身的知识结构，增强自身的物理推理能力，提高自身解决问题的能力。同时，高中物理教师还应该主动引导高中生提出物理学科的疑惑以及不解，充分掌握高中生物理学习的情况，针对高中生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，这样还能为高中生创设良好的学习环境。
二、核心素养下支架式教学模式的运用
根据上述的支架式教学模式类型，以高中物理教学为例，就高中物理老师如何帮助学生搭建不同类型的支架，以此来提高学生的解决物理问题的能力，培养高中生物理核心素养展开论述。
（一）信息铺垫型支架的搭建。在实际的教学过程中，教师通常会采取向学生提问的方式进行物理知识的导入，探索环节。然而，针对高中物理教师向学生提出的一些问题而言，难免会涉及到一些还没教的知识，有的甚至超出教材知识，但是又是学生在考试过程中经常会遇到的一些题目。因此，在此时教师就可以利用支架式教学模式为学生搭建信息铺垫支架，帮助学生理解题目。众所周知，物理学科侧重培养高中生的理性思维，高中物理教师可以利用信息铺垫型支架通过为高中生设计合理，符合现实状况的物理问题，让高中生在具体的问题中按照学习要求快速进入到物理学习的状态中去，这样的教学方式可以提高高中生对学习物理知识的兴趣，降低高中生理解物理知识的难度，从而可以让高中生快速吸收物理知识，提高学习物理的效率[1]。
（二）问题型支架的搭建。一般来说，教师在教学活动中为学生搭建问题型支架可以为学生将复杂的问题进行分解，让学生逐步解决问题，慢慢提升自身的物理核心素养。在问题型支架教学模式下，学生可以更加集中注意并通过教师的提问联想出新的思路。从理论上来说，搭建问题型支架的教学课堂属于一种新兴的教学模式，也就是以“问题”为导向，科学构建整个教学过程。换句话说就是在课堂上教师提出问题，学生根据问题思考，寻找解决方法的教学策略。这就要求教师必须改变传统的教学观念，利用新型的教学模式为学生构建问题情境，此外，还需要师生之间建立平等友好的关系，在课堂上进行高效的学习交流。通过“问题型支架”的教学模式，教师还可以有效提升学生对物理学科的学习兴趣，提高物理课堂的教学效果，改善高中生学习的效果。本文根据对高中物理课堂的研究，针对学生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，充分发挥“问题型支架”对学生能力发展的重要性，从而帮助教师有效提升课堂质量。
例如，教师在讲解《摩擦力》这一课时，可以根据学生的“最近发展区”展开教学。众所周知，摩擦力的学习在高中就有所涉及，高中时期为学生讲解了摩擦力的基本概念，让学生对摩擦力有了初步的认识。然而就高中物理而言，关于静摩擦的相关知识几乎没有提及。因此，教师在教学过程中不过过多滑动摩擦，更应该将教学重点放在对学生摩擦力知识体系的构建上去。笔者建议，教师在讲解《摩擦力》这一课时可以发挥实验的作用，组织学生学习[2]。
（三）操作型支架的搭建。对于高中物理学科而言，必须高度重视实验的作用。然而，就高中物理课时而言，无法满足学生的学习需求。此外，有限的物理课时限制了学生通过实验获取物理知识的实现。然而，对于高中物理知識而言，针对一些比较抽象且难度较大的物理知识，如果不通过直观地物理实验，学生很难在头脑中形成正确的物理认知。因此，在这样的情况下，教师可以利用现代科学技术，通过微课程或者演示实验来帮助学生搭建操作型支架。根据新课标对高中阶段学生的要求，教师应该除了要传授物理知识以外，还有注意培养学生的实际操作能力。让学生能够在实际操作的过程中解决自身的困惑，让学生更能直观地感受物理实验的过程，明确实验的目标以及实验过程中涉及到的物理知识。教师如果只是在课堂上向学生传授理论知识，就会导致课堂沉闷。而且由于学生的学习能力不同，对于知识的接收程度有所不同，对于高中阶段的学生而言，很多学生的知识底蕴以及生活经验不够，再加上物理理论本就比较抽象难懂，就连教师在教学过程中也容易产生困惑。因此，教师应该利用实验的作用，让学生在实际操作的过程中加深对知识的理解，促进学生对知识的掌握。
综上所述，作为高中物理老师，教师还必须根据学生的“最近发展区”，改变传统单一的教学方法，利用支架式教学模式促进学生的思考，发散思维，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]夏广平.支架式教学模式下的“力的合成”教学案例分析[J].物理之友，2018，3411：12-14.
[2]刘雅，张金良.物理教学中搭建“支架”的策略——以高中物理概念教学为例[J].湖南中学物理，2019，3403：10-11.
关键词：高中物理;支架式;教学模式;核心素养
由于受到传统教育思想观念的影响，教师在对学生物理课程进行评价时更加注重学生的物理成绩，却忽视了学生在物理课程上的学习效果。然而，这种应试思想下产生的功利性较强的评价方式具有不容忽视的缺点，一方面无法全方位反映出高中物理课程的教学效果;另一方面，也无法促进学生综合素质的提高以及自身的全面发展。因此，面对当前高中物理课堂存在的一系列问题，笔者提出了支架式教学模式，希望对教师的教学有所启发。
根据相关的研究发现，建构主义学习理论为课程改革提供了理论指导，在建构主义理论指导下，学生在教学活动中的主体地位不断突显，而教师在整个教学活动应该始终秉持引导学生学习的教学理念。笔者在建构主义的引导下，主要探索了支架式教学模式对教学活动的影响。笔者详细介绍了支架式教学模式的深刻内涵，就其如何在高中阶段培养学生的物理核心素养展开论述。
一、支架式教学的内涵
支架式教学理论基础主要是来源于建构主义的学习理论。支架式教学模式的主要内涵也就是教师在教学活动中应当在恰当的时机给予学生指导，让学生能够发现自身存在的问题，并且能够帮助学生解决这些问题。此外，教师还应该促进学生建立知识之间的内在联系，让学生能够不断完善自身的知识结构，增强自身的物理推理能力，提高自身解决问题的能力。同时，高中物理教师还应该主动引导高中生提出物理学科的疑惑以及不解，充分掌握高中生物理学习的情况，针对高中生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，这样还能为高中生创设良好的学习环境。
二、核心素养下支架式教学模式的运用
根据上述的支架式教学模式类型，以高中物理教学为例，就高中物理老师如何帮助学生搭建不同类型的支架，以此来提高学生的解决物理问题的能力，培养高中生物理核心素养展开论述。
（一）信息铺垫型支架的搭建。在实际的教学过程中，教师通常会采取向学生提问的方式进行物理知识的导入，探索环节。然而，针对高中物理教师向学生提出的一些问题而言，难免会涉及到一些还没教的知识，有的甚至超出教材知识，但是又是学生在考试过程中经常会遇到的一些题目。因此，在此时教师就可以利用支架式教学模式为学生搭建信息铺垫支架，帮助学生理解题目。众所周知，物理学科侧重培养高中生的理性思维，高中物理教师可以利用信息铺垫型支架通过为高中生设计合理，符合现实状况的物理问题，让高中生在具体的问题中按照学习要求快速进入到物理学习的状态中去，这样的教学方式可以提高高中生对学习物理知识的兴趣，降低高中生理解物理知识的难度，从而可以让高中生快速吸收物理知识，提高学习物理的效率[1]。
（二）问题型支架的搭建。一般来说，教师在教学活动中为学生搭建问题型支架可以为学生将复杂的问题进行分解，让学生逐步解决问题，慢慢提升自身的物理核心素养。在问题型支架教学模式下，学生可以更加集中注意并通过教师的提问联想出新的思路。从理论上来说，搭建问题型支架的教学课堂属于一种新兴的教学模式，也就是以“问题”为导向，科学构建整个教学过程。换句话说就是在课堂上教师提出问题，学生根据问题思考，寻找解决方法的教学策略。这就要求教师必须改变传统的教学观念，利用新型的教学模式为学生构建问题情境，此外，还需要师生之间建立平等友好的关系，在课堂上进行高效的学习交流。通过“问题型支架”的教学模式，教师还可以有效提升学生对物理学科的学习兴趣，提高物理课堂的教学效果，改善高中生学习的效果。本文根据对高中物理课堂的研究，针对学生存在的问题有重点有针对性地提出解决方案，充分发挥“问题型支架”对学生能力发展的重要性，从而帮助教师有效提升课堂质量。
例如，教师在讲解《摩擦力》这一课时，可以根据学生的“最近发展区”展开教学。众所周知，摩擦力的学习在高中就有所涉及，高中时期为学生讲解了摩擦力的基本概念，让学生对摩擦力有了初步的认识。然而就高中物理而言，关于静摩擦的相关知识几乎没有提及。因此，教师在教学过程中不过过多滑动摩擦，更应该将教学重点放在对学生摩擦力知识体系的构建上去。笔者建议，教师在讲解《摩擦力》这一课时可以发挥实验的作用，组织学生学习[2]。
（三）操作型支架的搭建。对于高中物理学科而言，必须高度重视实验的作用。然而，就高中物理课时而言，无法满足学生的学习需求。此外，有限的物理课时限制了学生通过实验获取物理知识的实现。然而，对于高中物理知識而言，针对一些比较抽象且难度较大的物理知识，如果不通过直观地物理实验，学生很难在头脑中形成正确的物理认知。因此，在这样的情况下，教师可以利用现代科学技术，通过微课程或者演示实验来帮助学生搭建操作型支架。根据新课标对高中阶段学生的要求，教师应该除了要传授物理知识以外，还有注意培养学生的实际操作能力。让学生能够在实际操作的过程中解决自身的困惑，让学生更能直观地感受物理实验的过程，明确实验的目标以及实验过程中涉及到的物理知识。教师如果只是在课堂上向学生传授理论知识，就会导致课堂沉闷。而且由于学生的学习能力不同，对于知识的接收程度有所不同，对于高中阶段的学生而言，很多学生的知识底蕴以及生活经验不够，再加上物理理论本就比较抽象难懂，就连教师在教学过程中也容易产生困惑。因此，教师应该利用实验的作用，让学生在实际操作的过程中加深对知识的理解，促进学生对知识的掌握。
综上所述，作为高中物理老师，教师还必须根据学生的“最近发展区”，改变传统单一的教学方法，利用支架式教学模式促进学生的思考，发散思维，促进学生核心素养的提升。
参考文献
[1]夏广平.支架式教学模式下的“力的合成”教学案例分析[J].物理之友，2018，3411：12-14.
[2]刘雅，张金良.物理教学中搭建“支架”的策略——以高中物理概念教学为例[J].湖南中学物理，2019，3403：10-11.