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【摘要】目前各高校逐渐重视心理健康教育课程开设，但是心理健康教育课程教学效果如何则少有探讨。本文以海南省部分大学为例，对大学生心理健康教育课程教学效果进行问卷调查，总结现有心理健康教育课程教学现状，发现目前心理健康教育课程存在课程内容过于理论化、授课形式單一等问题。本文针对这些问题，对如何加强大学生心理健康教育课程建设进行了探讨，并提出相应对策，以期为提升大学生心理健康教育课程教学效果提供一定参考。
【关键词】大学生 心理健康教育 教学效果
【基金项目】海南省教育科学规划课题《发展性咨询理念指导下高校心理健康课程教学模式的建构》（编号：QJY1251505）；海南省高等学校科学研究课题《大学生对网络负面新闻情绪反应的实证研究》（编号：Hnky2016-2）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0206-02
一、引言
近年来，高校越来越重视大学生心理健康状况，众多院校纷纷开设心理健康教育课程，以期能够为大学生良好的心理健康状况提供保障。教育部办公厅也印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对该门课程的课程性质、教学目标、教学内容、课程设置与教材使用、教学模式与教学方法、教学管理与条件支持、组织实施与教学评估提出了明确要求[1]，说明了教育部对高校心理健康课程建设的重视。为了了解目前高校心理健康教育课程的教学效果如何，存在哪些问题以及如何提升教学效果，我们对海南高校大学生心理健康教育课程教学现状进行了问卷调查，期望能够为进一步推进高校大学生心理健康教育课程的发展提供有针对性的参考。
二、实证研究
调查材料与研究对象
研究采用自编问卷对海南省高校大学生心理健康教育课程的开设现状进行调查统计与分析。针对目前高校开设心理健康教育课程的教学内容、教学方法、教学效果、应用价值等方面编制了10道题目，其中4道单选题、4道多选题和2道开放题。问卷调查在学期末心理健康教育课程结束后进行，从而保证了实证研究的时效性。本研究对在校大学生共发放问卷191份，回收191份，其中有效问卷179份，有效率为93.7%，其中男生67人，女生112人。
三、研究结果及分析
（一）大学生对心理健康教育课程的满意度
大学生对心理健康教育课程的教学内容、教学方式、教学效果、课程应用价值方面的满意程度如表1所示：
1.教学内容的满意度。总体来看，仅有较少一部分同学对教学内容感到“不满意”，占6.7%，说明高校心理健康教育课程得到了学生的一定认可。但我们需要注意的是，对课程内容感到非常满意的学生数量也不是很多，占24%，说明教学内容还有很大的提升空间。
2.教学方法的满意度。好的教学方法会产生良好的教学效果，大多数学生对目前任课教师的教学方法感到还算满意，达到67%，但只有少部分的学生对教学方法感到非常满意。
3.教学效果的满意度。统计发现，整体上大学生对心理健康课程效果的评价良好，但仍有44.4%的学生对教学效果感到不满意或感觉一般。
4.课程应用价值的满意度。统计数据表明心理健康教育课程对大学生的实际生活有较大帮助，有61.5%的大学生对心理健康课程的实际应用价值感到比较满意或非常满意。心理健康教育课程的开设非常有意义，但仍有上升空间。
综上所述，学生对心理健康教育课程总体上是比较满意的，课程较大程度地满足了学生的需要。通过课程的学习，学生了解到有关心理方面的知识，并运用所学知识来解决实际问题。但是从学生对心理健康教育课程的评价来看，目前心理健康课还不完全符合学生的需求，在教学内容和方法等方面仍有很多需要改进的地方，学校需要从学生的实际出发对课程进行一些调整，才能更好地满足学生的需要，实现教学目标，收到最优的教学效果。
（二）大学生对课程的态度倾向
课程实施过程是教师与学生互动的重要环节，只有了解学生的需要，找到他们喜闻乐见的方式，才能达到良好的教学效果。
1.课堂教学方法
这部分研究以多项选择题的形式进行调查，调查发现，大学生心理健康教育课程的教学方法中，知识讲授法仍占绝对地位（占86.6%），其次为案例分析法、课堂讨论法、视听材料穿插法，分别占83.8%、80.4%、62.0%，而专题活动法、角色扮演法、团体辅导法的使用频率较低，分别占25.7%、16.2%、9.5%。
但针对大学生希望教师采用的教学方法进行调查，结果发现学生希望在课堂中有更为多样化的教学方式，比如选择比率最高的角色扮演法（78.8%），学生希望通过扮演多样的角色，切身体验不同的心理活动，实际上心理剧的表演就能达到这一目的。另外，案例分析法（74.9%）也是一种比较受同学们欢迎的教学方式，学生希望能从课堂中了解到更多的贴近生活实际的案例，从相似的人身上找到解决问题的方法。此外视听材料穿插法（63.1%）、课堂讨论法（62.6%）、专题活动法（55.9%）这几种上课形式也比较符合学生的要求。而心理健康教育课程中任課教师采用最多的教学方法之一——知识讲授法（55.9%），排在倒数第三位。这与他人的调查结果一致[2]，教师一味地追求知识结构的完整以及完成学期教学计划，而采用“满堂灌”的方法，并不受学生青睐，单纯依靠知识讲授法达不到良好的教学效果。
可见，在教学方法上，任课教师的选择与学生所喜欢的方式有较大的出入，学生更热衷于多种上课形式结合的教学方式，而不是单一的课堂讲授，这就对教师提出了更高的要求。
2.课堂教学内容
调查结果显示显示，目前高校心理健康课程主要的授课内容包括“情绪调节”、“心理压力应对”、“人际交往”、“自我意识”。而“学习心理”、“恋爱心理”、“求职心理”等方面的知识和技能也有所涉及，但相对较少。为进一步了解大学生更希望获得哪方面的知识，我们对大学生希望学习的心理健康教育课程内容进行了调查，统计数据显示，大多数学生对情绪调节、人际交往、心理压力应对的知识最为渴求，分别占76.5%、77.1%、75.4%；其次为求职心理、自我意识、恋爱心理和学习心理，分别占55.3%、53.6%、47.5%和44.1%。这说明教师普遍喜欢讲授的“情绪调节”、“人际交往”、“心理压力应对”等方面的知识符合学生的实际需求。而“求职心理”方面的知识也深受学生喜爱，但却不太被教师重视，这就说明教师设定的教学内容与学生的需求之间还是存在偏差。因此心理健康教育课程应根据学生的需要调整教学内容，切实解决学生的实际问题，达到心理健康教育课程的教学目标。 （三）大学生心理健康教育课程所面临的问题
对问卷设置的开放性题目（“对教学方法和教学模式的建议”和“期望采用哪些方式增强授课效果”）的回答进行总结，得出目前心理健康教育课程教学过程中存在以下几个方面的问题：
1.课程内容过于理论化，缺乏实用性。所讲案例陈旧过时，不能切合学生实际讲授与当代大学生密切相关、切实有用的心理健康知识；缺乏对学生实际问题以及学生最新心理动态的关注，未能紧跟时代步伐调整教学内容，转换教学方式。
2.授课形式单一，没能综合运用多种教学方法。教师忽视学生内心感受，不能从学生内心体验出发；课堂以知识讲授为主，缺乏实践活动的锻炼；课堂互动环节较少，师生间的交流和互动缺失[3]。
3.教师在选择教材、设定课程内容，选择教学方法时，没有从学生的实际需求出发。有的教师本身对心理健康教育课程的讲授缺乏热情，一味地追求完成教学计划，上课照本宣科，导致学生的兴趣度不高。为此，增强课程效果，提高师资队伍的专业素质迫在眉睫。
四、关于加强大学生心理健康教育课程建设的探讨
（一）采用灵活多样的教学方法，突出其实践性。
目前心理健康教育课程多为大班教学，其教学方法的灵活性也就受到了限制，要实现教学效果的优化目标，首先要从改变教学方法开始。调查显示，学生比较热衷多样的教学方式，希望教师能开展丰富的活动。一方面，这样的教学方式可以调动学生参与的积极性，促进其主动参与学习过程。另一方面可以使学生得到自身内在的积极体验，从而形成积极的自我观念和积极情感，最终达到行为上的主动改变。
（二）课程内容应具有针对性，突出其实用性。
课程内容应以学生为中心，紧密结合学生实际生活，针对其现实需求来进行课程内容设计。因此，这就需要从学生的需要出发，因人、因时、因地和因势地选择学生当前感兴趣的问题进行探讨[4]。
因人，就是要根据不同年级、不同学校、不同专业、不同性别的学生设定不同的教学内容；因时，就是要根据不同的时间、不同的环境有针对性地设定内容；因地，就是根据学生受不同地区的政治、经济、文化等因素的影响，因地制宜的设定内容；因势，就是关注学生感兴趣的事物，触及他们所熟知、所关心的领域。这样具有针对性的设定教学内容，才能使学生感兴趣，使学生自然而然地产生知情意方面的变化，从而达到提高其心理素质的目的。
（三）师资队伍应具有高素质，突出专业性。
教师在课堂教学中发挥着重要的作用，其本身素质将对学生产生极大的影响和引导作用。作为心理健康教育课程的专任教师，首先要有高尚的个人修养，比如在课堂上，教師是否尊重学生的个性发展，是否注重课堂效果，是否有很强的责任心等；其次教师要有过硬的专业素质，精深的专业功底、广泛的知识阅读面、心理咨询技能等，这些能力是能否取得良好教学效果的前提；再次教师还要有较强的灵活运用知识的能力，了解各类心理问题，能为学生答疑解惑，这样才能适应现代教育的發展。
参考文献：
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕. 大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J]. 广西教育学院学报，2015，01：73-77.
[2]杨金桥.辽宁省高校心理健康教育课程教学现状调查分析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2012，29（3）：44-47.
[3]陈开江.重庆市民办高等院校新生心理健康教育课程教学现状调研与对策研究[J]. 校园心理，2014，05：316-319.
[4]汪东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析[D].陕西师范大学，2008.
作者简介：
竭婧（1982-），女，辽宁沈阳人，副教授，从事心理健康教育及情绪心理学研究。
【关键词】大学生 心理健康教育 教学效果
【基金项目】海南省教育科学规划课题《发展性咨询理念指导下高校心理健康课程教学模式的建构》（编号：QJY1251505）；海南省高等学校科学研究课题《大学生对网络负面新闻情绪反应的实证研究》（编号：Hnky2016-2）。
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）31-0206-02
一、引言
近年来，高校越来越重视大学生心理健康状况，众多院校纷纷开设心理健康教育课程，以期能够为大学生良好的心理健康状况提供保障。教育部办公厅也印发了《普通高等学校学生心理健康教育课程教学基本要求》，对该门课程的课程性质、教学目标、教学内容、课程设置与教材使用、教学模式与教学方法、教学管理与条件支持、组织实施与教学评估提出了明确要求[1]，说明了教育部对高校心理健康课程建设的重视。为了了解目前高校心理健康教育课程的教学效果如何，存在哪些问题以及如何提升教学效果，我们对海南高校大学生心理健康教育课程教学现状进行了问卷调查，期望能够为进一步推进高校大学生心理健康教育课程的发展提供有针对性的参考。
二、实证研究
调查材料与研究对象
研究采用自编问卷对海南省高校大学生心理健康教育课程的开设现状进行调查统计与分析。针对目前高校开设心理健康教育课程的教学内容、教学方法、教学效果、应用价值等方面编制了10道题目，其中4道单选题、4道多选题和2道开放题。问卷调查在学期末心理健康教育课程结束后进行，从而保证了实证研究的时效性。本研究对在校大学生共发放问卷191份，回收191份，其中有效问卷179份，有效率为93.7%，其中男生67人，女生112人。
三、研究结果及分析
（一）大学生对心理健康教育课程的满意度
大学生对心理健康教育课程的教学内容、教学方式、教学效果、课程应用价值方面的满意程度如表1所示：
1.教学内容的满意度。总体来看，仅有较少一部分同学对教学内容感到“不满意”，占6.7%，说明高校心理健康教育课程得到了学生的一定认可。但我们需要注意的是，对课程内容感到非常满意的学生数量也不是很多，占24%，说明教学内容还有很大的提升空间。
2.教学方法的满意度。好的教学方法会产生良好的教学效果，大多数学生对目前任课教师的教学方法感到还算满意，达到67%，但只有少部分的学生对教学方法感到非常满意。
3.教学效果的满意度。统计发现，整体上大学生对心理健康课程效果的评价良好，但仍有44.4%的学生对教学效果感到不满意或感觉一般。
4.课程应用价值的满意度。统计数据表明心理健康教育课程对大学生的实际生活有较大帮助，有61.5%的大学生对心理健康课程的实际应用价值感到比较满意或非常满意。心理健康教育课程的开设非常有意义，但仍有上升空间。
综上所述，学生对心理健康教育课程总体上是比较满意的，课程较大程度地满足了学生的需要。通过课程的学习，学生了解到有关心理方面的知识，并运用所学知识来解决实际问题。但是从学生对心理健康教育课程的评价来看，目前心理健康课还不完全符合学生的需求，在教学内容和方法等方面仍有很多需要改进的地方，学校需要从学生的实际出发对课程进行一些调整，才能更好地满足学生的需要，实现教学目标，收到最优的教学效果。
（二）大学生对课程的态度倾向
课程实施过程是教师与学生互动的重要环节，只有了解学生的需要，找到他们喜闻乐见的方式，才能达到良好的教学效果。
1.课堂教学方法
这部分研究以多项选择题的形式进行调查，调查发现，大学生心理健康教育课程的教学方法中，知识讲授法仍占绝对地位（占86.6%），其次为案例分析法、课堂讨论法、视听材料穿插法，分别占83.8%、80.4%、62.0%，而专题活动法、角色扮演法、团体辅导法的使用频率较低，分别占25.7%、16.2%、9.5%。
但针对大学生希望教师采用的教学方法进行调查，结果发现学生希望在课堂中有更为多样化的教学方式，比如选择比率最高的角色扮演法（78.8%），学生希望通过扮演多样的角色，切身体验不同的心理活动，实际上心理剧的表演就能达到这一目的。另外，案例分析法（74.9%）也是一种比较受同学们欢迎的教学方式，学生希望能从课堂中了解到更多的贴近生活实际的案例，从相似的人身上找到解决问题的方法。此外视听材料穿插法（63.1%）、课堂讨论法（62.6%）、专题活动法（55.9%）这几种上课形式也比较符合学生的要求。而心理健康教育课程中任課教师采用最多的教学方法之一——知识讲授法（55.9%），排在倒数第三位。这与他人的调查结果一致[2]，教师一味地追求知识结构的完整以及完成学期教学计划，而采用“满堂灌”的方法，并不受学生青睐，单纯依靠知识讲授法达不到良好的教学效果。
可见，在教学方法上，任课教师的选择与学生所喜欢的方式有较大的出入，学生更热衷于多种上课形式结合的教学方式，而不是单一的课堂讲授，这就对教师提出了更高的要求。
2.课堂教学内容
调查结果显示显示，目前高校心理健康课程主要的授课内容包括“情绪调节”、“心理压力应对”、“人际交往”、“自我意识”。而“学习心理”、“恋爱心理”、“求职心理”等方面的知识和技能也有所涉及，但相对较少。为进一步了解大学生更希望获得哪方面的知识，我们对大学生希望学习的心理健康教育课程内容进行了调查，统计数据显示，大多数学生对情绪调节、人际交往、心理压力应对的知识最为渴求，分别占76.5%、77.1%、75.4%；其次为求职心理、自我意识、恋爱心理和学习心理，分别占55.3%、53.6%、47.5%和44.1%。这说明教师普遍喜欢讲授的“情绪调节”、“人际交往”、“心理压力应对”等方面的知识符合学生的实际需求。而“求职心理”方面的知识也深受学生喜爱，但却不太被教师重视，这就说明教师设定的教学内容与学生的需求之间还是存在偏差。因此心理健康教育课程应根据学生的需要调整教学内容，切实解决学生的实际问题，达到心理健康教育课程的教学目标。 （三）大学生心理健康教育课程所面临的问题
对问卷设置的开放性题目（“对教学方法和教学模式的建议”和“期望采用哪些方式增强授课效果”）的回答进行总结，得出目前心理健康教育课程教学过程中存在以下几个方面的问题：
1.课程内容过于理论化，缺乏实用性。所讲案例陈旧过时，不能切合学生实际讲授与当代大学生密切相关、切实有用的心理健康知识；缺乏对学生实际问题以及学生最新心理动态的关注，未能紧跟时代步伐调整教学内容，转换教学方式。
2.授课形式单一，没能综合运用多种教学方法。教师忽视学生内心感受，不能从学生内心体验出发；课堂以知识讲授为主，缺乏实践活动的锻炼；课堂互动环节较少，师生间的交流和互动缺失[3]。
3.教师在选择教材、设定课程内容，选择教学方法时，没有从学生的实际需求出发。有的教师本身对心理健康教育课程的讲授缺乏热情，一味地追求完成教学计划，上课照本宣科，导致学生的兴趣度不高。为此，增强课程效果，提高师资队伍的专业素质迫在眉睫。
四、关于加强大学生心理健康教育课程建设的探讨
（一）采用灵活多样的教学方法，突出其实践性。
目前心理健康教育课程多为大班教学，其教学方法的灵活性也就受到了限制，要实现教学效果的优化目标，首先要从改变教学方法开始。调查显示，学生比较热衷多样的教学方式，希望教师能开展丰富的活动。一方面，这样的教学方式可以调动学生参与的积极性，促进其主动参与学习过程。另一方面可以使学生得到自身内在的积极体验，从而形成积极的自我观念和积极情感，最终达到行为上的主动改变。
（二）课程内容应具有针对性，突出其实用性。
课程内容应以学生为中心，紧密结合学生实际生活，针对其现实需求来进行课程内容设计。因此，这就需要从学生的需要出发，因人、因时、因地和因势地选择学生当前感兴趣的问题进行探讨[4]。
因人，就是要根据不同年级、不同学校、不同专业、不同性别的学生设定不同的教学内容；因时，就是要根据不同的时间、不同的环境有针对性地设定内容；因地，就是根据学生受不同地区的政治、经济、文化等因素的影响，因地制宜的设定内容；因势，就是关注学生感兴趣的事物，触及他们所熟知、所关心的领域。这样具有针对性的设定教学内容，才能使学生感兴趣，使学生自然而然地产生知情意方面的变化，从而达到提高其心理素质的目的。
（三）师资队伍应具有高素质，突出专业性。
教师在课堂教学中发挥着重要的作用，其本身素质将对学生产生极大的影响和引导作用。作为心理健康教育课程的专任教师，首先要有高尚的个人修养，比如在课堂上，教師是否尊重学生的个性发展，是否注重课堂效果，是否有很强的责任心等；其次教师要有过硬的专业素质，精深的专业功底、广泛的知识阅读面、心理咨询技能等，这些能力是能否取得良好教学效果的前提；再次教师还要有较强的灵活运用知识的能力，了解各类心理问题，能为学生答疑解惑，这样才能适应现代教育的發展。
参考文献：
[1]吴晓燕，余东芳，潘柳燕. 大学生心理健康教育课程建设与改革的现状与对策——基于广西高校心理健康教育课程的现状调查[J]. 广西教育学院学报，2015，01：73-77.
[2]杨金桥.辽宁省高校心理健康教育课程教学现状调查分析[J]. 辽宁教育行政学院学报，2012，29（3）：44-47.
[3]陈开江.重庆市民办高等院校新生心理健康教育课程教学现状调研与对策研究[J]. 校园心理，2014，05：316-319.
[4]汪东.西安市普通高校大学生心理健康教育课程现状调查与对策分析[D].陕西师范大学，2008.
作者简介：
竭婧（1982-），女，辽宁沈阳人，副教授，从事心理健康教育及情绪心理学研究。