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形势政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。为了让我校形式政策课能够更有效的发挥其作用，改进不足之处，我们可以在教学内容、教学环节、教师队伍、教学管理等方面进行改进。
形势政策课 思考
形势政策课是一门思想性、政策性和针对性极强的思想政治教育课，是我国普通高校开设的一门必修课。形势政策课，主要是帮助我们大学生不断了解国内外重大时事及热点问题，认真学习党和国家的路线、方针、政策；帮助大学生全面正确的认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。形势政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。为了让我校形式政策课能够更有效的发挥其作用，改进不足之处，我们可以在教学内容、教学环节、教师队伍、教学管理等方面进行改进。
一、形势政策课教学存在的问题
1.教学内容
形势政策课突出的特点是强时效性，即教学内容密切联系当前国内外实际，面向现实，它既不是完整地阐述有关政策的理论，也不是系统地介绍各种政策，而是通过分析当前社会热点问题的方式来阐明党和国家的相关政策，使学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步确立马克思主义形势观和政策观。受课程强实效性特点的限制，学校无法制定统一的教学大纲和全国通用的教材。例如，可能因考虑教师备课难度，开课时间大多在每学期的十周左右，这样的时间安排极有可能出现教育部下发的教育教学要点与学生开课时的国内国外形势变化出现较大差距，进而导致该文件对于教学内容的确定参照性不强，指导力低。另外，强时效性也要求教师的教学内容要根据形势与政策的变化，随时进行动态的收集和整理，变动性与随意性极强，往往会产生一个专题在有不同教师讲授时，教学内容的更新程度千差万别，极大地影响了教学工作的统一性与规范化。
2.教学模式
到目前为止，上形势政策课的教师的未注重教学模式的改进，教学模式单一化。例如，许多老师采用的仍然是以“传递——接受”的教学理论和“刺激-反应”的行为主义学习理论为指导的单一传统教学模式。 也就是在这一模式当中，教师是传统方式的课堂的中心，决定着课堂教学的内容、进度；学生是被动的知识的灌输对象，被动地接受着来自教师的“传递”或“灌输”，没有形成多渠道教学。这种更注重以教师在课堂中的主体地位，极大地忽视了作为认知主体学生的主动性的教学模式，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，使学生几乎形成了“老师讲什么，我们就听什么；老师怎么说，我们就怎么做”的思想，致使课堂气氛沉闷，学生的情感受到压抑和忽略，轻则会导致教师与学生关系的淡漠，重则甚至在师生之间产生某种敌对的情绪。
3.教学手段
在形势政策课的实际教学中，不少教师教学手段单一、落后，在一定程度上对教学效果造成了负面影响。体现在一方面许多教师只用多媒体放幻灯片进行“满堂灌”课堂讲授方法；另外，一些教师在教学过程中依然满足于完成教学任务，仅进行单一的理论教学，很少安排实践课、讨论课或讨论环节，使本应该很有意义、富于时效性与趣味性的形势政策教育变得枯燥、缺乏生机。在这种情况下，如果教学手段单一、现代化程度低，再加之教师的教学艺术性及语言表达素质欠缺的话，很容易使學生产生厌倦，不想听、不愿听。
4.教师队伍
教师队伍的整体素质是制约形势政策教育教学效果的又一重要因素。目前我校从事形势与策教学的队伍基本上是其他科任老师或辅导员来上的。 形势政策课鲜明的政策性、时效性、动态性要求从事形势政策教育的教师必须具备如下条件：有较高的政治理论素养；有能够理论联系实际，并作出快速的形势判断的能力；有牺牲奉献精神。而大多数教师一般由其他思想政治理论课的教师、从事学校宣传或学生工作的干部组成。客观上他们投入到形式与政策教学的时间和精力不足，进而影响到形势政策课的教学效果和教学质量。
二、形式政策课教学改革的思路
1.理顺课程体系，规范教学内容
形势政策课的课程体系可分为相对稳定和相对变动两大部分。其中，相对稳定部分可由基本理论和基本形势与政策等两大板块组成，而基本理论主要包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及其立场、观点和方法；基本形势与政策又可分为国际形势与政策（包括当代世界政治、经济格局及其总体发展趋势，国际关系及我国的外交原则、立场，我国在国际社会中的地位与作用等）和国内形势与政策（包括我国的国情、国力，政治和经济形势，重要会议和文件精神，重大改革举措及其作用、绩效等）。相对变动部分则突出以热点问题（包括基本理论的体系、内涵的不断发展和创新，基本形势与政策在特定的时间因其突发性而表现的特定状态及其产生的特定影响）为主要内容。上述体系中，基本理论是形势政策课教学的核心内容，贯穿于全部教学内容的主线。教师在安排专题教学内容时，应该按照课程体系基本构架和教学目的要求，要充分考虑教学内容的稳定性和变动性，还要考虑教学效果的连续性和针对性。同时应建立教师集体备课制度，以确保教学内容的时效性与一致性。
2.创新教学模式，探索教学手段
发挥课堂教学的主渠道和主阵地的作用，改变传统的教师单向灌输、学生被动接受知识的教学模式，调动学生参与教学过程的积极性，使师生互动、教学相长。一方面，可采用的办法是在课堂教学中构建以创新为基点的双向互动的教学思维模式。在课堂教学的组织中为学生设计科学探索问题的情境，针对当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势以及当今社会的热点与难点问题，组织学生开展讨论，突破以教师为主体的单向灌输的思维模式，使教师和学生在学习和掌握动态思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、发展思维、复合思维和模糊思维等现代思维方式中形成互动，营造良好的教学氛围，切实提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，从而有效提高教学效果。另一方面，教师要善于运用现代技术，更新教学手段。如教师应该掌握视频转载技术及多媒体剪辑技术，并将这些技术应用到多媒体课件的制作上，连同用电视录像、幻灯投影、PPT教学等多媒体演示，为学生提供生动直观的声频、视频以及图像资料，激发学生的学习兴趣，从而使“高深的道理通俗化，抽象的理论具体化，复杂的问题简单化，大大弥补传统教学的单一性缺陷，增强教学的趣味性与吸引力，从而使教学效果显著提高。”
3.加强教师队伍建设
建立一支以专职为骨干、以兼职为主体、专兼结合、相对稳定、理论水平较高的教师队伍是高校提升形势与政策教育教学效果的关键之一。加强教师队伍建设的具体措施有：一是要建立并强化在职培养培训制度。一方面，要“请进来”，邀请有关方面专家为教师作专题辅导报告；另一方面，要“走出去”，有计划地安排教师外出进修学习、参观考察，以拓宽教师的视野，增长见识。二是通过建立健全集体备课制度，促进授课教师之间定期交流教学体会与经验，统一落实教学计划，布置教学任务。四是要建立教学督导评估机制，通过学校督导组随机下班听课、调阅讲稿、课堂调查、座谈或个别访谈等方式，全面客观地掌握教师教学情况。五要为教师提供举办学术讲座、参加学术会议的机会，从精神与经济上支持、奖励教师发表学术论文、从事相关教学与科研课题的研究，为教师的发展提供了广阔的舞台。
形势政策课 思考
形势政策课是一门思想性、政策性和针对性极强的思想政治教育课，是我国普通高校开设的一门必修课。形势政策课，主要是帮助我们大学生不断了解国内外重大时事及热点问题，认真学习党和国家的路线、方针、政策；帮助大学生全面正确的认识党和国家面临的形势和任务，拥护党的路线、方针和政策，增强实现改革开放和社会主义现代化建设宏伟目标的信心和社会责任感。形势政策课是对大学生进行形势与政策教育的主渠道、主阵地，在大学生思想政治教育中担负着重要使命，具有不可替代的重要作用。为了让我校形式政策课能够更有效的发挥其作用，改进不足之处，我们可以在教学内容、教学环节、教师队伍、教学管理等方面进行改进。
一、形势政策课教学存在的问题
1.教学内容
形势政策课突出的特点是强时效性，即教学内容密切联系当前国内外实际，面向现实，它既不是完整地阐述有关政策的理论，也不是系统地介绍各种政策，而是通过分析当前社会热点问题的方式来阐明党和国家的相关政策，使学生在对具体形势与政策的正确认识中逐步确立马克思主义形势观和政策观。受课程强实效性特点的限制，学校无法制定统一的教学大纲和全国通用的教材。例如，可能因考虑教师备课难度，开课时间大多在每学期的十周左右，这样的时间安排极有可能出现教育部下发的教育教学要点与学生开课时的国内国外形势变化出现较大差距，进而导致该文件对于教学内容的确定参照性不强，指导力低。另外，强时效性也要求教师的教学内容要根据形势与政策的变化，随时进行动态的收集和整理，变动性与随意性极强，往往会产生一个专题在有不同教师讲授时，教学内容的更新程度千差万别，极大地影响了教学工作的统一性与规范化。
2.教学模式
到目前为止，上形势政策课的教师的未注重教学模式的改进，教学模式单一化。例如，许多老师采用的仍然是以“传递——接受”的教学理论和“刺激-反应”的行为主义学习理论为指导的单一传统教学模式。 也就是在这一模式当中，教师是传统方式的课堂的中心，决定着课堂教学的内容、进度；学生是被动的知识的灌输对象，被动地接受着来自教师的“传递”或“灌输”，没有形成多渠道教学。这种更注重以教师在课堂中的主体地位，极大地忽视了作为认知主体学生的主动性的教学模式，严重影响了学生学习的兴趣和积极性，使学生几乎形成了“老师讲什么，我们就听什么；老师怎么说，我们就怎么做”的思想，致使课堂气氛沉闷，学生的情感受到压抑和忽略，轻则会导致教师与学生关系的淡漠，重则甚至在师生之间产生某种敌对的情绪。
3.教学手段
在形势政策课的实际教学中，不少教师教学手段单一、落后，在一定程度上对教学效果造成了负面影响。体现在一方面许多教师只用多媒体放幻灯片进行“满堂灌”课堂讲授方法；另外，一些教师在教学过程中依然满足于完成教学任务，仅进行单一的理论教学，很少安排实践课、讨论课或讨论环节，使本应该很有意义、富于时效性与趣味性的形势政策教育变得枯燥、缺乏生机。在这种情况下，如果教学手段单一、现代化程度低，再加之教师的教学艺术性及语言表达素质欠缺的话，很容易使學生产生厌倦，不想听、不愿听。
4.教师队伍
教师队伍的整体素质是制约形势政策教育教学效果的又一重要因素。目前我校从事形势与策教学的队伍基本上是其他科任老师或辅导员来上的。 形势政策课鲜明的政策性、时效性、动态性要求从事形势政策教育的教师必须具备如下条件：有较高的政治理论素养；有能够理论联系实际，并作出快速的形势判断的能力；有牺牲奉献精神。而大多数教师一般由其他思想政治理论课的教师、从事学校宣传或学生工作的干部组成。客观上他们投入到形式与政策教学的时间和精力不足，进而影响到形势政策课的教学效果和教学质量。
二、形式政策课教学改革的思路
1.理顺课程体系，规范教学内容
形势政策课的课程体系可分为相对稳定和相对变动两大部分。其中，相对稳定部分可由基本理论和基本形势与政策等两大板块组成，而基本理论主要包括马列主义、毛泽东思想、邓小平理论及其立场、观点和方法；基本形势与政策又可分为国际形势与政策（包括当代世界政治、经济格局及其总体发展趋势，国际关系及我国的外交原则、立场，我国在国际社会中的地位与作用等）和国内形势与政策（包括我国的国情、国力，政治和经济形势，重要会议和文件精神，重大改革举措及其作用、绩效等）。相对变动部分则突出以热点问题（包括基本理论的体系、内涵的不断发展和创新，基本形势与政策在特定的时间因其突发性而表现的特定状态及其产生的特定影响）为主要内容。上述体系中，基本理论是形势政策课教学的核心内容，贯穿于全部教学内容的主线。教师在安排专题教学内容时，应该按照课程体系基本构架和教学目的要求，要充分考虑教学内容的稳定性和变动性，还要考虑教学效果的连续性和针对性。同时应建立教师集体备课制度，以确保教学内容的时效性与一致性。
2.创新教学模式，探索教学手段
发挥课堂教学的主渠道和主阵地的作用，改变传统的教师单向灌输、学生被动接受知识的教学模式，调动学生参与教学过程的积极性，使师生互动、教学相长。一方面，可采用的办法是在课堂教学中构建以创新为基点的双向互动的教学思维模式。在课堂教学的组织中为学生设计科学探索问题的情境，针对当前国际形势与国际关系的状况、发展趋势以及当今社会的热点与难点问题，组织学生开展讨论，突破以教师为主体的单向灌输的思维模式，使教师和学生在学习和掌握动态思维、横向思维、纵向思维、逆向思维、发展思维、复合思维和模糊思维等现代思维方式中形成互动，营造良好的教学氛围，切实提高学生提出问题、分析和解决问题的能力，从而有效提高教学效果。另一方面，教师要善于运用现代技术，更新教学手段。如教师应该掌握视频转载技术及多媒体剪辑技术，并将这些技术应用到多媒体课件的制作上，连同用电视录像、幻灯投影、PPT教学等多媒体演示，为学生提供生动直观的声频、视频以及图像资料，激发学生的学习兴趣，从而使“高深的道理通俗化，抽象的理论具体化，复杂的问题简单化，大大弥补传统教学的单一性缺陷，增强教学的趣味性与吸引力，从而使教学效果显著提高。”
3.加强教师队伍建设
建立一支以专职为骨干、以兼职为主体、专兼结合、相对稳定、理论水平较高的教师队伍是高校提升形势与政策教育教学效果的关键之一。加强教师队伍建设的具体措施有：一是要建立并强化在职培养培训制度。一方面，要“请进来”，邀请有关方面专家为教师作专题辅导报告；另一方面，要“走出去”，有计划地安排教师外出进修学习、参观考察，以拓宽教师的视野，增长见识。二是通过建立健全集体备课制度，促进授课教师之间定期交流教学体会与经验，统一落实教学计划，布置教学任务。四是要建立教学督导评估机制，通过学校督导组随机下班听课、调阅讲稿、课堂调查、座谈或个别访谈等方式，全面客观地掌握教师教学情况。五要为教师提供举办学术讲座、参加学术会议的机会，从精神与经济上支持、奖励教师发表学术论文、从事相关教学与科研课题的研究，为教师的发展提供了广阔的舞台。