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阅读是语言教学的一个重要方面。阅读技能的形成，对于提升学生的阅读兴趣、阅读能力以及英语学习质量，至关重要。阅读教学作为小学英语教学的重要部分，直接作用于学生听说读写及思维能力的生成与发展。纵观现今的小学英语课堂，阅读教学基于语篇而存在，而阅读语篇多为内容有趣且符合儿童心理的童话、寓言。这些既有语言价值，又富有教育意义的故事语篇，是教师开展阅读教学的载体。因此，如何依托故事语篇实施阅读教学，成为小学英语教师思考与实践的命题。其核心在于：如何立足故事情节的推进，使学生感受语言、理解语言；如何通过故事情境的创设，使学生体验语言、运用语言。简言之，在故事的阅读中，如何有效地从语言的输入和获取，走向语言的输出与释放。
在具体的教学实践中，教师该如何依托教材中的故事语篇，有效开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？本文试以上海教育出版社《牛津英语》（全国版）四年级上册Module 2，Unit 5，Enjoy a story“The lion and the mouse”故事教学为案例，探讨小学英语教学中教师如何基于故事语篇，通过合理的文本再构，有效的课堂实施，恰如其分的情感渗透，促进学生阅读能力乃至综合语用能力的提高，从而“读”出小学英语教学的新天地。
文本合理再构，优化故事内容
文本再构，是教师基于主题和话题，基于教学目标、文本内容和具体学情，对教材中的语篇文本进行二次处理的一种行为。其目的在于更丰富、更流畅地实施教学，给予学生优于教材范本的语言素材。其过程主要为：再构前的文本分析和再构中的文本设计。
再构前，聚焦文本分析 故事文本再构之前，教师要对教材中的文本信息进行多角度的分析，找出故事文本再构的切入点，做到再构文本符合主题内涵、话题范畴，基于教学目标和实际学情，语言丰富且难易恰当。譬如，案例教学“The lion and the mouse”，其教材的故事原文本下：The lion is big and strong. He has big teeth. The mouse is small. He has small teeth. The lion cannot get out. He is afraid. Look at the mouse. His small teeth are sharp. He can help the lion！ The lion and the mouse are friends now. 故事主要讲述了Big lion（大狮子）陷入困境之后，在Little mouse（小老鼠）的帮助下，脱离困境，重获自由，最终两者成为friends（好朋友）的故事。故事字面内容比较单一，缺乏一定的连贯性，故事图片中隐含的丰富情节和语境信息未能在文字中予以充分体现，十个语句讲述的故事刻板，欠缺生动性和趣味性。如何使学生通过故事文本的阅读，体会出其中一些丰富的蕴含在图片中的背景信息呢？比如：骄傲的狮子虽然强大，但也需要朋友；弱小的老鼠也有其强大之处，愿意helpful（助人为乐）；狮子受助后对“Everyone needs friends”的顿悟等。这是教师再构文本时，必须补充进去的文字内容，并会有助于增强故事的情节性，赋予故事更多的跌宕起伏，焕发学生阅读的欲望，激发学生对故事本能的热情和求索。
再构中，聚焦文本设计 在分析教材、解读文本之后，教师开始进行文本的语言设计。设计的语言要力求在句式的风格和词汇的难易上，与原文本最大程度地接近、吻合、统一。在本案例的再构文本语言设计中，教师围绕从插图中提炼出的人物情绪状态的变化，沿着Proud lion—Poor lion—Happy lion以及Small mouse—Brave mouse—Helpful mouse的线索，在原文本的基础增加了背景的描述、人物的心理活动和对话，再构出一篇新的故事语篇，并将再构的文本和重新处理的故事插图予以相配。（见下图）
与原故事文本相比，首先，再构的文本包含27个句子，在单纯的叙述性文本形式中增加了生动的话语文本素材。语言输入信息丰富，故事的可读性增强，学生单位时间里的阅读量，大大提升，随之的阅读训练机会也大大增多。其次，隐含在故事插图中的情感信息转化成文字后，拓展了故事的主题，其核心教育价值得以更具体、更多元的呈现。最后，再构的文本虽然文字量增多，但因其句式保持原文本的风格，词汇难度适中，切合学生实际，加之生动连贯的情节，学生的阅读兴趣盎然，阅读技能亦步亦趋，阅读能力“水涨船高”。
课堂有效实施，优化阅读过程
文本再构之后，就是故事文本的教学，即最重要的课堂40分钟。在故事教学中，通常要经历如下三个阶段：整体感知故事——分段理解故事——综合语用输出。也就是阅读教学的“三部曲”：阅读前（pre-reading）、阅读中（while
-reading）、阅读后（post-reading）。
阅读前，聚焦主题导入 即点燃兴趣，聚焦主题。教师要充分利用好阅读前的时机，使故事语篇“犹抱琵琶半遮面”地激活学生的阅读欲望，使故事在精心设计的主题谈话中，在精心挑选的图片欣赏中，层层递进，逐步掀开面纱。因为悬念的有效设置，会为学生后续的学习预埋伏笔。在“The lion and the mouse”的课堂实施中，教师通过My friends（教师呈现自己朋友的图片，同步介绍）——Your friends（学生立足同伴，互相介绍）——Animal friends（欣赏自然界中奇妙的朋友组合图片，师生共同感受），这样层层递进的主题Free talk（自由交流），让学生的脑海中定格下Friends这一核心主题词。而在这充满温情的氛围中，一头孤独的大狮子跃然屏幕，嘎然而止的温暖与孤独的冲突中，问题抛出：“Look at the lion. Does he have any friends？”悬念嵌入课堂，学生纷纷说出自己的猜测，信息沟应运而生，思维的火花顿时绽放在课堂伊始处。学生在求解的渴望中，走进了故事的文本，开始了在阅读中求索自己心中预测的主动尝试。 阅读中，聚焦文本理解 这是故事语篇教学的主体环节和重心所在。需要教师引领学生读故事，知文本大意；读故事，获具体信息；读故事，学语言运用。该环节中，教师要立足文本的理解，分层设计教学活动。常用到的教学活动有：观看故事视频知概貌，细读文本理解故事内容，而插图排序、判断正误、回答问题、文本填空、表格填空、信息连线等则是信息转换活动中屡试不爽的“高招”。
一是整体呈现知概貌。在“The lion and the mouse”教学中，学生多样化的猜测之后，教师播放故事的完整视频，声像结合地整体呈现故事；接着，根据故事内容，调整错乱的故事插图、声音、图像，让故事走进学生，使学生的听力、信息捕捉能力和转化能力，也在这一活动中经历有效训练，获得有效发展。整体呈现是“整体语言教学法”的主张，它将语篇看成是既有语言知识功能，又包含道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展等完备功能的整体。这样的呈现方式，可以有效避免小学英语教学中常见的“只见树木，不见森林”的局面，有助于培养学生整体感知语篇，获取信息的能力。
二是分段细读促理解。完成初步感知后，教师引领学生开始从整体概貌，走向细节信息，在问题的引领下，促进学生思维的同步跟进。故事的四个段落沿袭着“What a proud lion！ What a poor lion！ What a brave mouse！ What happy friends！”四个阶段的情感起伏一路走来，在每个层次的递进中，教师对于“Why？”的追问，明确任务，驱动学生主动阅读，使学生的思维因问题而激扬。在阅读过程中，个人独立读、对子相伴读、小组群体读等各种形式的交互使用，避免了阅读形式的单一化。学生阅读兴致也因形式多样而一路不减。
三是趁热打铁学语用。在关注内容理解的同时，还应重视语用的有效训练。因为语言知识的获取，其最终目标在于运用，在于能够在真实的语境中运用语言进行表达和交际。基于此，教师需要在阅读中适时恰当地关注语用，设计有效的语用活动，达到边学边用、学用结合、趁热打铁的效果。例如：在第一段的学习之后，学生扮演狮子的角色，描述自己的外貌；在第二段狮子陷入困境后，学生展开联想，感同身受，想象狮子忐忑不安的内心独白“Maybe...can help me！ He has...He is...”在此情境下运用语言，个性表达。此外，贯穿整个故事的感叹句What a/an...！结构，也是一个语用的训练点，从第一句教师的和盘托出式的呈现，到教师步步放手，乃至最后，学生生成出What happy/good/great/...friends！这样多元的观点，折射出学生对于感叹句从初接触、初理解到会模仿、会运用，实现了有意义的输出，实现了语用与思维的统一。
阅读后，聚焦语用输出 这是学生内化文本、升华情感、语用输出的环节，也是英语产出、诞生课堂学习产品的时刻。对于阅读后活动，教师教学设计的重点应放在如何培养学生运用语篇信息进行加工、运用语言输出信息的能力上。所设计的活动要充分预测学生的能力，并提供合适的“脚手架”，帮助学生“跳一跳摘桃子”，使学生体验到学习之后的成就感和喜悦感。诸如Retell the story./Act the story./ Rewrite the story.等形式输出形式，可以有效达成汲取知识到释放能力的跨越。在案例中，教师设计的Make a title（起个题目）的活动，意在开放学生的思维空间，鼓励学生大胆个性表达；Retell the story则是培养学生讲故事的能力；Act the story提供了学生团队合作和角色演绎能力锻炼的平台；最后，教师提供出语言的框架，让学生分别选择Mouse 和Lion角色，以其口吻改写故事，发展学生的写作能力，进一步深化学生的综合语用能力。
德育恰当渗透，优化情感目标
故事语篇本身就具有丰富的人文内涵和深刻的教育价值。作为教师，要做的就是有意识地提炼出文本的情感目标，体现出英语课程不仅要让学生获取语言知识，还要关注对学生情感态度价值观的引领。这种引领不是孤立的说教，而是要融入故事情境之中，达成“盐”溶于汤的美妙境界。例如：在“The lion and the mouse”一课教学时，教师引导学生步步体验。在导课中，师生谈话水乳交融，形成“I have a friend/Animals have friends.”的共识；在故事的阅读中，从狮子骄傲狂妄的宣言“I don’t need any friends.”到不确定的自我怀疑“Maybe I need friends.”的情感态度的逐步转变中，学生对于friends 的认同也和狮子一起有了一次蜕变和飞跃，最终道出了“Everyone needs friends.”的真谛。这是文本给予学生的精神养分，也是故事教学的人文价值。
总之，故事作为小学教材中一种常见的文本体裁，是小学英语阅读教学的重要载体，对于学生阅读能力的发展与提高起着举足轻重的作用。教师应在教学实践中不断反思，不断总结，不断优化，探索出小学英语阅读教学的新天地。
参考文献
[1]鲁子问.小学中年级英语语篇教学[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海：上海市教委教研室，2009.
（作者单位：安徽省芜湖市北塘小学）
在具体的教学实践中，教师该如何依托教材中的故事语篇，有效开展阅读教学，激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读能力呢？本文试以上海教育出版社《牛津英语》（全国版）四年级上册Module 2，Unit 5，Enjoy a story“The lion and the mouse”故事教学为案例，探讨小学英语教学中教师如何基于故事语篇，通过合理的文本再构，有效的课堂实施，恰如其分的情感渗透，促进学生阅读能力乃至综合语用能力的提高，从而“读”出小学英语教学的新天地。
文本合理再构，优化故事内容
文本再构，是教师基于主题和话题，基于教学目标、文本内容和具体学情，对教材中的语篇文本进行二次处理的一种行为。其目的在于更丰富、更流畅地实施教学，给予学生优于教材范本的语言素材。其过程主要为：再构前的文本分析和再构中的文本设计。
再构前，聚焦文本分析 故事文本再构之前，教师要对教材中的文本信息进行多角度的分析，找出故事文本再构的切入点，做到再构文本符合主题内涵、话题范畴，基于教学目标和实际学情，语言丰富且难易恰当。譬如，案例教学“The lion and the mouse”，其教材的故事原文本下：The lion is big and strong. He has big teeth. The mouse is small. He has small teeth. The lion cannot get out. He is afraid. Look at the mouse. His small teeth are sharp. He can help the lion！ The lion and the mouse are friends now. 故事主要讲述了Big lion（大狮子）陷入困境之后，在Little mouse（小老鼠）的帮助下，脱离困境，重获自由，最终两者成为friends（好朋友）的故事。故事字面内容比较单一，缺乏一定的连贯性，故事图片中隐含的丰富情节和语境信息未能在文字中予以充分体现，十个语句讲述的故事刻板，欠缺生动性和趣味性。如何使学生通过故事文本的阅读，体会出其中一些丰富的蕴含在图片中的背景信息呢？比如：骄傲的狮子虽然强大，但也需要朋友；弱小的老鼠也有其强大之处，愿意helpful（助人为乐）；狮子受助后对“Everyone needs friends”的顿悟等。这是教师再构文本时，必须补充进去的文字内容，并会有助于增强故事的情节性，赋予故事更多的跌宕起伏，焕发学生阅读的欲望，激发学生对故事本能的热情和求索。
再构中，聚焦文本设计 在分析教材、解读文本之后，教师开始进行文本的语言设计。设计的语言要力求在句式的风格和词汇的难易上，与原文本最大程度地接近、吻合、统一。在本案例的再构文本语言设计中，教师围绕从插图中提炼出的人物情绪状态的变化，沿着Proud lion—Poor lion—Happy lion以及Small mouse—Brave mouse—Helpful mouse的线索，在原文本的基础增加了背景的描述、人物的心理活动和对话，再构出一篇新的故事语篇，并将再构的文本和重新处理的故事插图予以相配。（见下图）
与原故事文本相比，首先，再构的文本包含27个句子，在单纯的叙述性文本形式中增加了生动的话语文本素材。语言输入信息丰富，故事的可读性增强，学生单位时间里的阅读量，大大提升，随之的阅读训练机会也大大增多。其次，隐含在故事插图中的情感信息转化成文字后，拓展了故事的主题，其核心教育价值得以更具体、更多元的呈现。最后，再构的文本虽然文字量增多，但因其句式保持原文本的风格，词汇难度适中，切合学生实际，加之生动连贯的情节，学生的阅读兴趣盎然，阅读技能亦步亦趋，阅读能力“水涨船高”。
课堂有效实施，优化阅读过程
文本再构之后，就是故事文本的教学，即最重要的课堂40分钟。在故事教学中，通常要经历如下三个阶段：整体感知故事——分段理解故事——综合语用输出。也就是阅读教学的“三部曲”：阅读前（pre-reading）、阅读中（while
-reading）、阅读后（post-reading）。
阅读前，聚焦主题导入 即点燃兴趣，聚焦主题。教师要充分利用好阅读前的时机，使故事语篇“犹抱琵琶半遮面”地激活学生的阅读欲望，使故事在精心设计的主题谈话中，在精心挑选的图片欣赏中，层层递进，逐步掀开面纱。因为悬念的有效设置，会为学生后续的学习预埋伏笔。在“The lion and the mouse”的课堂实施中，教师通过My friends（教师呈现自己朋友的图片，同步介绍）——Your friends（学生立足同伴，互相介绍）——Animal friends（欣赏自然界中奇妙的朋友组合图片，师生共同感受），这样层层递进的主题Free talk（自由交流），让学生的脑海中定格下Friends这一核心主题词。而在这充满温情的氛围中，一头孤独的大狮子跃然屏幕，嘎然而止的温暖与孤独的冲突中，问题抛出：“Look at the lion. Does he have any friends？”悬念嵌入课堂，学生纷纷说出自己的猜测，信息沟应运而生，思维的火花顿时绽放在课堂伊始处。学生在求解的渴望中，走进了故事的文本，开始了在阅读中求索自己心中预测的主动尝试。 阅读中，聚焦文本理解 这是故事语篇教学的主体环节和重心所在。需要教师引领学生读故事，知文本大意；读故事，获具体信息；读故事，学语言运用。该环节中，教师要立足文本的理解，分层设计教学活动。常用到的教学活动有：观看故事视频知概貌，细读文本理解故事内容，而插图排序、判断正误、回答问题、文本填空、表格填空、信息连线等则是信息转换活动中屡试不爽的“高招”。
一是整体呈现知概貌。在“The lion and the mouse”教学中，学生多样化的猜测之后，教师播放故事的完整视频，声像结合地整体呈现故事；接着，根据故事内容，调整错乱的故事插图、声音、图像，让故事走进学生，使学生的听力、信息捕捉能力和转化能力，也在这一活动中经历有效训练，获得有效发展。整体呈现是“整体语言教学法”的主张，它将语篇看成是既有语言知识功能，又包含道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展等完备功能的整体。这样的呈现方式，可以有效避免小学英语教学中常见的“只见树木，不见森林”的局面，有助于培养学生整体感知语篇，获取信息的能力。
二是分段细读促理解。完成初步感知后，教师引领学生开始从整体概貌，走向细节信息，在问题的引领下，促进学生思维的同步跟进。故事的四个段落沿袭着“What a proud lion！ What a poor lion！ What a brave mouse！ What happy friends！”四个阶段的情感起伏一路走来，在每个层次的递进中，教师对于“Why？”的追问，明确任务，驱动学生主动阅读，使学生的思维因问题而激扬。在阅读过程中，个人独立读、对子相伴读、小组群体读等各种形式的交互使用，避免了阅读形式的单一化。学生阅读兴致也因形式多样而一路不减。
三是趁热打铁学语用。在关注内容理解的同时，还应重视语用的有效训练。因为语言知识的获取，其最终目标在于运用，在于能够在真实的语境中运用语言进行表达和交际。基于此，教师需要在阅读中适时恰当地关注语用，设计有效的语用活动，达到边学边用、学用结合、趁热打铁的效果。例如：在第一段的学习之后，学生扮演狮子的角色，描述自己的外貌；在第二段狮子陷入困境后，学生展开联想，感同身受，想象狮子忐忑不安的内心独白“Maybe...can help me！ He has...He is...”在此情境下运用语言，个性表达。此外，贯穿整个故事的感叹句What a/an...！结构，也是一个语用的训练点，从第一句教师的和盘托出式的呈现，到教师步步放手，乃至最后，学生生成出What happy/good/great/...friends！这样多元的观点，折射出学生对于感叹句从初接触、初理解到会模仿、会运用，实现了有意义的输出，实现了语用与思维的统一。
阅读后，聚焦语用输出 这是学生内化文本、升华情感、语用输出的环节，也是英语产出、诞生课堂学习产品的时刻。对于阅读后活动，教师教学设计的重点应放在如何培养学生运用语篇信息进行加工、运用语言输出信息的能力上。所设计的活动要充分预测学生的能力，并提供合适的“脚手架”，帮助学生“跳一跳摘桃子”，使学生体验到学习之后的成就感和喜悦感。诸如Retell the story./Act the story./ Rewrite the story.等形式输出形式，可以有效达成汲取知识到释放能力的跨越。在案例中，教师设计的Make a title（起个题目）的活动，意在开放学生的思维空间，鼓励学生大胆个性表达；Retell the story则是培养学生讲故事的能力；Act the story提供了学生团队合作和角色演绎能力锻炼的平台；最后，教师提供出语言的框架，让学生分别选择Mouse 和Lion角色，以其口吻改写故事，发展学生的写作能力，进一步深化学生的综合语用能力。
德育恰当渗透，优化情感目标
故事语篇本身就具有丰富的人文内涵和深刻的教育价值。作为教师，要做的就是有意识地提炼出文本的情感目标，体现出英语课程不仅要让学生获取语言知识，还要关注对学生情感态度价值观的引领。这种引领不是孤立的说教，而是要融入故事情境之中，达成“盐”溶于汤的美妙境界。例如：在“The lion and the mouse”一课教学时，教师引导学生步步体验。在导课中，师生谈话水乳交融，形成“I have a friend/Animals have friends.”的共识；在故事的阅读中，从狮子骄傲狂妄的宣言“I don’t need any friends.”到不确定的自我怀疑“Maybe I need friends.”的情感态度的逐步转变中，学生对于friends 的认同也和狮子一起有了一次蜕变和飞跃，最终道出了“Everyone needs friends.”的真谛。这是文本给予学生的精神养分，也是故事教学的人文价值。
总之，故事作为小学教材中一种常见的文本体裁，是小学英语阅读教学的重要载体，对于学生阅读能力的发展与提高起着举足轻重的作用。教师应在教学实践中不断反思，不断总结，不断优化，探索出小学英语阅读教学的新天地。
参考文献
[1]鲁子问.小学中年级英语语篇教学[M].武汉：华中师范大学出版社，2008.
[2]朱浦.小学英语独立语段教学的实践和思考[R].上海：上海市教委教研室，2009.
（作者单位：安徽省芜湖市北塘小学）