论文部分内容阅读
摘要：随着素质教育的不断深入，传统的数学教学已经无法满足学生对知识点和发展的需求，无法高效衔接中小学与初中数学。新时期下相关的教育学者提出了在小学数学课堂中运用高效教学手法，衔接中小学数学的教学目标，以此来为学生日后的初中数学学习和发展打下良好的基础。本文从建立和谐的师生关系、树立和增强学生的信心和改变教学方法三个方面展开讨论，对中小学数学衔接教育与学生如何高效跨越到初中数学的学习提出个人的见解。
关键词：中小学数学;教学衔接;方法策略
引言：我国的教育体制在改革中不断的完善，新形势下已经对传统教育产生了转变。素质教育的培养方向是着重于学生的学习思维，但是受传统教育的影响我国小学数学衔接教学课堂还是存在一定的弊端，比如：受传统教育的影响大部分小学数学教师的教学模式十分单一，灌输式的教学使学生的学习很被动，时而久之他们就会失去对中学数学的学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。其次是受应试教育的影响，大部分数学教师过于注重考试技巧和考试知识的讲解，忽视了中小学的衔接教学，而且家长和教师也把学生的成绩作为衡量他们学习效率的唯一标准，这在很大程度上增加了学生的学习压力，从而使衔接教学效率有所降低。因此，小学数学教师应当根据学生的实际需求来改革中小学衔接教学，并致力于培养他们的数学学习思维，从而促进学生的全面化发展。
一、 建立和谐的师生关系，做好中小学衔接教学
在过去传统教学中教师单一的授课模式很少和学生进行互动，课堂上也很少延伸一些中学的数学观念，这就导致学生和教师之间的关系逐渐疏远，学生对中学数学一概不知，无法衔接起中小学数学知识点，甚至出现了一部分学生产生惧怕教师的心理，导致衔接教学效率并不理想。身为小学六年级数学教师，在实际教学中应当从学生的角度与他们进行合理的交流，并激发学生对于中学数学的好奇心和求知欲，从而完善师生关系并促进学生的中小学衔接学习效率。例如：在数学教材中会学到“生活中的立体图形”这一内容，教师在上课时可以将知识点和生活实例以及中学立体几何的知识点相融合，比方说长方体和教师的门、桌椅板凳相似，教师也应当与学生展开互动，让学生说一说正方体、长方体等立体图形还与那些生活中的物体相关，还可以延伸到中学立体集合的平面概念和空间直线等等较为浅层次的知识点，让学生在学习的过程中，多多少少可以感受中学数学的逻辑性，从而建立一个师生和谐相处的教学环境。另外，学生如果回答正确了教师就要当着全班学生的面对其表扬，这样可以起到榜样效果，不仅能给回答问题的学生最大的鼓励，还能激励其他学生积极参与到学习中。对于回答问题错误或者上课不认真听讲的学生教师也不能批评，应当有耐心的对其讲解，并鼓励他们好好学习，使学生认为教师并没有放弃他们，从而重拾学习信心[1]。
二、树立和增强学生的自信心，强化学生数学学习思维
大部分学生在中学数学学习中所面临的问题不是不懂数学知识或无法自主思考，学生们容易在一个点里面死钻，这时老师应当充当引路人的作用，对学生的思维进行疏导、加以点拨，促进学生的思维转折并带动学生们的数学思维的发展。学生抓住思维的转折点，有利于学生们克服进入中学数学学习的思维障碍，如获新生[5]。要想高效完成中小学数学衔接教学，培养学生的中学数学学习思维，就要让学生树立起较强的自信心，利用学生对中学的憧憬心理，激发学生的学习热情，这样学生才能积极的参与到衔接教学当中，从而促进自身的思维发展。例如：为了激发学生的学习兴趣，在学习分数，小数和整数的倒数这部分知识点的时候，在教师进行正式讲课前，先利用多媒体，给同学们先呈现一种这样的问题：羚羊跑了0.6千米，斑马跑了7/10千米，问羚羊和斑马谁跑得更快一些？通过让学生们思考这个问题，让学生先从分数和小数的互化入手。然后提出倒数的概念，进而引出本节课所讲的主要内容，先让同学们进行自我讨论，然后通过多媒体的方式，随机抽取一些同学，来说出将题目中数字转换为它的倒数的关键，然后再通过老师的帮助，掌握分数和小数互化，再将分子分母互换位置完成倒数的技能，进而完整的解决老師提出的问题。利用这种在课堂中以学生为主体的授课方式，可以有效锻炼学生头脑的活跃度，进而提升教师中小学数学衔接的教学效率。
二、 改变教学方法，做好中小学衔接教学工作
在中小学数学衔接教学中，切忌急功近利，数学的学习以及数学思维的锻炼都不可一蹴而就，数学的知识是体系化的、前后衔接的[3]。老师在教学中一定要引导学生从已有的知识体系开始拓展知识面，不可揠苗助长。如果数学教师还是沿用传统教学方式那般灌输教学法是不利于学生的中小学衔接学习的，新教育改革下给教师的定位是教学的组织者、引导者和辅助者，而学生才是教学的主体。因此，小学数学教师应当充分运用自身的教学经验，创新和改革中小学衔接教学的方法，并给学生足够的思维展现空间，让学生知道他们才是课堂真正的主人，从而积极的参与到教学当中让老师更加了解学生的理解;还可以加快课堂的进度，延伸中学数学，提高衔接教学课堂效率。例如：教师可以利用多媒体教学辅助系统，在衔接教学课堂中准备一小段学生感兴趣的中学数学动态视频播放，这样的目的是提高学生的注意力，为接下来的衔接教学做好铺垫。然后用多媒体技术图片、视频等多元化的形式向学生初步展示较为浅层次的中学数学知识点。数学衔接学习思维也是学生日后发展的必备品质和能力，这就要求数学教师的课堂教学必须具备开放的特性，让学生从不同的角度上去思考教师设定的问题然后展开想象和推理，最终将其有效的解决，做好中小学数学衔接工作[3]。
总结：综上所述，数学作为一门综合实践性极强的学科，对于中小学教育而言至关重要。而作为小学六年级数学教师，应当紧跟素质教育改革的步伐，以衔接中小学数学，发散学生思维为课堂教学创新的出发点，并结合自身的教学经验与学生的实际学习情况，从而致力于培养学生的全面化发展。不仅如此，教师也要在不断学习的过程中增强自身的综合素养，为学生的小升初提供保障。
【参考文献】
[1]李妍. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 神州（上旬刊）， 2018， 000（017）：46.
[2]姚菊香. 科学分组，师生共创小学数学灵动课堂，教育观察[J]. 学术期刊.
[3]程广利. 自主学习导向下小学高段数学教学策略探究[J]. 东西南北，2020（05）：225.
关键词：中小学数学;教学衔接;方法策略
引言：我国的教育体制在改革中不断的完善，新形势下已经对传统教育产生了转变。素质教育的培养方向是着重于学生的学习思维，但是受传统教育的影响我国小学数学衔接教学课堂还是存在一定的弊端，比如：受传统教育的影响大部分小学数学教师的教学模式十分单一，灌输式的教学使学生的学习很被动，时而久之他们就会失去对中学数学的学习兴趣，甚至产生厌学的情绪。其次是受应试教育的影响，大部分数学教师过于注重考试技巧和考试知识的讲解，忽视了中小学的衔接教学，而且家长和教师也把学生的成绩作为衡量他们学习效率的唯一标准，这在很大程度上增加了学生的学习压力，从而使衔接教学效率有所降低。因此，小学数学教师应当根据学生的实际需求来改革中小学衔接教学，并致力于培养他们的数学学习思维，从而促进学生的全面化发展。
一、 建立和谐的师生关系，做好中小学衔接教学
在过去传统教学中教师单一的授课模式很少和学生进行互动，课堂上也很少延伸一些中学的数学观念，这就导致学生和教师之间的关系逐渐疏远，学生对中学数学一概不知，无法衔接起中小学数学知识点，甚至出现了一部分学生产生惧怕教师的心理，导致衔接教学效率并不理想。身为小学六年级数学教师，在实际教学中应当从学生的角度与他们进行合理的交流，并激发学生对于中学数学的好奇心和求知欲，从而完善师生关系并促进学生的中小学衔接学习效率。例如：在数学教材中会学到“生活中的立体图形”这一内容，教师在上课时可以将知识点和生活实例以及中学立体几何的知识点相融合，比方说长方体和教师的门、桌椅板凳相似，教师也应当与学生展开互动，让学生说一说正方体、长方体等立体图形还与那些生活中的物体相关，还可以延伸到中学立体集合的平面概念和空间直线等等较为浅层次的知识点，让学生在学习的过程中，多多少少可以感受中学数学的逻辑性，从而建立一个师生和谐相处的教学环境。另外，学生如果回答正确了教师就要当着全班学生的面对其表扬，这样可以起到榜样效果，不仅能给回答问题的学生最大的鼓励，还能激励其他学生积极参与到学习中。对于回答问题错误或者上课不认真听讲的学生教师也不能批评，应当有耐心的对其讲解，并鼓励他们好好学习，使学生认为教师并没有放弃他们，从而重拾学习信心[1]。
二、树立和增强学生的自信心，强化学生数学学习思维
大部分学生在中学数学学习中所面临的问题不是不懂数学知识或无法自主思考，学生们容易在一个点里面死钻，这时老师应当充当引路人的作用，对学生的思维进行疏导、加以点拨，促进学生的思维转折并带动学生们的数学思维的发展。学生抓住思维的转折点，有利于学生们克服进入中学数学学习的思维障碍，如获新生[5]。要想高效完成中小学数学衔接教学，培养学生的中学数学学习思维，就要让学生树立起较强的自信心，利用学生对中学的憧憬心理，激发学生的学习热情，这样学生才能积极的参与到衔接教学当中，从而促进自身的思维发展。例如：为了激发学生的学习兴趣，在学习分数，小数和整数的倒数这部分知识点的时候，在教师进行正式讲课前，先利用多媒体，给同学们先呈现一种这样的问题：羚羊跑了0.6千米，斑马跑了7/10千米，问羚羊和斑马谁跑得更快一些？通过让学生们思考这个问题，让学生先从分数和小数的互化入手。然后提出倒数的概念，进而引出本节课所讲的主要内容，先让同学们进行自我讨论，然后通过多媒体的方式，随机抽取一些同学，来说出将题目中数字转换为它的倒数的关键，然后再通过老师的帮助，掌握分数和小数互化，再将分子分母互换位置完成倒数的技能，进而完整的解决老師提出的问题。利用这种在课堂中以学生为主体的授课方式，可以有效锻炼学生头脑的活跃度，进而提升教师中小学数学衔接的教学效率。
二、 改变教学方法，做好中小学衔接教学工作
在中小学数学衔接教学中，切忌急功近利，数学的学习以及数学思维的锻炼都不可一蹴而就，数学的知识是体系化的、前后衔接的[3]。老师在教学中一定要引导学生从已有的知识体系开始拓展知识面，不可揠苗助长。如果数学教师还是沿用传统教学方式那般灌输教学法是不利于学生的中小学衔接学习的，新教育改革下给教师的定位是教学的组织者、引导者和辅助者，而学生才是教学的主体。因此，小学数学教师应当充分运用自身的教学经验，创新和改革中小学衔接教学的方法，并给学生足够的思维展现空间，让学生知道他们才是课堂真正的主人，从而积极的参与到教学当中让老师更加了解学生的理解;还可以加快课堂的进度，延伸中学数学，提高衔接教学课堂效率。例如：教师可以利用多媒体教学辅助系统，在衔接教学课堂中准备一小段学生感兴趣的中学数学动态视频播放，这样的目的是提高学生的注意力，为接下来的衔接教学做好铺垫。然后用多媒体技术图片、视频等多元化的形式向学生初步展示较为浅层次的中学数学知识点。数学衔接学习思维也是学生日后发展的必备品质和能力，这就要求数学教师的课堂教学必须具备开放的特性，让学生从不同的角度上去思考教师设定的问题然后展开想象和推理，最终将其有效的解决，做好中小学数学衔接工作[3]。
总结：综上所述，数学作为一门综合实践性极强的学科，对于中小学教育而言至关重要。而作为小学六年级数学教师，应当紧跟素质教育改革的步伐，以衔接中小学数学，发散学生思维为课堂教学创新的出发点，并结合自身的教学经验与学生的实际学习情况，从而致力于培养学生的全面化发展。不仅如此，教师也要在不断学习的过程中增强自身的综合素养，为学生的小升初提供保障。
【参考文献】
[1]李妍. 现代信息技术与小学数学教学整合的思考[J]. 神州（上旬刊）， 2018， 000（017）：46.
[2]姚菊香. 科学分组，师生共创小学数学灵动课堂，教育观察[J]. 学术期刊.
[3]程广利. 自主学习导向下小学高段数学教学策略探究[J]. 东西南北，2020（05）：225.