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摘要：在初中语文课堂上采用情景教学法有利于激发学生的学习兴趣，让学生能够积极主动的思考。因此初中语文教师应该在课堂上创设良好的教学情景，给学生呈现出多种多样的情景课堂，提升学生学习兴趣，将抽象语文知识形象化、具体化，调动学生的想象思维拓宽眼界。本文主要分析情景教学在初中语文课堂中的创设方法。
关键词：情景教学;初中语文;创设方法
1情景教学的意义
情景教学不仅可以让课堂教学重新回归于生活，还能让教师和学生都参与其中，顺应学生的心理发展。这不仅改变了传统课堂教学中枯燥的教学气氛，还激发了学生对于学习语文的兴趣以及学生的情感。情景教学与其他传统的课堂教学方法不同，它可以最大限度地发挥学生的主动性，让学生进行积极主动的思考，提升学生的学习效率以及学习语文的积极性。在当下语文课堂的教学中，教师应该结合课文的内容与学生的心理，巧用情景教学法来加强课堂的互动。
2情景教学在初中语文课堂中的创设方法
2.1聯系生活，引发共鸣
教师在应用情景教学法时能够以学生的生活为教学资源，从学生的生活中寻找素材，设计出顺应学生认知规律的教学情景，吸引学生的注意力，启迪学生产生共鸣。学生是具有丰富感情的，当学生受到情感共鸣，全身心投入到教学情景中时，他们自身会产生积极探索的激情与动力，从而唤起各种感官参与，这样一种积极的心态更有利于学生吸收知识、理解知识。
这里的生活并不是要一景一物照搬学生的生活场景，如此一来也会束缚局限了学生的想象空间，脱离了作者的真实感受。语文教材中的每一篇课文都是具有教育意义、鉴赏意义的极佳范文，情景教学法便是为教师和学生架起的一座联系书本与生活的桥梁，其要义是教师在课堂上创始的教学情景要能够由文本到生活，联系学生的生活背景，唤起学生更多的己有的生活经验，从而激发学生的兴趣，促进学生积极主动的投入到情景中学习，帮助他们链接更多的感悟体会，在已有经验的基础上建构新的认知结构。同时教师也应从生活化的情景中引导学生获得一些为人处事的道理、经验，渗透德育思想，促进学生的全面发展。
2.2创设体验情景
新课标指出：学生是课堂的主体，语文课程的设置要符合学生语文学习的特点、符合学生身心发展特点。语文教学内容的设计、选择教学方法，教学评价的设计，应对学习方式的形成有益。语文课程应充分激发学生的进取精神，爱护学生的求知欲和好奇心。课堂应体现“教为主导，学为主体”的教学理念，教师在课堂中起到主导作用，学生是主体，体现学生主体地位需要教师引导学生走入创设的情景中，让学生大胆地展示自我，手脑口并用，感受创设文本的时间空间。
例如在学习《背影》这篇文章时，背影最为著名的片段为望父买橘的片段，教师可以针对这一片段让学生进行角色扮演，学生在表演中可以充分感受父亲的辛苦不易以及父亲对儿子的深爱。在学习《范进中举》时，要求学生分组编排话剧，自身融入到话剧的情景中体会范进的可笑、胡老爹的势利和市俭嘴脸。学生在编排话剧的过程中可以充分阅读并理解课文，再将自己的转化为角色扮演，既加深学生对文本的理解，活跃了课堂气氛，也为学生创设了学习的情景。
2.3利用新媒体手段创设直观型问题情景
笔者认为有效性问题情景创设首先要考虑来自教材内部的以上资源是否可以同教学主要内容相结合，并运用新媒体技术手段呈现给学生。新媒体教学一直流行于当前各学科的教学实践中，它以其色彩鲜明的动态画面展示和引人入胜的音乐感染帮助学生收获舒适有益的视听体验;给予感官上直观的刺激能够有效激发学生头脑中的虚拟想象，更易于学生主动参与教学，积极思考。如，笔者在执教八上课文《三峡》时：课前借助多媒体导入创设情景：放映有关长江三峡美丽风景的图片让学生浏览，同时播放音频《爷爷的三峡号子》。（让学生在听觉与视觉的双重冲击下感受三峡景色之壮丽。）紧接着出示预设问题：同学们用自己的话说一说三峡的风景是如何的？走进课文，看看作者描写了三峡哪些景色？
2.4合作与表演结合，培养学生的思维与审美能力
把合作与情景教学相结合，就是让学生在体验情景的过程当中，通过积极地思考以及与教师、同学，或者是父母的交流中去发现所蕴含的道理，并运用自己的所学知识去解决问题，从而提升自己的思维能力，培养核心素养。教师可以在课上设置合作交流式情景教学，例如教师在教学《最后一课》时，就可以让学生们进行角色扮演，把课堂的主动权交给学生，让学生结合课文背景来讨论小镇上的每一个人对于最后一课的情感，从而确定表演时的神态、语气以及表情，整堂课通过学生的表演、朗读、小组讨论等让学生对整篇课文的理解更加深刻。学生通过对上述情景的切身体验，一方面可以更加完善自己的所学知识，形成较为完整的知识体系，另一方面，形象且直观的表演，更加能吸引学生的注意力，使学生与作者产生共鸣，引导学生去进行积极的思考。在体验与感知情景的过程当中，学生与学生之间的互动与合作，与教师之间的研究与交流，有利于培养学生主动思考问题的能力。
3结束语
总之，对于新课改理念下的初中语文来说，我们要在实践教学过程中，不断结合实际生活、总结出更高效的语文课堂实践方法。情景教学可以是单独存在的教学模式，也可以是与其他新模式相辅相成的教学模式。所以说我们的情景教学法需要不断总结与调整反思，根据当下学生的实际能力、兴趣、认知，来综合制定出更加合理可行的教学形式。
参考文献：
[1]马春青.浅谈初中语文阅读教学中的情景创设[J].新课程，2016（4）.
[2]李冬梅.浅议初中语文课堂结构优化策略[J].考试周刊，2011（93）.
吉林省辽源市东辽县渭津镇中学校 136601
关键词：情景教学;初中语文;创设方法
1情景教学的意义
情景教学不仅可以让课堂教学重新回归于生活，还能让教师和学生都参与其中，顺应学生的心理发展。这不仅改变了传统课堂教学中枯燥的教学气氛，还激发了学生对于学习语文的兴趣以及学生的情感。情景教学与其他传统的课堂教学方法不同，它可以最大限度地发挥学生的主动性，让学生进行积极主动的思考，提升学生的学习效率以及学习语文的积极性。在当下语文课堂的教学中，教师应该结合课文的内容与学生的心理，巧用情景教学法来加强课堂的互动。
2情景教学在初中语文课堂中的创设方法
2.1聯系生活，引发共鸣
教师在应用情景教学法时能够以学生的生活为教学资源，从学生的生活中寻找素材，设计出顺应学生认知规律的教学情景，吸引学生的注意力，启迪学生产生共鸣。学生是具有丰富感情的，当学生受到情感共鸣，全身心投入到教学情景中时，他们自身会产生积极探索的激情与动力，从而唤起各种感官参与，这样一种积极的心态更有利于学生吸收知识、理解知识。
这里的生活并不是要一景一物照搬学生的生活场景，如此一来也会束缚局限了学生的想象空间，脱离了作者的真实感受。语文教材中的每一篇课文都是具有教育意义、鉴赏意义的极佳范文，情景教学法便是为教师和学生架起的一座联系书本与生活的桥梁，其要义是教师在课堂上创始的教学情景要能够由文本到生活，联系学生的生活背景，唤起学生更多的己有的生活经验，从而激发学生的兴趣，促进学生积极主动的投入到情景中学习，帮助他们链接更多的感悟体会，在已有经验的基础上建构新的认知结构。同时教师也应从生活化的情景中引导学生获得一些为人处事的道理、经验，渗透德育思想，促进学生的全面发展。
2.2创设体验情景
新课标指出：学生是课堂的主体，语文课程的设置要符合学生语文学习的特点、符合学生身心发展特点。语文教学内容的设计、选择教学方法，教学评价的设计，应对学习方式的形成有益。语文课程应充分激发学生的进取精神，爱护学生的求知欲和好奇心。课堂应体现“教为主导，学为主体”的教学理念，教师在课堂中起到主导作用，学生是主体，体现学生主体地位需要教师引导学生走入创设的情景中，让学生大胆地展示自我，手脑口并用，感受创设文本的时间空间。
例如在学习《背影》这篇文章时，背影最为著名的片段为望父买橘的片段，教师可以针对这一片段让学生进行角色扮演，学生在表演中可以充分感受父亲的辛苦不易以及父亲对儿子的深爱。在学习《范进中举》时，要求学生分组编排话剧，自身融入到话剧的情景中体会范进的可笑、胡老爹的势利和市俭嘴脸。学生在编排话剧的过程中可以充分阅读并理解课文，再将自己的转化为角色扮演，既加深学生对文本的理解，活跃了课堂气氛，也为学生创设了学习的情景。
2.3利用新媒体手段创设直观型问题情景
笔者认为有效性问题情景创设首先要考虑来自教材内部的以上资源是否可以同教学主要内容相结合，并运用新媒体技术手段呈现给学生。新媒体教学一直流行于当前各学科的教学实践中，它以其色彩鲜明的动态画面展示和引人入胜的音乐感染帮助学生收获舒适有益的视听体验;给予感官上直观的刺激能够有效激发学生头脑中的虚拟想象，更易于学生主动参与教学，积极思考。如，笔者在执教八上课文《三峡》时：课前借助多媒体导入创设情景：放映有关长江三峡美丽风景的图片让学生浏览，同时播放音频《爷爷的三峡号子》。（让学生在听觉与视觉的双重冲击下感受三峡景色之壮丽。）紧接着出示预设问题：同学们用自己的话说一说三峡的风景是如何的？走进课文，看看作者描写了三峡哪些景色？
2.4合作与表演结合，培养学生的思维与审美能力
把合作与情景教学相结合，就是让学生在体验情景的过程当中，通过积极地思考以及与教师、同学，或者是父母的交流中去发现所蕴含的道理，并运用自己的所学知识去解决问题，从而提升自己的思维能力，培养核心素养。教师可以在课上设置合作交流式情景教学，例如教师在教学《最后一课》时，就可以让学生们进行角色扮演，把课堂的主动权交给学生，让学生结合课文背景来讨论小镇上的每一个人对于最后一课的情感，从而确定表演时的神态、语气以及表情，整堂课通过学生的表演、朗读、小组讨论等让学生对整篇课文的理解更加深刻。学生通过对上述情景的切身体验，一方面可以更加完善自己的所学知识，形成较为完整的知识体系，另一方面，形象且直观的表演，更加能吸引学生的注意力，使学生与作者产生共鸣，引导学生去进行积极的思考。在体验与感知情景的过程当中，学生与学生之间的互动与合作，与教师之间的研究与交流，有利于培养学生主动思考问题的能力。
3结束语
总之，对于新课改理念下的初中语文来说，我们要在实践教学过程中，不断结合实际生活、总结出更高效的语文课堂实践方法。情景教学可以是单独存在的教学模式，也可以是与其他新模式相辅相成的教学模式。所以说我们的情景教学法需要不断总结与调整反思，根据当下学生的实际能力、兴趣、认知，来综合制定出更加合理可行的教学形式。
参考文献：
[1]马春青.浅谈初中语文阅读教学中的情景创设[J].新课程，2016（4）.
[2]李冬梅.浅议初中语文课堂结构优化策略[J].考试周刊，2011（93）.
吉林省辽源市东辽县渭津镇中学校 136601