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摘 要：格式塔心理学涉及多学科研究，成果斐然；英语交际课堂的任务型教学研究，也是硕果累累。然而，两个理论的交集部分却仍然处于起步阶段。本文尝试将两个理论在高校大学英语教学的实践中相整合，切实提升大学英语课堂教学效果，为格式塔心理学提供新的实用性研究拓展。
关键词：格式塔心理学；大学；英语；交际课堂
一、格式塔心理学原理
“格式塔”（Gestalt）是个德语词汇，意为“形式”或“形状”，格式塔心理学（Gestalt Psychology）也译为“完形主义”或“完形心理学”，由惠苛勒、太海默、考夫卡三位德国心理学家在1912年创立。格式塔心理学强调经验和行为的整体性，是一门主张以整体的动力结构原型来研究心理现象，反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系。
格式塔心理学注重三大原则，整体性、顿悟和创造性学习，这三个原则无疑在现代语言的教学中有效的指导课堂教学，语言教学有以语言为中心的教学，有以学习者为中心，也有以学习为中心的教学，真正全面有效地运用格式塔心理学原理，来进行语言交际教学课堂的实效性研究十分必要，也因此基于格式塔心理学的理论进行英语教学研究具有广阔的研究意义和发展空间。
二、格式塔心理学原理在大学英语交际课堂的应用
1.英语交际课堂设计的整体性
依据格式塔心理学的基本原理，任何一个心理现象都是完整的整体，是具有特殊内在规律的完整集合，有具体的整体原则的结构群。同时，全体并不等于局部相加得出的总和，全体由局部构成又改变了局部，任何一个单元里的局部都显示出一种整体性。强调整体，重视各部分之间的综合，这对心理学的研究是个重大的贡献，同时对英语课程设置和课堂教学产生了重大的影响。大学英语交际课堂作为一个个独立的活动板块，应该是一个有计划、有体系的完整体，它的各个环节也应该体现出课程教学的完整性。要实现交际课堂的课程完整性设计，就要有完整的结构链Stimulation→Cognition→Assimilation→Reaction，本文以大学英语口语为例，探析其完整性设计。
完整的教学首先应激发学生对事物的有一定的认知和理解，认知和理解能力是在感知的基础上实现的，感知是感觉和知觉的统称，是人对某一客观事物的整个表面特性和初次接触时的直接反应。感知是教学中的一个重要的心理过程，尤其是新授课，感知过程就是概念同化过程，学习者对所谈论的话题有足够感知后再上升至自身的认知，大学学生已经具备了一定的英语基本知识和对事物概念的认识，对所探讨话题的感知有一定的相同和相異，如何趋同存疑去更好地保留学生对事物的感知是教学中要适时去把握的教学技巧。认知结构是实现理解的基础，通过各种形式活动的开展进一步对话题进行理解和深化，理解是同化的结束，从而进入顺应过程，这是认知结构性质的变化，这个时候应加强师生之间的互动，同时将学生的认知深化到情感的宣泄和表达，要求教师适当引导，激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动和改进学生的知识结构，从而顺利的完成知识的迁移，展开课程教学。
格式塔的整体性教学同时要求注重最后的反馈环节。反馈一方面深化情感和认知，让学生有顿悟感，另一方面适时的反馈有利于提高学生学习的积极性和兴趣，稳固对知识的理解，教师既可以获取全班的反馈，也可以建立自我评价机制，但要注意反馈的严密性和完备性，要求学生缜密注意知识之间的内在联系，整体上把握话题以便深入讨论；同时还要适时注意反馈的频率，教师如果能够及时纠正学生表达应用中一些常见的“不地道”的英语现象，会收到良好的教学效果。
2.创造动态化的英语交际模式
任务型教学是让学习者参与各项任务，进行体验互动，交流合作的学习方式来组织的教学，而格式塔心理学强调了行为环境的作用，创造良好的外部学习条件能有效的提高学生学习兴趣，两者的结合要求教师以Stimulation→Cognition→Assimilation→Reaction这个认知到习得的过程为主要研究脉络，在整体把握目标的前提下，还要局部应用各种动态化的方式实现英语语言的交际使用，一方面，运用英语教学领域中的前沿理论和格式塔心理学理论指导培养学生二语感知力，提升对听、说、读、写、译的语言整体综合能力，另一方面，在英语教学中重视格式塔心理学中的行为环境理论，开展动态化的课堂活动组织教学，让学生积极参与到教学中来，实现任务型学习。
如在灵活动态的英语交际模式下，在班级设置英语橱窗，介绍欧美文化，开辟英语角，把网络上包括微信里一些有用常用的英语表达分享在班级群里；在教室墙壁上，加入生动活泼的英文趣味知识；低年级同学的班级可以设英语领读员，要求语音较好，大多时候带班级同学一起晨读，偶然有困难时可由英语教师来领读；晨读内容可由老师组织材料，这样内容比较集中，也有利于集中学习，并且每月及时更新，保证材料的时效性和新颖度；教师也可以介绍一些网站或微信公众号让学生始终关注，除了能获取最新的英语信息和表达方式之外，一些音频可以帮助学习者养成每天收听英文节目的习惯，教师并可以时时将信息纳入课堂听力教学，对学生听力的学习和促进是一提升的很好方式。教学者可以利用各种方式为学生创造着良好的学习环境，学生在这些活动中感受到互帮互助、相互学习的英语乐趣，并进行有目的地创造性学习。在学生课余时间，也渲染强烈的英语氛围，强化了英语动态学习交际模式。
三、结语
格式塔理论机制涵盖的原则具有很强的启发性，主要体现在整体性的语言感知力的培养方面和学习环境的创造，结合任务型教学，分析其在英语课堂教学中的践行，从而为建设英语优化课堂和培养学生语言感知力奠定基础，为进一步提升教学质量做好铺垫。同时也期待研究者在今后对心理学与语言学的关系探讨中获得更大的突破。
参考文献：
[1]黎炜译，库尔特考夫卡.格式塔心理学原理[M].杭州：浙江教育出版社，1997
[2]王晶.基于心理学原理的大学英语课堂教学研究[J].教学研究，2007
[3]贺林贸，何智.格式塔心理学与大学英语课文教学模式[J].九江学院学报，2006
[4]王立研，李春辉.格式塔心理学在大学英语任务教学法中的应用[J].产业与科技论坛，2012
作者简介：
雷娟（1983.5—），女，安徽桐城，硕士研究生，安徽工业大学工商学院英语系讲师，语言文学研究。
吴大志（1981.12—），男，安徽枞阳，硕士研究生，安徽工业大学工商学院英语系讲师，语言文学研究。
关键词：格式塔心理学；大学；英语；交际课堂
一、格式塔心理学原理
“格式塔”（Gestalt）是个德语词汇，意为“形式”或“形状”，格式塔心理学（Gestalt Psychology）也译为“完形主义”或“完形心理学”，由惠苛勒、太海默、考夫卡三位德国心理学家在1912年创立。格式塔心理学强调经验和行为的整体性，是一门主张以整体的动力结构原型来研究心理现象，反对元素分析而注重整体组织的心理学理论体系。
格式塔心理学注重三大原则，整体性、顿悟和创造性学习，这三个原则无疑在现代语言的教学中有效的指导课堂教学，语言教学有以语言为中心的教学，有以学习者为中心，也有以学习为中心的教学，真正全面有效地运用格式塔心理学原理，来进行语言交际教学课堂的实效性研究十分必要，也因此基于格式塔心理学的理论进行英语教学研究具有广阔的研究意义和发展空间。
二、格式塔心理学原理在大学英语交际课堂的应用
1.英语交际课堂设计的整体性
依据格式塔心理学的基本原理，任何一个心理现象都是完整的整体，是具有特殊内在规律的完整集合，有具体的整体原则的结构群。同时，全体并不等于局部相加得出的总和，全体由局部构成又改变了局部，任何一个单元里的局部都显示出一种整体性。强调整体，重视各部分之间的综合，这对心理学的研究是个重大的贡献，同时对英语课程设置和课堂教学产生了重大的影响。大学英语交际课堂作为一个个独立的活动板块，应该是一个有计划、有体系的完整体，它的各个环节也应该体现出课程教学的完整性。要实现交际课堂的课程完整性设计，就要有完整的结构链Stimulation→Cognition→Assimilation→Reaction，本文以大学英语口语为例，探析其完整性设计。
完整的教学首先应激发学生对事物的有一定的认知和理解，认知和理解能力是在感知的基础上实现的，感知是感觉和知觉的统称，是人对某一客观事物的整个表面特性和初次接触时的直接反应。感知是教学中的一个重要的心理过程，尤其是新授课，感知过程就是概念同化过程，学习者对所谈论的话题有足够感知后再上升至自身的认知，大学学生已经具备了一定的英语基本知识和对事物概念的认识，对所探讨话题的感知有一定的相同和相異，如何趋同存疑去更好地保留学生对事物的感知是教学中要适时去把握的教学技巧。认知结构是实现理解的基础，通过各种形式活动的开展进一步对话题进行理解和深化，理解是同化的结束，从而进入顺应过程，这是认知结构性质的变化，这个时候应加强师生之间的互动，同时将学生的认知深化到情感的宣泄和表达，要求教师适当引导，激发学生运用分析、比较、归纳、综合等各种思维策略来调动和改进学生的知识结构，从而顺利的完成知识的迁移，展开课程教学。
格式塔的整体性教学同时要求注重最后的反馈环节。反馈一方面深化情感和认知，让学生有顿悟感，另一方面适时的反馈有利于提高学生学习的积极性和兴趣，稳固对知识的理解，教师既可以获取全班的反馈，也可以建立自我评价机制，但要注意反馈的严密性和完备性，要求学生缜密注意知识之间的内在联系，整体上把握话题以便深入讨论；同时还要适时注意反馈的频率，教师如果能够及时纠正学生表达应用中一些常见的“不地道”的英语现象，会收到良好的教学效果。
2.创造动态化的英语交际模式
任务型教学是让学习者参与各项任务，进行体验互动，交流合作的学习方式来组织的教学，而格式塔心理学强调了行为环境的作用，创造良好的外部学习条件能有效的提高学生学习兴趣，两者的结合要求教师以Stimulation→Cognition→Assimilation→Reaction这个认知到习得的过程为主要研究脉络，在整体把握目标的前提下，还要局部应用各种动态化的方式实现英语语言的交际使用，一方面，运用英语教学领域中的前沿理论和格式塔心理学理论指导培养学生二语感知力，提升对听、说、读、写、译的语言整体综合能力，另一方面，在英语教学中重视格式塔心理学中的行为环境理论，开展动态化的课堂活动组织教学，让学生积极参与到教学中来，实现任务型学习。
如在灵活动态的英语交际模式下，在班级设置英语橱窗，介绍欧美文化，开辟英语角，把网络上包括微信里一些有用常用的英语表达分享在班级群里；在教室墙壁上，加入生动活泼的英文趣味知识；低年级同学的班级可以设英语领读员，要求语音较好，大多时候带班级同学一起晨读，偶然有困难时可由英语教师来领读；晨读内容可由老师组织材料，这样内容比较集中，也有利于集中学习，并且每月及时更新，保证材料的时效性和新颖度；教师也可以介绍一些网站或微信公众号让学生始终关注，除了能获取最新的英语信息和表达方式之外，一些音频可以帮助学习者养成每天收听英文节目的习惯，教师并可以时时将信息纳入课堂听力教学，对学生听力的学习和促进是一提升的很好方式。教学者可以利用各种方式为学生创造着良好的学习环境，学生在这些活动中感受到互帮互助、相互学习的英语乐趣，并进行有目的地创造性学习。在学生课余时间，也渲染强烈的英语氛围，强化了英语动态学习交际模式。
三、结语
格式塔理论机制涵盖的原则具有很强的启发性，主要体现在整体性的语言感知力的培养方面和学习环境的创造，结合任务型教学，分析其在英语课堂教学中的践行，从而为建设英语优化课堂和培养学生语言感知力奠定基础，为进一步提升教学质量做好铺垫。同时也期待研究者在今后对心理学与语言学的关系探讨中获得更大的突破。
参考文献：
[1]黎炜译，库尔特考夫卡.格式塔心理学原理[M].杭州：浙江教育出版社，1997
[2]王晶.基于心理学原理的大学英语课堂教学研究[J].教学研究，2007
[3]贺林贸，何智.格式塔心理学与大学英语课文教学模式[J].九江学院学报，2006
[4]王立研，李春辉.格式塔心理学在大学英语任务教学法中的应用[J].产业与科技论坛，2012
作者简介：
雷娟（1983.5—），女，安徽桐城，硕士研究生，安徽工业大学工商学院英语系讲师，语言文学研究。
吴大志（1981.12—），男，安徽枞阳，硕士研究生，安徽工业大学工商学院英语系讲师，语言文学研究。