数学教学的一个重要任务是培养学生的灵活思维能力。灵活的思维能力表现在能从不同角度，运用不同的方法，对题目进行分析推理，从而获得不同的结果。这种思维能力的培养，需要开放式的课堂结构，需要教师设计出灵活性较大的练习题。
　　一、思维的灵活性
　　为了让学生在解题时保持兴趣，可给学生提供一些能用多种方法解决问题的习惯。新课程标准特别强调人人学有用的数学，不同的人学习不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。设计练习时，不管是练习内容的选取还是练习形式的呈现，都应尽可能让学生留有充分的思考余地，应充分尊重学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。因此，在教学时，设计一些开放性的练习，给学生提供较为广阔的创造时空，激发并培养学生的求异思维。如在教学《角的初步认识》一课时，我参考互联网上某位教师的设计，设计了这样一道练习题：“用3根小棒，你能摆出哪些图形，数一数，有几个角？”这道题符合低年级儿童的年龄特征和认知特点，提高了学生的学习兴趣。
　　二、空间的灵活性
　　我们课堂教学可以让学生离开座位，教室的每个角落都可以作为学生的练习场地，每个同学都可以作为与合作伙伴，也可以让学生走出教室，走向生活与社会。作为自然科学基础课的数学只有实现回归自然，融入生活，教育的多向性目标才能实现。比如，《小数四则混合运算》是枯燥乏味的，为了激发学生兴趣，结合生活巩固这部分知识。我要求学生到生活用品超市去逛一逛看一看，或者买些所需的物品，回来后把活动过程说一说，议一议，编出相应的小数四则运算习题，再以四人小组为单位，争当“小电脑”处理遇到的各种情况。学生练习激情很高，因为这些都是学生自己发现或试过的。通过练习，还能使学生认识到自身的价值，产生成功的体验。
　　三、层次的灵活性
　　由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，要让“不同的人在数学上得到不同的发展。”如《认识钟表》这一课中，我第一个练习是连线练习，（把钟表与时刻对应起来）。第二个练习是看钟表说时刻。第三个练习是让学生在一天的活动中认识钟表，体会时间。让学生认识到早上6∶00精灵鼠小弟起床，晚上6∶00精灵鼠小弟从动物园回家之后，老师追问学生：为什么一天中会出现两个6∶00，这两个6∶00有什么不同？向学生渗透24小时计时法。第四个练习就是按照钟表的时间把缺少的表针画出来。第五个练习是学生回答各种能够看到时间的场合、事物，老师在学生回答后，出示电子表。这是我们日常生活中最常见的电子表，你会看吗？说一说电子表上的时刻是什么时刻？从给钟表和时刻连线到看钟表说时刻，再到看生活中具体情境的时刻，继而是画表针，最后向课外延伸到电子表。这样，练习的难度逐步加大，使学生易于接受。
　　（灌云县下车中心小学）