语感是个体在长期规范的言语实践中逐步养成的一种具有浓厚经验色彩的、能比较迅速地感悟和运用语言文字的能力。在小学语文阅读教学中如何培养学生的语感呢?
　　一、读中感知,培养语感
　　 由于朗读是多种感官参与的以声释义的活动,其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来置换书面的文字语言,因此在教学中教师可以通过朗读引导学生去感知课文的内容。在此基础上,进一步使他们掌握文章的节奏、句式、格调,揣摩其中蕴藏的情趣和宗旨,充分感知课文准确的用词、生动的造句、巧妙的布局、感人的情境等,进而对文章的内容产生真切敏锐的感受,达到“书读百遍,其义自见”的境地。如:教学《可爱的草塘》一文时,教师要引导学生反复朗读课文,特别是要通过对一些重点语句的朗读,使学生感受到草塘景色优美、物产丰富。这样,读着读着,学生对草塘的喜爱之情就会自然而然地表达出来。
　　二、品中想像,培养语感
　　要得到敏锐、丰富、深切的语感,应让学生应用形象思维品味语言文字,再通过联想、想象达到“作者胸有境,入境始于亲”的境地。因此,要引导学生在心中“内心视像”,也就是使课文语言文字像过电影一样在学生大脑中一一闪过,让他们有身临其境之感并受到形象的感染和情境的熏陶,进而结合课文的意境获得丰富的语感。如:《圆明园的毁灭》《丰碑》等课文年代较远或与学生的生活有距离,因此要抓住时代背景、人物神态等引导学生联想电影、电视的有关镜头,将语言文字描写的具体情景再现出来。另外,对一些课文中的空白省略处,要引导学生仔细品味上下文,运用形象思维并联系具体语言环境展开想象、联想,从而培养他们的语感。
　　三、悟中领会,培养语感
　　由于对语言文字敏锐的感受和对生活的敏锐感受是紧密联系在一起的,因此教师在教学中要激发学生联系自己的生活实际,依据语言的原始信息诱发自己敏锐的语感。如:《草虫的村落》一文,开篇的第一句是这样写的:“今天,我又躺在田野里,在无限的静谧中,忘了世界,也忘了自己。”一个“又”和一个“躺”字,点出作者与田野不寻常的关系,正是有了这种与田野的特殊情感,作者才会如此关注田野中的小生命。其中,“静谧”不仅是环境的清幽,更是心境的宁静。正是在这样的环境与心境中,作者才能摆脱尘世的纷扰和喧嚣所带来的心灵重负和孤寂,使自己的身心重新融于大自然之中,才有了作者对草虫村落的这一次奇异的游历。对于这些,都必须引导学生唤起自己的生活经验去意会和顿悟。
　　四、记中积淀,培养语感
　　语感的强弱与语言材料积累的多少密切相关。因此,首先要引导学生背诵一些优美文章或精彩片段,贮存语言,积淀语感。其次要大力提倡学生多多读书,以此丰富学生的生活、开拓学生的视野、扩大学生的知识面,进而使他们在大量感受语言材料的过程中,在脑海里不断地积累多种表象,丰富语言,增强语感。
　　五、实践强化,培养语感
　　 学生在阅读中习得的语感,只有在更多的语言实践中不断运用才能得到强化。一是要在听中强化。要练就学生一双“敏锐”的耳朵,增强对语言表达正误、优劣的判断力,从而强化语感。二是要在说中强化。要通过语文教学的每个环节有意识地强化,要在无拘无束地进行口语交流中强化,要在日常积极主动的锻炼中强化。三是要在读中强化。形式上要以朗读为主,结合默读;方法上要多样,如:分角色读、个人读、轮读、齐读、表演读;要求上要让学生在读中自悟,读中内化语言。四是要在写中强化。要结合课文的学习设计一些有利于强化语感、内化语感的习作练笔。