《品德与社会》是一门融思想品德教育与社会基础教育于一体的综合学科，是对学生实施素质教育、进行公民品德教育以及有关社会科学常识启蒙教育的基础课程。它不同于以前的思想品德课，而是整合了品德、地理、历史、社会等学科的内容，具有更强的综合性、思想性、开放性、社会性。课程更关注每一个学生的成长，发展学生丰富的内心世界和主体人格，体现以人为本的现代教育价值取向，培养学生对生活的积极态度和参与社会的能力，将学生培养成为有爱心、有责任心、有良好行为习惯和个性品质的人。也正因为课程的这些特性，使我在教育教学中对原有的教学方法进行了改革。
　　 回忆传统的教学方法，明显地感到枯燥而缺乏说服力，已不能适应新的教材。为了给课堂带来鲜活的知识和无限的生机，我们要将教师由单纯的知识传授者向学生学习活动的引导者、组织者转变，要把挖掘课程资源的主动权给予学生，发动学生搜寻学习资源，从自己的世界出发，用自己的眼睛发现、用自己的手找寻、用自己的脑辨析，从而真正摆脱教材和教师的束缚，使学生自主地开拓一片广阔的学习空间。
　　在《拥有好心情》的展示课上，我设计的活动目标是：“自我反思”，引导学生结合自己的生活实例，学会换个角度看问题，化解自己的烦恼。同时，对一些由于客观原因给学生带来的烦恼，通过讨论找到解决问题的方法，使学生走出烦恼。
　　活动一：人人都有烦心事
　　教师：以自己的家庭生活为例，向同学们加以展示。
　　“同学们听了老师的介绍，你有什么感想？”（学生情绪高涨，纷纷发言）
　　教师：“请同学们介绍一下你的家庭生活是怎样的？”（学生们纷纷举手，跃跃欲试）
　　活动二：走出烦恼
　　教师：“任何的家庭生活不是一帆风顺的，都会有烦恼的时候。（投影：坐在凳子上的小男孩眼望窗外）他感到了什么烦恼事？”
　　学生：“他生病了，”“他想去玩，家长不让，”“他与父母产生了纠纷”。
　　教师:谁愿意把你的烦恼告诉大家，让大家帮助你。（学生慢慢地举手发言）
　　学生（低头小声说）：爸爸妈妈他们吵架时我不开心。
　　这个问题一出现，我的心里一紧，我想学生会有怎样的反应呢？我轻声说：谁愿意帮助他解决烦恼？（学生举手发言）
　　学生1也小声说：你让他们不要吵了。
　　学生2说：把门关上，不听他们吵。
　　学生3说：出去找同学玩。
　　这个问题解决了，可我的心里也不轻松，我说：“如果你遇到了这个问题，你不妨可以试一试,同学们给你的建议。”这时仔细观察就能发现课堂气氛比较沉闷，这是为什么呢？是学生真正感受和体验到了烦心事。我进一步引导说：爸爸妈妈的事有时虽然能给我们带来不快，但我们不能总是想这个问题，你想怎么办？使我们快乐、快乐起来。有的回答：“想一些高兴的事，还可以去游戏”。“真不错，现在你想怎样才能高兴！”一生说：“唱歌吧！”这时我说：“好，下面我们唱一首轻松快乐的歌。”学生在走出烦恼之后，轻松愉快地走出课堂。
　　拥有好心情是这个活动的主要情感目标，通过活动的设计，使学生获得了由感受烦恼、快乐到解决烦恼又到给别人带来快乐这一认识上的提高。在今后学生的生活中，会起到一定的作用，遇到类似困难就有解决的方法了。课堂教学中，教师情感丰富了，活动中注重以学生为主体，注重学生的生活经验，《品德与社会》课堂上才能活跃起来。适时引导孩子们从活动中感悟，在活动中提高，更要注意把握好活动的尺度，以增强活动的实际效果。
　　我认为教师在授课过程中，要调节好自身的情感，调控好学生的情绪反应，把握好课堂得氛围，这样才突出了《品德与社会》课的活动性、开放性的主要特点。在活动的组织过程中，如果做到心中有数，有的放矢，就一定会提高课堂教学的实际效果。