【摘要】 2018年1月份，國家教育部发布了《普通高中课程方案和全部学科课程标准（2017年版）》。新课标对高中英语教师提出了新的要求和较以往的实验版课标而言更高的挑战。本文试图在新课标的理念指引下，分析和解释在课堂内，教师是如何通过恰当选取阅读材料、激发学生阅读兴趣、探究文本内在意义，并鼓励学生结合自身实际情况，构思解决问题的方法，然后在课堂上生成完整的篇章。
　　【关键词】 高三英语 写作教学
　　【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）16-020-01
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　　一、理论依据
　　毋庸置疑，在2018年1月教育部正式颁布的《普通高中英语课程标准（2017年版）》中，最为一线英语教师关注的是高中英语新的课程目标：“培养和发展学生的”语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。”
　　依据2017年版普高英语课程标准，“语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写 等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。”作为体现英语学科核心素养的心智特征的“思维品质”则指的是：思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
　　以上这两项内容为核心，在课堂写作教学中，通过教师的活动设计、情境创设，引导学生观察文本、体会逻辑内在关联、思考文本内容与自身的联系（人与自我），进而使他们生成对自身存在问题的解决之道并在课堂上完成写作任务。
　　二、写作课堂文本材料以及学情分析
　　2017年版普高英语课程标准指出教学要深入研读语篇。在写作教学课堂，语篇阅读也是至关重要的一个部分。因此，作为授课教师的笔者结合学生当时的实际情况——高考二轮复习如火如荼进行中，学生们有对成绩进一步提升的急切心情，有因复习目标暂未实现的焦虑、自我怀疑和否定等等各种心态——确立了此堂写作教学课堂的教学目标：1. 听、读第一篇国外心理健康专家的分析青少年心理问题及对策的文章，独立分析文本框架结构、找出文章讨论的主要问题和对策；2. 研读第二篇介绍中国以及世界其他国家青少年人群中存在的心理问题、产生原因和对策的文章，使学生进一步了解文章结构和熟悉常用的提出问题、分析问题以及解决问题等功能性表达；3. 抓住学生通过阅读和分析，已意识到自身存在类似问题并渴望及时采取措施疏导心理问题的迫切心情，引导他们利用在此堂课伊始复习的linking expressions和在二轮复习过程中一直强调的在阅读和写作中一定要通过把握主题句（topic sentence）厘清文本逻辑主线这一策略，鼓励学生在课堂上完成写作任务。
　　三、课堂教学活动设计
　　高三英语的二轮复习，听写是检测学生复习效果的重要手段之一。因此，这堂课也不例外。一开始对学生头天复习的linking expressions进行了听写、当堂检查和通过分类加强复习。因为在平时的写作教学中，老师反复强调过linking expressions对于呈现语篇逻辑的重要作用，所以这个步骤也为接下来无论是语篇逻辑梳理还是学生写作都埋下了伏笔。
　　接下来，老师用两个问题：Are you likely to swap your health for a large sum of money？ Why or why not？来帮助学生进行与health有关的brainstorming（头脑风暴），激活学生的思维，诱发集体智慧。引导学生对这两个问题的多角度的思考和假设，拓宽他们的思路，鼓励他们创造性地用英语进行思维。但是，这里老师一定要注意控制好时间，毕竟重头戏还在后面。
　　此时，学生的英语思维被激活，自然随着老师进入下一个话题：discuss the two types of health （mental health