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摘要：初中英语阅读教学中对学生阅读技能的培养非常不足，这种片面的阅读教学对于文本的解读不够充分，而“三读法”这种阅读方式比较科学合理，在初中英语阅读教学中得以应用可以更好的保证英语教学的效果，本文主要对其进行了分析探讨。
关键词：三读法 英语阅读教学 文本解读
对于阅读来说文本材料是必不可少的载体，也是学生阅读产生的理解感悟的参照。在初中英语阅读教学中对文本语言资源进行优化，是其发展的必然选择，还可以带给学生更加丰富的语言文化知识，让学生在阅读以及使用英语的过程中对英语思维和语言能力进行培养，获得更高的语言综合运用能力。我们可以对初中英语的教学本文进行划分，分别为pre-reading这个在阅读之前进行的环节、while-reading这个在阅读过程中进行的环节以及post-reading这个在阅读之后进行的环节，我们称这种阅读法为“三读法”。在初中英语阅读的教学中我们可以使用“三读法”这种教学策略，以便让阅读文本充分的发挥出自身的资源，提高英语教学的效果和质量。
一、初中英语文本教学的现状
初中英语教学的过程中侧重点在词汇和语法方面，对于文本的功能重视不够。很多教师认为本文教学就是词汇教学，定位错误造成只能在语言层面浅层的解读文本，而文本后丰富的精神世界以及文本的真正内涵则被忽略了。很多教师可以很熟练的处理文本中出现的语言知识点以及语法知识，但是却不能准确的把握阅读材料的作用以及阅读教学目标。例如将阅读材料用来做听力练习，或者用朗读的方式進行阅读，甚至课后要将其背诵下来等，对于课后活动的设计不足，不能对学生的知识点进行扩展。教师在课堂阅读教学中需要掌握学生的真实情况，以此为依据采取有效的教学方式，而不是单纯重视其多样性，也就是说教学设计要做到“以学生为本”，从学生实际需求出发来解读文本。
二、初中英语文本解读的作用
解读文本的真正目的是为了更好的运用语言，师生之间需要一个有效的话题开展互动，在此过程中进行语言交际，对于文本解读来说需要达到的状态是有内容可以进行交际互动。这样才能保证英语课堂和现实生活的联系，师生在解读文本的过程中，可以充分考受到语言输入和输出带来的乐趣。当英语学习丧失了这种语言学习兴趣的时候，就成为了枯燥而单调的记忆过程。
三、初中英语文本阅读有效进行的策略
新课标倡导教师们教学的时候采用“任务型”的方式，在进行任务型教学活动设计的时候，要从学生的生活实际出发，努力达到强化语言技能的目的。教师要尽力对文本内涵进行拓展和丰富，形成个性化的文本解读风格，并在解决问题的基础上来进行文本解读。
（1）要对文本自身进行拓展和丰富。
（2）初中英语教材中选择的课文往往不长，为了起到扩展学生视野的作用，教师应该选择一些较长的文本引导学生进行解读，作为课文文本的补充，为师生都带来更为广阔的教学视野。
（3）是要保持个性化特征，我们不仅强调学生阅读的个性化发展，也追求教师解读文本的个性化。如果教师不管解读什么文本的时候都是一个模式，那就丧失了英语教学的多样化。全面解读文本的同时还要留出一定的空间给学生“活读”，对学生个性化的阅读感受予以足够的尊重，在教师的指导下学生可以将文章深层内涵挖掘出来，并对文本意义进行创新。具体来说教师首先可以对标题和主题进行解读，因为标题归纳了整篇文章的内容，在开始阅读前，教师可以带领学生解读标题从而对主题和大意进行预测，带领学生逐渐消除自己恐惧英文文本的情感，可以帮助他们更加深入的进行性一步的阅读。同时可以对文本中的特定信息进行特定的解读，因为文本中很多细节是特定的，可以将不同国家的文化差异展示出来，如果我们可以正确的解读并且处理这些细节信息，为今后学生跨国交流可以起到很大的帮助作用。而对文本中的逻辑推理关系进行解读的话，需要以文本事实为基础来进行推理，从而将未知结果合理的推测出来。而且文本中还有很多对话、插图、听力内容等，作为资料来进行合理的解读就可以猜测出文本之外的悬念。
（4）以任务解决为依托来解读文本，例如学生在阅读的过程中将具体的信息记录下来，对文章的结构进行概括，并且排序文中事件或者内容出现的顺序，或者将课文复述一遍也可以。这些任务的完成都是需要建立在仔细阅读文本的基
础上的。教师应该将学生组织起来，然后以文本为基础开展一系列活动，例如小组讨论、角色扮演或者对文章内容进行复述等。在解决任务以及指导阅读的过程中，将文章的结构和大意总结提炼出来，然后再倒回去细读文本，让学生更好地理解文本内涵。
五、应用“三读法”来进行初中英语阅读教学的方法
我们可以对初中英语的教学本文进行划分，分别为pre-reading这个在阅读之前进行的环节、while-reading这个在阅读过程中进行的环节以及post-reading这个在阅读之后进行的环节，我们称这种阅读法为“三读法”，在阅读之前做好准备、阅读之中按照步骤进行、阅读之后进行有效的巩固。在三读法阅读教学过程中，教师可以准备好各种阅读方法和阅读任务，然后将其安排给学生，具体方法如下：
（1）阅读前进行的pre-reading的方法。在正式开始阅读之前，教师先以文章内容为基础，然后进行相关问题的提出并进行特定情境的设置，这样就可以引同学们进入“头脑风暴”的状态中，为了保值课堂阅读氛围的轻松、愉快，教师可以向学生介绍相关的背景知识，或者准备一些故事讲给学生、展示图片等，尽量消除学生对于阅读的恐惧和畏惧，也可以利用提问的方式进行过度，让学生逐渐融入到阅读文本的情境中去。问题可以是What can we learn from the passage？Do you want to konw the result of the story？
（2）阅读过程中进行的while-reading的方法。学生在阅读文本的过程中会按照以下三个步骤来进行阅读，依次是scanning、skimming and intensive reading。首先我们进行寻读也就是scanning，初中生要快去的浏览一遍全文，对文章的结构、段落大意有基本的了解，并且知道文章使用的是什么时态。然后是skimming也就是略读这个步骤，老师进行指导，然后学生对文本内容有所取舍的进行快速阅读，获取到其中的重要信息和内容，然后解决老师提出的相关问题或者完成练习题。在略读完全文以后，教师可以按照学生分组，然后对问题进行讨论回答，在设置问题和任务的时候要保证和文本篇章实现深入细致的结合。 例如我们人教版八年级上册的一篇课文《What are you doing forvacation？》，我们可以以此为例来分析教学案例。在阅读教学过程中，教师要先将语篇中的焦点提炼出来，然后对学生提出要求，让他们遵照阅读步骤自己先进行阅读并将文本大意理解提炼出来，然后将课本中的阅读理解题目一一解决掉。然后教师对学生进行分组讨论the main idea of the passage这个问题，每个小组都要选派代表面向全班来回答，然后每个学生都需要回答问题，回答的时候要使用单元标题句型“What be somebody doing something？”，并且要求学生再次阅读文本，将其中相似的、相关的语句找出来，这样不仅可以对语言和语法知识等进行巩固，还能帮助学生对文章产生更加充分和深刻的理解，掌握关键词的有效运用。最后让学生以“What are you doing for vacation？”作为主题来进行口头表述，检测他们口头表述的能力。这样一来在阅读教学结束以后，学生深层次的理解了文本内容，语言的运用也变得更加熟练，运用领域得到了扩展。
（3）阅读结束后进行的post-reading的方法。阅读之后为了对学生的掌握情况有真正地了解，确认学生是否真的掌握了全文，教师可以提出要求，让学生进行全文内容概括或者进行课文缩写。同时对于那些难句或者学生掌握不太好的词句段，还可以开展集中训练，让学生retell the story也是可以的，学生还要将课本后面的完形填空题等完成，这些题目都是针对课文内容设置的，对学生理解具有巩固的作用。
如今教学不断在进行改革，广大教育工作者们也会创造出更多解读文本的策略和手段并且得以應用，解决英语文本的途径必然也会实现创新。在进行初中义务教育的时候，我们培养出的学生应该是具有良好终身学习能力的，而不是只会单纯记忆词汇的机器，所以在初中英语课堂教学中，要将学生的英语阅读兴趣充分激发起来，并帮助他们养成良好的习惯来进行阅读，最终将其英语理解能力和英语水平都提升上来。
参考文献：
彩缤纷 [1]范晓晶，见微知著，从细节提升阅读力——以一堂初中英语阅读展示课为例[J]，英语教师，2015，06：99-102.
[2]孙勇，高中英语写作教学的误区、应然诉求和教学应对[J]. 山东师范大
学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：85-89.
[3]李帅，对话式教学应用于初中英语教学中的反思[J]，中国校外教育，2014，03：72.
[4]魏勇军，初中英语课堂教学中的趣、动、用……[J]，教育实践与研究（B），2012，09：35-37.
[5]张小红. 农村初中英语课堂教学低效的原因与对策[J]. 科学大众（科学
关键词：三读法 英语阅读教学 文本解读
对于阅读来说文本材料是必不可少的载体，也是学生阅读产生的理解感悟的参照。在初中英语阅读教学中对文本语言资源进行优化，是其发展的必然选择，还可以带给学生更加丰富的语言文化知识，让学生在阅读以及使用英语的过程中对英语思维和语言能力进行培养，获得更高的语言综合运用能力。我们可以对初中英语的教学本文进行划分，分别为pre-reading这个在阅读之前进行的环节、while-reading这个在阅读过程中进行的环节以及post-reading这个在阅读之后进行的环节，我们称这种阅读法为“三读法”。在初中英语阅读的教学中我们可以使用“三读法”这种教学策略，以便让阅读文本充分的发挥出自身的资源，提高英语教学的效果和质量。
一、初中英语文本教学的现状
初中英语教学的过程中侧重点在词汇和语法方面，对于文本的功能重视不够。很多教师认为本文教学就是词汇教学，定位错误造成只能在语言层面浅层的解读文本，而文本后丰富的精神世界以及文本的真正内涵则被忽略了。很多教师可以很熟练的处理文本中出现的语言知识点以及语法知识，但是却不能准确的把握阅读材料的作用以及阅读教学目标。例如将阅读材料用来做听力练习，或者用朗读的方式進行阅读，甚至课后要将其背诵下来等，对于课后活动的设计不足，不能对学生的知识点进行扩展。教师在课堂阅读教学中需要掌握学生的真实情况，以此为依据采取有效的教学方式，而不是单纯重视其多样性，也就是说教学设计要做到“以学生为本”，从学生实际需求出发来解读文本。
二、初中英语文本解读的作用
解读文本的真正目的是为了更好的运用语言，师生之间需要一个有效的话题开展互动，在此过程中进行语言交际，对于文本解读来说需要达到的状态是有内容可以进行交际互动。这样才能保证英语课堂和现实生活的联系，师生在解读文本的过程中，可以充分考受到语言输入和输出带来的乐趣。当英语学习丧失了这种语言学习兴趣的时候，就成为了枯燥而单调的记忆过程。
三、初中英语文本阅读有效进行的策略
新课标倡导教师们教学的时候采用“任务型”的方式，在进行任务型教学活动设计的时候，要从学生的生活实际出发，努力达到强化语言技能的目的。教师要尽力对文本内涵进行拓展和丰富，形成个性化的文本解读风格，并在解决问题的基础上来进行文本解读。
（1）要对文本自身进行拓展和丰富。
（2）初中英语教材中选择的课文往往不长，为了起到扩展学生视野的作用，教师应该选择一些较长的文本引导学生进行解读，作为课文文本的补充，为师生都带来更为广阔的教学视野。
（3）是要保持个性化特征，我们不仅强调学生阅读的个性化发展，也追求教师解读文本的个性化。如果教师不管解读什么文本的时候都是一个模式，那就丧失了英语教学的多样化。全面解读文本的同时还要留出一定的空间给学生“活读”，对学生个性化的阅读感受予以足够的尊重，在教师的指导下学生可以将文章深层内涵挖掘出来，并对文本意义进行创新。具体来说教师首先可以对标题和主题进行解读，因为标题归纳了整篇文章的内容，在开始阅读前，教师可以带领学生解读标题从而对主题和大意进行预测，带领学生逐渐消除自己恐惧英文文本的情感，可以帮助他们更加深入的进行性一步的阅读。同时可以对文本中的特定信息进行特定的解读，因为文本中很多细节是特定的，可以将不同国家的文化差异展示出来，如果我们可以正确的解读并且处理这些细节信息，为今后学生跨国交流可以起到很大的帮助作用。而对文本中的逻辑推理关系进行解读的话，需要以文本事实为基础来进行推理，从而将未知结果合理的推测出来。而且文本中还有很多对话、插图、听力内容等，作为资料来进行合理的解读就可以猜测出文本之外的悬念。
（4）以任务解决为依托来解读文本，例如学生在阅读的过程中将具体的信息记录下来，对文章的结构进行概括，并且排序文中事件或者内容出现的顺序，或者将课文复述一遍也可以。这些任务的完成都是需要建立在仔细阅读文本的基
础上的。教师应该将学生组织起来，然后以文本为基础开展一系列活动，例如小组讨论、角色扮演或者对文章内容进行复述等。在解决任务以及指导阅读的过程中，将文章的结构和大意总结提炼出来，然后再倒回去细读文本，让学生更好地理解文本内涵。
五、应用“三读法”来进行初中英语阅读教学的方法
我们可以对初中英语的教学本文进行划分，分别为pre-reading这个在阅读之前进行的环节、while-reading这个在阅读过程中进行的环节以及post-reading这个在阅读之后进行的环节，我们称这种阅读法为“三读法”，在阅读之前做好准备、阅读之中按照步骤进行、阅读之后进行有效的巩固。在三读法阅读教学过程中，教师可以准备好各种阅读方法和阅读任务，然后将其安排给学生，具体方法如下：
（1）阅读前进行的pre-reading的方法。在正式开始阅读之前，教师先以文章内容为基础，然后进行相关问题的提出并进行特定情境的设置，这样就可以引同学们进入“头脑风暴”的状态中，为了保值课堂阅读氛围的轻松、愉快，教师可以向学生介绍相关的背景知识，或者准备一些故事讲给学生、展示图片等，尽量消除学生对于阅读的恐惧和畏惧，也可以利用提问的方式进行过度，让学生逐渐融入到阅读文本的情境中去。问题可以是What can we learn from the passage？Do you want to konw the result of the story？
（2）阅读过程中进行的while-reading的方法。学生在阅读文本的过程中会按照以下三个步骤来进行阅读，依次是scanning、skimming and intensive reading。首先我们进行寻读也就是scanning，初中生要快去的浏览一遍全文，对文章的结构、段落大意有基本的了解，并且知道文章使用的是什么时态。然后是skimming也就是略读这个步骤，老师进行指导，然后学生对文本内容有所取舍的进行快速阅读，获取到其中的重要信息和内容，然后解决老师提出的相关问题或者完成练习题。在略读完全文以后，教师可以按照学生分组，然后对问题进行讨论回答，在设置问题和任务的时候要保证和文本篇章实现深入细致的结合。 例如我们人教版八年级上册的一篇课文《What are you doing forvacation？》，我们可以以此为例来分析教学案例。在阅读教学过程中，教师要先将语篇中的焦点提炼出来，然后对学生提出要求，让他们遵照阅读步骤自己先进行阅读并将文本大意理解提炼出来，然后将课本中的阅读理解题目一一解决掉。然后教师对学生进行分组讨论the main idea of the passage这个问题，每个小组都要选派代表面向全班来回答，然后每个学生都需要回答问题，回答的时候要使用单元标题句型“What be somebody doing something？”，并且要求学生再次阅读文本，将其中相似的、相关的语句找出来，这样不仅可以对语言和语法知识等进行巩固，还能帮助学生对文章产生更加充分和深刻的理解，掌握关键词的有效运用。最后让学生以“What are you doing for vacation？”作为主题来进行口头表述，检测他们口头表述的能力。这样一来在阅读教学结束以后，学生深层次的理解了文本内容，语言的运用也变得更加熟练，运用领域得到了扩展。
（3）阅读结束后进行的post-reading的方法。阅读之后为了对学生的掌握情况有真正地了解，确认学生是否真的掌握了全文，教师可以提出要求，让学生进行全文内容概括或者进行课文缩写。同时对于那些难句或者学生掌握不太好的词句段，还可以开展集中训练，让学生retell the story也是可以的，学生还要将课本后面的完形填空题等完成，这些题目都是针对课文内容设置的，对学生理解具有巩固的作用。
如今教学不断在进行改革，广大教育工作者们也会创造出更多解读文本的策略和手段并且得以應用，解决英语文本的途径必然也会实现创新。在进行初中义务教育的时候，我们培养出的学生应该是具有良好终身学习能力的，而不是只会单纯记忆词汇的机器，所以在初中英语课堂教学中，要将学生的英语阅读兴趣充分激发起来，并帮助他们养成良好的习惯来进行阅读，最终将其英语理解能力和英语水平都提升上来。
参考文献：
彩缤纷 [1]范晓晶，见微知著，从细节提升阅读力——以一堂初中英语阅读展示课为例[J]，英语教师，2015，06：99-102.
[2]孙勇，高中英语写作教学的误区、应然诉求和教学应对[J]. 山东师范大
学外国语学院学报（基础英语教育），2013，04：85-89.
[3]李帅，对话式教学应用于初中英语教学中的反思[J]，中国校外教育，2014，03：72.
[4]魏勇军，初中英语课堂教学中的趣、动、用……[J]，教育实践与研究（B），2012，09：35-37.
[5]张小红. 农村初中英语课堂教学低效的原因与对策[J]. 科学大众（科学