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在数学教学中，练习课是一个比较薄弱的环节，许多教师不愿把时间和精力花在练习课教学的研究上，对练习课像例行公事般敷衍应付，一般采用生练一题，师校对一题的形式，单调而乏味，丝毫调动不起学生的学习积极性，严重影响了练习效果。而真正的数学教学应该让学生积极主动探索、发现解决数学问题的方法，并在学习活动中获得良好的情感体验，建立信心。因而，练习课需要改变以往的教学方法，让它充满活力。
一、背景：
《运动会》这是一堂学生学习了乘法、除法的初步认识，2--5的乘法口诀以及用口诀求商后的练习课，教学目标是：让学生运用乘除法的知识解决运动会里的数学问题，体会乘、除法与实际生活的联系，培养学生的应用意识及解决实际生活问题的能力。教材围绕“运动会”这一情景开展教学活动的，目的是让学生运用所学知识解决“运动会”里的数学问题。而此时学生已经初步了解了乘法、除法的含义，学会2—5的乘法口诀以及用口决求商的方法，已有了一定的知识储备。而且，二年级学生活泼好动，好奇心、求知欲特别很强，思维非常活跃，能够大胆的用清晰的语言阐述自己的观点。通过前一阶段的学习，学生已经初步体会乘法、除法与实际生活的联系，因此解决起问题来特别有劲头。
二、教学片段：
结束了基本的练习，便提出的更高的要求：如果让你们来当运动会的裁判长，自己来设计和安排运动会的各项比赛，不知道你们能不能胜任？“高帽子”戴起来了，孩子们个个跃跃欲试，一副不服输的架势，特有的自信而清脆的童声在班里回荡“能！”。
“老师，我最喜欢的体育项目是——两人3足比赛。我要是裁判长，就选12名同学参加两人3足比赛。”
肯定完这个学生的发言后，我随即提出问题，并在黑板上写到：“12名同学参加两人3足比赛，应该分成几个组？”
问题刚刚抛出，孩子们就不假思索的纷纷举起了小手。我心里暗暗窃喜：看来孩子们对前面学习的乘、除法知识掌握得比较好，解决实际问题来也毫不费工夫。
“老师，我知道应该分4组进行比赛。因为12÷3=4（组）。”
我有点傻眼了，再叫起几个同学发言，都是认为应该分4组。原来孩子们受题目 “两人3足”中的汉字“两”和数字“3”的误导，并没有认真分析数量间的关系。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，我认为应该分6组。12÷2=6（组）。”
“不，应该是4组”，
“不对，是6组！”
…………
一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4组还是6组呢？我摇摇头说：“我也不知道啊，怎么办呢？”既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让错误的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的是6组哎！”。“是6组！”赞同6组的声音越来越多。
“你怎么知道应该分6组进行比赛呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4组的同学回答。“老师，你看这个3表示3条腿，而总数12表示12个人，怎么能用人数除以腿数呢？。”说完，他还当场请同学和他一起演示了一番“两人3足”。“还有谁想说说自己的想法？”我又问。“老师，我是这样想的：总共有12人，两人3足比赛是两人一组的，12里面有6个2，当然应该是分成6组了。”另一位学生边比划边说。
经历了争论、观察、实践演示、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中获得。
三、问题讨论：
由于让学生积极主动探索、发现解决数学问题的方法，并留给学生足够的思考、讨论的时间，时间稍有紧张。这节课的种种做法是否有价值？是不是练习课就要让学生多做习题，尽量不要让学生出现错误，甚至课堂上不要提问容易出错的学生。就算学生出现错误，老师直接纠正就好，何必浪费时间讨论、研究呢？
这种做法是有必要的。当学生面对生活实际问题时能从已有的知识中迅速寻找出相关知识，根据已有的知识解决问题。但是，由于知识经验的不足，有时会得出错误的答案。解决“两人3足”比赛的分组问题中学生出现的错误，就是学生惯有的思维定式造成的。如何帮助学生认识错误、并改正错误呢？在这里，我并没有先入为主、苦口婆心地向学生讲解、下定论，而是“大智若愚”一些，把学生抛过来的错误球再抛给学生，，并给学生创造了自主探索的思维空间，让学生在争论中分析、在争论中明理、在争论中内化知识。这个过程是非常有必要的。教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。
练习课教师不能只让学生一味单调地练练练，使他们成为做题机器，而不关注学生的错误与生成。在教学练习课时，要给学生提供较大的空间让他们自主探究或合作交流，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点练习快乐，使练习课堂充满活力。
一、背景：
《运动会》这是一堂学生学习了乘法、除法的初步认识，2--5的乘法口诀以及用口诀求商后的练习课，教学目标是：让学生运用乘除法的知识解决运动会里的数学问题，体会乘、除法与实际生活的联系，培养学生的应用意识及解决实际生活问题的能力。教材围绕“运动会”这一情景开展教学活动的，目的是让学生运用所学知识解决“运动会”里的数学问题。而此时学生已经初步了解了乘法、除法的含义，学会2—5的乘法口诀以及用口决求商的方法，已有了一定的知识储备。而且，二年级学生活泼好动，好奇心、求知欲特别很强，思维非常活跃，能够大胆的用清晰的语言阐述自己的观点。通过前一阶段的学习，学生已经初步体会乘法、除法与实际生活的联系，因此解决起问题来特别有劲头。
二、教学片段：
结束了基本的练习，便提出的更高的要求：如果让你们来当运动会的裁判长，自己来设计和安排运动会的各项比赛，不知道你们能不能胜任？“高帽子”戴起来了，孩子们个个跃跃欲试，一副不服输的架势，特有的自信而清脆的童声在班里回荡“能！”。
“老师，我最喜欢的体育项目是——两人3足比赛。我要是裁判长，就选12名同学参加两人3足比赛。”
肯定完这个学生的发言后，我随即提出问题，并在黑板上写到：“12名同学参加两人3足比赛，应该分成几个组？”
问题刚刚抛出，孩子们就不假思索的纷纷举起了小手。我心里暗暗窃喜：看来孩子们对前面学习的乘、除法知识掌握得比较好，解决实际问题来也毫不费工夫。
“老师，我知道应该分4组进行比赛。因为12÷3=4（组）。”
我有点傻眼了，再叫起几个同学发言，都是认为应该分4组。原来孩子们受题目 “两人3足”中的汉字“两”和数字“3”的误导，并没有认真分析数量间的关系。这时，有一个学生却站起来说：“老师，不对，我认为应该分6组。12÷2=6（组）。”
“不，应该是4组”，
“不对，是6组！”
…………
一石激起千层浪，霎时，教室里响起了一片争论声，一双双眼睛都看着我，期盼着我一槌定音。究竟是4组还是6组呢？我摇摇头说：“我也不知道啊，怎么办呢？”既然有学生提了不同意见，何不将学生抛过来的球再抛给学生，让错误的问题转化成一种教学的资源，由学生主动去探究呢？过了两分多钟，有学生叫了起来：“老师，真的是6组哎！”。“是6组！”赞同6组的声音越来越多。
“你怎么知道应该分6组进行比赛呢？能跟大家说说吗？”我指名第一个说4组的同学回答。“老师，你看这个3表示3条腿，而总数12表示12个人，怎么能用人数除以腿数呢？。”说完，他还当场请同学和他一起演示了一番“两人3足”。“还有谁想说说自己的想法？”我又问。“老师，我是这样想的：总共有12人，两人3足比赛是两人一组的，12里面有6个2，当然应该是分成6组了。”另一位学生边比划边说。
经历了争论、观察、实践演示、合作研究、说理辨析等活动，从不同的角度，以不同的方式，用不同的语言来表达自己的发现，找到了正确的答案。学生在探索中感悟，在感悟中发现，在发现中获得。
三、问题讨论：
由于让学生积极主动探索、发现解决数学问题的方法，并留给学生足够的思考、讨论的时间，时间稍有紧张。这节课的种种做法是否有价值？是不是练习课就要让学生多做习题，尽量不要让学生出现错误，甚至课堂上不要提问容易出错的学生。就算学生出现错误，老师直接纠正就好，何必浪费时间讨论、研究呢？
这种做法是有必要的。当学生面对生活实际问题时能从已有的知识中迅速寻找出相关知识，根据已有的知识解决问题。但是，由于知识经验的不足，有时会得出错误的答案。解决“两人3足”比赛的分组问题中学生出现的错误，就是学生惯有的思维定式造成的。如何帮助学生认识错误、并改正错误呢？在这里，我并没有先入为主、苦口婆心地向学生讲解、下定论，而是“大智若愚”一些，把学生抛过来的错误球再抛给学生，，并给学生创造了自主探索的思维空间，让学生在争论中分析、在争论中明理、在争论中内化知识。这个过程是非常有必要的。教师要善于把学生的错误变成可利用的资源，对于学生在课堂上出现的失误与错误，要认真分析学生的想法，从而因势利导，将学生的错误，变成一节课成功的“点睛之笔”。
练习课教师不能只让学生一味单调地练练练，使他们成为做题机器，而不关注学生的错误与生成。在教学练习课时，要给学生提供较大的空间让他们自主探究或合作交流，让学生在练习中多一些数学思考，多一些真实的情感体验，多一点练习快乐，使练习课堂充满活力。