数学课堂教学中要充分体现以教师为主导，以学生为主体的双边活动。教师在这个活动过程中要导促学，把握时机疏导点拨，保证教学有节奏地顺利进行。
　　一，点拨在教学内容的关键之处
　　教师在课堂教学中要持之以恒，循循善诱，启发思考，在教学内容的关键之处顺势点拨，使学生准确地理解和掌握所学知识。例如，教学“比的意义”一课，板书课题后，我就向学生提出：今天要学习的“比”与过去学习的“比”有什么区别?请：同学们带着这个问题阅读课本，弄清以下四点：1、什么叫做比?2、怎么表示比?3、比的各部分名称是什么?4、什么叫做比的比值?这四个问题是本节课的学习目标，教师这样的点拨，抓住了教材的关键，当学生围绕着问题自学完课本时，已水到渠成了。即使这时还有某些学生不太明白，教师再举例讲解，或者引导学生讨论，他们自然会对所学知识留下深刻的印象。
　　二，点拨在学生容易失误之处
　　小学生年龄小，回答问题往往发生这样那样的错误。此时，教师要及时点拨，促使学生觉察谬误，重新思索，寻求正确的答案。例如，教学“分数应用题?后，我有意问学生：“甲数比乙数多1/5，乙数比甲数少几分之几?”有部分学生回答：“也是1/5。”我就及时点拨：
　　“想一想，1/5与1/5元，1/5米、1/5千克等带单位的分数相同吗?甲数比乙数多1/5，是以乙数为标准数来进行计算的，而求乙数比甲数少几分之凡是要以甲数为标准数来进行计算的，哪会有相同的答案呢?”通过这样的点拨，学生就领悟到自己的回答是错误的。这时，再让他们推算，大家都能得到正确答案：甲数比乙数多1/5，则乙数
　　比甲数少1/6。
　　三、点拨在知识易混之处
　　当学生受思维定势的影响；被表面现象所迷惑，而抓不住本质时要进行点拨。例如，教学分数工程问题，我已教了多年，年年都见学生出现诸如下例的误解：一项工程，甲独做1/5天完成，乙独做1/4天完成，甲、乙合作几天可以完成?学生解题都习惯于用：(1/5+1/4)去求合作时间。’为什么学生要这样做呢?这是因为他们把(1/5+1/4)误解为工作效率之和。困此，在教学这类知识时，要从定义、方法、结果三个方面来进行疏导点拨，使学生明确：工作总量，工作效率、工作时间之间的关系。求合作时间，只能用工作总量除以它们的工作效率之和。
　　四、点拨在学生的疑问之处
　　“学贵有疑”，学生在学习中有疑，说明他们有强烈的求知欲，思维在积极地活动着。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，我们要鼓励学生大胆质疑，并善于对学生提出的疑问因势利导地进行点拨。例如，教学“行程应用题”后，我出示了这样一道题：王老师从家到学校每分钟走40米，他从学校返回家
　　时每分钟走60米。求他往、返于两地的平均速度?学生列出下列二个式子：1、(40+60)÷2：50(米/分)；2、(1+1)÷(1/40+1/60)；48米/分)。我激疑发问：“1、2两种不同的解法到底哪种对?为什么?”从而启发学生分析各自不同式子的含义，让学生充分发表自己的见解。学生经过一番议论、思考与争执后，还是各持已见，都把眼光投向老师。这时，我进一步点拨：”平均速度与速度的平均是两码事，知道吗?”我这样轻轻一点，真是恰到好处，学生心领神会：第1式子是求速度的平均数，是错的，而第2道式子才是求王老师往、返的平均速度，是对的。求平均速度，只能用总路程除以总时间(往、返时间)。
　　总之，课堂教学的灵活点拨是一种教学艺术。如果将课堂教学的全过程比作画龙的话，那么，教者根据教学内容的注意点拨就是点睛了。教师学会了这种点拨，就能促使学生更好地掌握、理解数学知识。