论文部分内容阅读
在语文教学这块园地中，在追求“轻负担、高质量”的教学过程中，如何提高语文课的效率?用一句话概括起来，那就是：教求其精，学求其博。
所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应该在“精”字上下功夫。
其一，内容精。语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能获得课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏．如教高三册第一单元的议论文，在复习论证方法的同时，宜将教学重点、精讲点落在讲授论证结构方式上。采用讲一课带两课的方法，舍掉与具体教学目标无关的内容，以《义理、考据和辞章》一篇为突破点，把议论文的四种结构方式(并列式、层进式、总分式、对照式)分析透彻，另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读，使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。
其二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合．在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：略读一精读一总结。
(1) 略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
(2) 精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题．在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致、顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表就在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的“口演”，为什么?引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣．然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里触动了日本人民的感情?此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实，从而领悟本文的主题——通过母子三人三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗、顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发现，相近的遭遇、相近的心态、相近的奋斗历程、相近的美好结局，在小说和日本读者之间架起了一座桥梁，沟通了作者与读者的心，小说成了日本人民奋斗历程的缩影，最后启发学生论述读此文的现实意义。他山之石，可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗、顽强拼搏的精神。这样逐步地引导分析，直到学生真正品味其内涵。
所谓“博”，在教学实践中，宜从两个方面操作：一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合起来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来，拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。
其一、超越课本。我非常重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新。如教游记散文《内蒙访古》，当讲到在大青山脚下被称为“青冢”的昭君墓时，请学生回忆在《长江三峡》中读到的有关王昭君的事迹和出生地——香溪，还有杜甫在《咏怀古迹》一诗中咏汉明妃的诗句，并由此而提供有关资料‘西京杂记》中对王昭君的记载，使学生在一个更广阔的背景中理解“和亲政策”的历史价值，掌握了更多的知识，开拓了眼界，提高了学习语文的兴趣。我认为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌”一点，扩大学生的知识面。对他们未来成材也是有帮助的。
其二、唤起学生的主体意识。在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟。都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用“课时分段法”，将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室(班级中设有小小图书馆)，甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的．当然，扩大阅读的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的“课时分段”，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。
所谓教得精，就是指教师在吃透大纲，抓住重点，把握难点的前提下，审慎取舍教学内容，合理安排教学环节，恰当选择教学方法，最大限度地去完成课堂教学的有效工作量。在教学实践中，应该在“精”字上下功夫。
其一，内容精。语文课文中的知识信息，可谓兼容并蓄，包罗万象，如若眉毛胡子一把抓，那是不可能获得课堂教学的高效率的。所以教师首先得对教学内容进行恰当的取舍，选准精讲的内容。所谓精讲的内容，就是精讲所应侧重的知识点，它一般体现在教的重点、学的难点、答的疑点上。为此，在课堂操作中，决不能面面俱到，而宜抓住主要矛盾，精心点拨重点问题，尽量不搞重复劳动，加快教学的节奏．如教高三册第一单元的议论文，在复习论证方法的同时，宜将教学重点、精讲点落在讲授论证结构方式上。采用讲一课带两课的方法，舍掉与具体教学目标无关的内容，以《义理、考据和辞章》一篇为突破点，把议论文的四种结构方式(并列式、层进式、总分式、对照式)分析透彻，另外两篇《讲讲实事求是》、《纳谏和止谤》启发学生自读，使学生当堂领会教材中最重要的语文知识，并能在教师讲解以后，充分利用课本，巩固所学知识，以得到省时高效的教学效果。
其二，步骤精。就是要优化精讲的环节，从学生和教材的实际出发，在明确教学情景和精讲目的、任务以后，为了在最少时间内取得最好的效果，对教学环节进行有科学根据的最为合理的优化组合．在教学中，我设计的教学环节和优化组合“定式”为三步：略读一精读一总结。
(1) 略读。略读就是让学生直接接触课文，使所学课文在脑海中形成一个知觉整体，为后面的重点品读铺路。它的一般任务是：①初步了解文章的大致内容或文章的基本结构；②感性了解文章的主体特色；③初步或部分解决生字词。略读是一种轮廓式的阅读，其方式是快速的，但在这快速阅读过程中形成的感性认识，到了品读阶段，其本身也会变得真切而具体，感知阶段心灵瞬间的感受也会变得更为深刻而准确。
(2) 精读。精读就是在整体感知课文的基础上，对所选精讲点进行局部的重点突破，边读边细细品味、揣摩，以达到落实必备的语文知识，培养思维能力，积累文化底蕴的目的。如小说《一碗阳春面》属自读课文，教学的精讲点选择的是文章的主题．在学生泛读课文的基础上，直奔主题的品味。先通过四人小组的讨论，抓住一碗阳春面到三碗阳春面的变化过程，落实表层的领悟：表现母子三人在逆境中团结一致、顽强抗争的精神。接着设疑琢磨：这篇小说一发表就在日本产生了轰动，各报刊纷纷转载，电视台也多次播放作者的“口演”，为什么?引导学生探究其原因：母子三人吃阳春面的平凡小事，引起了日本人民强烈的共鸣．然后挥洒开去：大凡共鸣，必有相通之处，这个故事在哪里触动了日本人民的感情?此时学生必定联系二战后日本人民团结一致，在废墟上建成了一个经济强国的史实，从而领悟本文的主题——通过母子三人三次吃阳春面的故事，歌颂日本人民在逆境中团结奋斗、顽强抗争的民族精神。此时再回想一下课文的情节，学生不难发现，相近的遭遇、相近的心态、相近的奋斗历程、相近的美好结局，在小说和日本读者之间架起了一座桥梁，沟通了作者与读者的心，小说成了日本人民奋斗历程的缩影，最后启发学生论述读此文的现实意义。他山之石，可以攻玉。当国家民族遇到困难的时候，当我们学习生活遇到波折的时候，都需要发扬这种团结奋斗、顽强拼搏的精神。这样逐步地引导分析，直到学生真正品味其内涵。
所谓“博”，在教学实践中，宜从两个方面操作：一是课堂上注重把课文内容知识与课外知识有机结合起来，融会贯通，增大信息量，以激发学生的兴趣。二是把学生从狭小的课本天地中解放出来，拓宽视野，让他们在广阔的领域中学习语言，以提高语文素质。
其一、超越课本。我非常重视课内知识和课外知识相结合的方法，有时不免旁征博引，引导学生从课文中走出去，在知识方面做到新旧联系，温故而知新。如教游记散文《内蒙访古》，当讲到在大青山脚下被称为“青冢”的昭君墓时，请学生回忆在《长江三峡》中读到的有关王昭君的事迹和出生地——香溪，还有杜甫在《咏怀古迹》一诗中咏汉明妃的诗句，并由此而提供有关资料‘西京杂记》中对王昭君的记载，使学生在一个更广阔的背景中理解“和亲政策”的历史价值，掌握了更多的知识，开拓了眼界，提高了学习语文的兴趣。我认为在课堂上经常恰到好处地向学生“灌”一点，扩大学生的知识面。对他们未来成材也是有帮助的。
其二、唤起学生的主体意识。在教学的实践中，我以各种语文活动为载体，引导学生在一个广阔的领域中学习语文，充分发挥学生的主动性、独立性和创造性。
学习任何一种语言，没有学生自己的诵读、吟味和顿悟。都是事倍功半的。而纵观语文教学的现状，教一篇课文，其中二分之一到三分之一的时间被老师滔滔不绝的分析占用了。学生缺乏自己的咀嚼品味，因而很难直接从作品中汲取思想营养和得到文学陶冶。为改变这一状况，我在教学中采用“课时分段法”，将高中五节课四一分段。前面的四节课作课本阅读教学和作文教学之用，后一节作扩大阅读之用。扩大阅读的一节课安排在教室(班级中设有小小图书馆)，甚至到图书馆或阅览室阅读课外书籍。读物可以是学生自己选的，或是老师指定的．当然，扩大阅读的课时，也可作为阅读交流之用。定期让学生回报自己扩大阅读的心得体会，相互促进，以提高扩大阅读的成效，这样的“课时分段”，让学生在阅读中学会读书的基本方法，养成良好的读书习惯，积累更多的语文材料，从而全面提高语文能力。