论文部分内容阅读
摘要：应用有效的教学方法和策略，是实现小学语文高段阅读有效教学的关键。立足阅读教学的各个环节，笔者在实施教学的过程中，应用不同的方法和策略。在这篇文章中，笔者着重介绍激发学生阅读兴趣，辅助学生理解和引导读写结合的教学方法和策略。
关键词：小学语文;高段;阅读教学;教学方法;教学策略
众所周知，教学方法和策略在学科教学中起着重要作用。多样的、有效的教学方法和策略，不仅可以实现课堂教学的优化，激活课堂教学，还可以切实地提升课堂教学的有效性。阅读是高年级语文教学的重要内容，为了提升阅读教学有效性，笔者立足课堂教学的各个环节特点，探寻不同的教学方法，应用多样的策略展现这些方法。具体做法如下：
一、情境教学，激发兴趣
情境教学法是在课堂上创设迎合教学需要的学习场景的教学方法。著名教育家杜威在教育研究过程中，发现了教学场景对学生学习的影响，建议教师在组织教学活动的时候，创设教学场景。在实施高年级语文阅读教学的时候，笔者借鉴杜威的教育经验，应用情境教学法，为学生们创设贴近阅读文本的具体场景，借助图片、视频等资源，吸引学生注意力，激发学生兴趣，夯实有效阅读基础。
以《北京的春节》为例，春节是学生们都体验过的传统节日，通过切身的体验，早已积累了丰富的春节习俗经验。但是，受到时间和地域差异的影响，不同时期，不同地区的春节习俗存在差异。立足于此，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体为学生们播放了微课。这个微课，是笔者在课前联系阅读文本中描述的老北京的春节场景录制的。形象的画面一经展现，就牢牢地抓住了学生们的视线。在观看的过程中，学生们受到认知上的冲击，自主地提出问题：“为什么微课中的春节和我们的不一样呢？”立足学生的问题，笔者顺势介绍《北京的春节》的写作背景，并继续提问：“你们想不想看一看老北京人是如何欢度春节的呀？”借此引发学生的好奇心，自主地走进阅读文本，打好有效阅读的基础。
二、提问教学，辅助理解
提问法是指在课堂上，教师围绕教学内容，设计、提出问题，用问题驱动学生探究，通过解决问题理解所学的教学方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地界定了提问教学法的作用，要求教师有效提问。基于此，笔者在实施小学语文阅读课堂教学的时候，为了使学生们建构对阅读内容的理解，应用了提问教学法。阅读文本中涉及到的内容是较为繁多的，如语言知识、情感因素等，这些都是学生们需要掌握的。其中，情感因素，是大部分学生面对的阅读难题。在组织课堂教学的时候，笔者以情感因素为切入点，联系具体场景，提出问题，驱动学生走进场景，透过语言文字感知情感，实现与作者的情感共鸣，加深对文本内容的理解。
以《金色的鱼钩》为例，作者在这篇文章中，通過描写神态、语言、动作等细节，刻画了忠于革命，舍己为人的老班长形象，寄托了自己的赞扬之情。理解老班长形象，体会作者情感，是学生们阅读这篇文章的重点。在组织课堂教学的时候，笔者以老班长形象为切入点，联系具体的文本内容，提出问题，引导学生发散思维，主动探究。比如，在讲到“有一次，我禁不住问……我觉得好像有万根钢针……”的时候，笔者提出问题：“作者在这里从哪些方面对老班长的形象进行了刻画呢？从这些细节刻画中你觉得老班长是一个什么样的人呢？”在问题的驱动下，学生们细致地分析文本，从语言、动作、心理等方面展开对老班长形象的分析，便于借助细节内容，感知到老班长身上的可贵精神。
三、读写结合，提高效果
读写结合法是指在组织语文教学的时候，教师建立阅读教学和写作教学关系，引导学生们在阅读中写作，在写作中理解，提高读写能力的教学方法。在体验阅读课堂教学活动的过程中，学生们借助教师的指导和点拨，建构了对文本内容的理解，同时也储备了语言知识和写作技巧。接下来，需要实现学以致用，通过应用所学，加深理解，锻炼能力。基于此，笔者在实施小学语文阅读课堂教学的时候，把握课堂总结环节，设计读写结合任务，引导学生们自主应用。
比如，在组织了《金色的鱼钩》教学之后，通过解决一个个问题，学生掌握了作者刻画人物形象的方法，也体会到了老班长身上的美好品质。立足他们的阅读所得，笔者创设读写结合活动，要求他们模仿作者的写作方法，对自己熟悉的人物进行刻画，借助细节展现这个人物的形象，寄托自己的情感。通过表情达意，学生可以将自己的情感迁移到文本中，进一步地增强对作者写作意图的认知，提高阅读理解水平。同时，学生还可以积累写作经验，便于发展写作能力。
总而言之，应用多样的方法和策略是组织小学语文阅读有效教学的关键。立足各个教学环节的特点，教师可以有针对性地应用情境教学法、提问教学法和读写结合法，激发学生阅读兴趣，辅助学生理解，提高阅读效果，从而提高阅读教学有效性。
参考文献
[1]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：243-244.
[2]党小峰.浅议小学语文阅读教学中多种方法巧妙应用的重要性[J].农家参谋，2018（24）：133.
广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校
关键词：小学语文;高段;阅读教学;教学方法;教学策略
众所周知，教学方法和策略在学科教学中起着重要作用。多样的、有效的教学方法和策略，不仅可以实现课堂教学的优化，激活课堂教学，还可以切实地提升课堂教学的有效性。阅读是高年级语文教学的重要内容，为了提升阅读教学有效性，笔者立足课堂教学的各个环节特点，探寻不同的教学方法，应用多样的策略展现这些方法。具体做法如下：
一、情境教学，激发兴趣
情境教学法是在课堂上创设迎合教学需要的学习场景的教学方法。著名教育家杜威在教育研究过程中，发现了教学场景对学生学习的影响，建议教师在组织教学活动的时候，创设教学场景。在实施高年级语文阅读教学的时候，笔者借鉴杜威的教育经验，应用情境教学法，为学生们创设贴近阅读文本的具体场景，借助图片、视频等资源，吸引学生注意力，激发学生兴趣，夯实有效阅读基础。
以《北京的春节》为例，春节是学生们都体验过的传统节日，通过切身的体验，早已积累了丰富的春节习俗经验。但是，受到时间和地域差异的影响，不同时期，不同地区的春节习俗存在差异。立足于此，在组织课堂导入活动的时候，笔者利用多媒体为学生们播放了微课。这个微课，是笔者在课前联系阅读文本中描述的老北京的春节场景录制的。形象的画面一经展现，就牢牢地抓住了学生们的视线。在观看的过程中，学生们受到认知上的冲击，自主地提出问题：“为什么微课中的春节和我们的不一样呢？”立足学生的问题，笔者顺势介绍《北京的春节》的写作背景，并继续提问：“你们想不想看一看老北京人是如何欢度春节的呀？”借此引发学生的好奇心，自主地走进阅读文本，打好有效阅读的基础。
二、提问教学，辅助理解
提问法是指在课堂上，教师围绕教学内容，设计、提出问题，用问题驱动学生探究，通过解决问题理解所学的教学方法。《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确地界定了提问教学法的作用，要求教师有效提问。基于此，笔者在实施小学语文阅读课堂教学的时候，为了使学生们建构对阅读内容的理解，应用了提问教学法。阅读文本中涉及到的内容是较为繁多的，如语言知识、情感因素等，这些都是学生们需要掌握的。其中，情感因素，是大部分学生面对的阅读难题。在组织课堂教学的时候，笔者以情感因素为切入点，联系具体场景，提出问题，驱动学生走进场景，透过语言文字感知情感，实现与作者的情感共鸣，加深对文本内容的理解。
以《金色的鱼钩》为例，作者在这篇文章中，通過描写神态、语言、动作等细节，刻画了忠于革命，舍己为人的老班长形象，寄托了自己的赞扬之情。理解老班长形象，体会作者情感，是学生们阅读这篇文章的重点。在组织课堂教学的时候，笔者以老班长形象为切入点，联系具体的文本内容，提出问题，引导学生发散思维，主动探究。比如，在讲到“有一次，我禁不住问……我觉得好像有万根钢针……”的时候，笔者提出问题：“作者在这里从哪些方面对老班长的形象进行了刻画呢？从这些细节刻画中你觉得老班长是一个什么样的人呢？”在问题的驱动下，学生们细致地分析文本，从语言、动作、心理等方面展开对老班长形象的分析，便于借助细节内容，感知到老班长身上的可贵精神。
三、读写结合，提高效果
读写结合法是指在组织语文教学的时候，教师建立阅读教学和写作教学关系，引导学生们在阅读中写作，在写作中理解，提高读写能力的教学方法。在体验阅读课堂教学活动的过程中，学生们借助教师的指导和点拨，建构了对文本内容的理解，同时也储备了语言知识和写作技巧。接下来，需要实现学以致用，通过应用所学，加深理解，锻炼能力。基于此，笔者在实施小学语文阅读课堂教学的时候，把握课堂总结环节，设计读写结合任务，引导学生们自主应用。
比如，在组织了《金色的鱼钩》教学之后，通过解决一个个问题，学生掌握了作者刻画人物形象的方法，也体会到了老班长身上的美好品质。立足他们的阅读所得，笔者创设读写结合活动，要求他们模仿作者的写作方法，对自己熟悉的人物进行刻画，借助细节展现这个人物的形象，寄托自己的情感。通过表情达意，学生可以将自己的情感迁移到文本中，进一步地增强对作者写作意图的认知，提高阅读理解水平。同时，学生还可以积累写作经验，便于发展写作能力。
总而言之，应用多样的方法和策略是组织小学语文阅读有效教学的关键。立足各个教学环节的特点，教师可以有针对性地应用情境教学法、提问教学法和读写结合法，激发学生阅读兴趣，辅助学生理解，提高阅读效果，从而提高阅读教学有效性。
参考文献
[1]陈晓娟.关于小学语文阅读教学方法和策略的思考[J].当代教育实践与教学研究，2019（24）：243-244.
[2]党小峰.浅议小学语文阅读教学中多种方法巧妙应用的重要性[J].农家参谋，2018（24）：133.
广东省惠州市博罗县罗阳城郊中心学校