课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体，而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。在我从教的二十几年教学生涯中，我一直恪守教学大纲，备课谨小慎微，挑选一些优秀教案不断学习，不更改教学顺序，对于课本中的内容不分重、难点，只要是教材上安排的都一字不漏地写在教本上，然后照本宣科。尽管我备课呕心沥血，讲课滔滔不绝，板书泾渭分明，但学生的学习热情一直不温不火，考试成绩也在中等徘徊。于是，我逐渐反思自己的教学，改变教学设计，提升课堂教学效益。精心地、合理地、有效地设计课堂教学，是提升课堂效益的关键。以下是我的几点思考。
　　一、创设情境，激发求知欲
　　竞争存在于社会生活的方方面面，而学习中的竞争是迈向社会竞争的一个初始试炼。从小培养学生的竞争意识，不仅有利于提高学生的学习成绩，更能使学生在“安逸”中体会“忧患”，在“忧患”中获得历练。在学习上，竞赛是培养学生竞争意识的主要方式，所以竞赛情境的设置，成为教师课堂教学的关键。我在教授“认识面积”一课时，对此深有体会，以下是具体教学过程：
　　同学们，今天我们要进行一场比赛，敢接受老师的挑战吗？老师要请2位同学上来比一比，第一位要把这小图形涂满，第二位同学要把这大黑板涂满。谁来，勇者上！你选择？你只好选黑板了……1、2、3，开始涂，看谁先涂满？那位涂黑板的学生还在努力地涂，课堂上响起了喝彩声。我问大家：为什么笑呢？笑声过后要有思考。你们发现什么？面对老师提出的问题，有的同学说老师，太不公平了；有的说他太笨了，五花八门。小学三年级学生对“比赛”很感兴趣，令我吃惊的是，同学们学习热情高涨，课堂气氛活跃……于是，我和同学们带着疑点和悬疑，开始了这一部分教学。
　　新的《数学课程标准》更多地强调教师在课堂上，要为学生创造和提供自主学习、自主活动、自主发展的条件和空间。教师要积极引导学生，学会用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动运用数学知识分析生活现象，自主解决生活中的实际问题。因此，在数学教学中，教师应重视学生的生活体验，把数学教学与生活情境相结合，让数学生活化，生活数学化。例如，我在教学“24时计时法”时，创设了这样的情境：
　　师：同学们，每个人都有自己的作息时间，谁来介绍介绍自己一天的作息时间？
　　生1：我早上7点10分起床，7点40分上学，中午11点5分放学，下午1点50分上学，下午5点20分放学，晚上9点睡觉。
　　生2：我是7点起床，但7点半就上学，中午11点5分放学，中午1点到1点40分午睡，下午1点40分上学，放学后我玩到6点，晚上7点到9点做作业，晚上9点半睡觉。
　　师：同学们一天的作息时间安排得挺合理。
　　师：请看大屏幕，跟着芳芳感受一天的大好时光。课件按一天的作息时间播放主题图的情境，右角钟面同步转动，配乐。
　　师：大家看得真认真，谁来说说这个时候你在做什么？课件出示（11时）。
　　生1：这时我在上课。
　　生2：这时我在睡觉。
　　师：为什么同一时刻，有的在上课，有的在睡觉呢？
　　生：因为一个说的是上午11时，一个说的是晚上的11时。
　　师：大家认为他说的有道理吗？
　　师：对！像这样，在时刻前面加“上午、下午、晚上”等时间词，是我们学过的12时计时法。今天我们要学习一种新的计时法，叫24时计时法。板书课题（24时计时法）。
　　课一开始，我通过演示动态的主题图生活情境，配以钟面指针转动，因为是学生熟悉的生活情境，加上动画演示，学生很感兴趣，看得很认真，再通过“11时你在做什么、为什么同一时刻，做的事却不一样”引发学生认知冲突，激发学生学习欲望，又自然导入“24时计时法”的学习，教学水到渠成。
　　二、激活和修正学生已有的经验
　　学生的已有经验是影响学习新知识的重要因素，现代学生的学习已有的经验有时远远超出教师想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。只有深入了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应该重点进行辅导，哪些知识可以略讲或不讲，从而找准教学的真实起点，根据实际情况设计教学情节。
　　学生在学习“面积”时，学生对“面积”一无所知吗？面积作为教学内容在教材中是第一次出现，但并不等于学生是第一次接触但学生究竟对面积了解多少？我进行了全面调查后：直面学生的认知现实，暴露学生已有经验，淡化对概念的字面理解，注重教学材料的数学实质，力求用简单的材料上出富有思考的课。更多指向描述一个物体的表面大小的需要，加强面积和周的比较。向课本学习，把面积的含义和常用面积单位的建立作为重点，引发学生质疑和深入思考，激发学生潜力。具体的教学过程如下：
　　师：同学们，今天我们一起来学习一个新知识——面积（板书），你们听说过面积吗？在哪儿听过？
　　生1：我在书本里看到过。
　　生2：装玻璃时听到过。
　　生3：我家买房子时听说过。
　　生4：我家地出租时，听我爸说过。
　　生5：拆房时，补钱要按面积算。
　　......
　　师：原来生活中大家接触到的面积有这么多，这么有意思！我们周围哪儿有面积？
　　学生：黑板上有面积。
　　师：黑板也有面积啊？你上来，告诉我们黑板的面积在哪里？
　　生：（边讲边用双手去摸黑板面）就是整块黑板。
　　师：这整块黑板面这么大，就是？
　　生：黑板的面积。
　　生：教室里有很多面积，树叶也有面积。
　　……
　　在教学“两位数加减两位数的口算”时，多数学生在学之前都能正确计算出答案，只是算理表达不出来。如果按教材安排的起点设计教学计划，学生就会索然无味。在学习几百几十加减法时，我没有按部就班地讲，而是出口算题让学生自学，全班除五六名计算速度慢，其余的都懂。如果把教学起点定在原来的材料起点上，显然不符合学生实际。为此，我把教学起点调整为几百几十加减法的进退位上，叫部分中上等学生上台板演讲解，让中下等学生从中受到启发，激发他们的求知欲望使他们掌握规律，教师教得轻松，学生学得兴奋。
　　三、找准核心知识，关注数学本质教学，创造性地组织教学
　　教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。教学中如果过分拘泥于教材，只把着眼点放在理解教材本身的知识结构上，对教材内容的处理大多只局限于补充、调整一些习题，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以认真研读教材，在领会教材的编写意图上进行教学重构，分析知识点的主次安排，抓准核心知识，关注数学本质教学，才有助于学生树立正确的数学观。如在教学“圆的认识”。“圆的认识”是一节经点老课，不同的老师有着不同的上法。教材也没有给“圆”下具体的定义。学生已具备初步的抽象思维能力，如果把“圆”的知识点的学习融入多次的画圆过程中，通过观察、思考、推理感受圆的本质，学生对圆的特征会有更深的理解。我在教学这节课时，以“画圆”为主线，帮助学生自主感悟，简单地认识圆，取得较好的效果。
　　（1）场地画圆。在操场上画圆，让学生认真观察老师的动作，唤醒学生认知经验（旋转，线段），同时展示场地画圆与圆规画圆的联系，引导学生领悟画圆的原理，突出圆的本质。
　　（2）钉绳画圆。老师和学生都准备好钉、绳、粉笔。学生与老师画圆比赛：学生发现老师能画出圆，而他们却画不出，找出原因（半径没固定）。
　　（3）圆规画圆。有了以上的经验，再让学生尝试用圆规画圆，我留给学生更多的交流机会，讨论画圆的技巧及注意点，进行再一次的画圆，在具体的活动中经历再发现，体会圆的本质。经小组交流：学生明白，三种不同的画法，本质却相同。学生经历了从抽象到具体的过程，对圆的认识更充分。课堂教学把握知识的核心，丰富学生的活动经验，学生理解数学能力得到提高。
　　总之，改进课堂教学设计，提升课堂教学效益必须改变以往的备课、授课方式，使学生由被动的接受者变为主动探索者，教师要善于激发学生的求知欲，让学生积极思考，主动探索分析问题，解决问题的方法和规律。只有这样才能一切从实际出发，才能真正做到教学服务于学生，才能提高教学质量。