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（山东农业大学 信息科学与工程学院，山东 泰安 271018）
摘 要：元认知是对自身认知活动的认知，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识。本文在论述了材料的六种组织化形式基础上，研究了元认知策略在知识结构化中的应用，并运用于触发器的具体问题中，从而提升学生知识结构化能力和实际解决问题的能力。
关键词：元认知策略；知识结构化；理论与实践结合的应用型人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0073-02
Abstract： Metacognitive is about oneself cognitive activities， and strategic knowledge is the knowledge about how to learn and how to think. This paper analyzes the metacognitive theory， discusses the material organization form， studied how to make use of metacognitive strategies in the application of knowledge structure， and applies it to specific problems， so as to improve the students' knowledge structured and the actual ability to solve problems.
Keywords： metacognitive strategies； knowledge structured； applied talents combined with theory and practice
一、概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾[1]。当前我国，除少部分研究型大学（如985大學）主要定位于学术型人才（仍有应用型人才）培养，绝大多数高等院校一直以来都注重培养理论与实践相结合的应用型人才。应用型人才的培养注重学生可持续发展知识框架的搭建，使学生能够清楚专业和具体课程的知识脉络，强调基础理论知识上要达到相当深度的同时做到理论知识与实践能力的最佳结合[2]。对信息的掌握和领会是学生灵活运用信息的前提。培养创造性人才，离不开提高学生的元认知策略和对知识结构化的搭建和灵活运用能力。
二、元认知策略和知识结构化
（一） 元认知策略
元认知又称为反省认知，由美国心理学家弗拉威尔于1976年首次提出[3]，它属于高层次认知。关注个体对自己认知活动和过程的认识和调整。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。它主要包括：计划策略、监控策略和调节策略[3，4]。本文主要关注元认知监控。
（二）信息组织化的六种方式
现代心理学研究证明优生和一般学生知识组织存在明显的差异，优生头脑中的知识是系统的，有结构的，知识之间有内在联系，具有结构性。而一般学生知识是水平排列，零散的、孤立的，缺少知识间的结构。结构化对知识掌握应用有重要的作用。知识结构化与个体组织材料的方式有密切关系。一般来讲对于头脑中材料的组织有六种方式，如表1所示。
（三）提高知识的结构化
结构化对知识掌握有重要作用，当知识以一种层次网络结构存储时，知识检索的应用效率就会大大提高，所以教师可以在教学中运用元认知策略，提高学生自我监控能力，和对所学知识的组织能力。此时元认知监控起到重要作用[5，6]，它包括三类，如表2所示。
实际教学中，除加强学生元认知监控能力，教师还应该指导学生打破章节，系统归纳方法性知识。熟悉课本的章节，对于知识章节有提纲挈领的作用，在此基础上，不妨以内容为线，教会学生自己梳理信息，打破章节，总结纲要。提高课堂提问艺术，多提问指向知识结构的问题和反思性问题，多就知识点之间的搭桥连线，引导学生对知识结构的认识和总结。
（四）具体实现
以理工科大型分布式数据库Oracle学习为例，大部分大二学生已具备了元认知策略的能力。以题目“创建一个触发器，在修改scott.dept表的部门号后，同时更新scott.emp表中相应的员工的部门号。”为例，表3为触发器学习中的监控策略，图1为触发器知识结构图。
触发器包括触发器的创建和自动触发两部分，针对其创建，需关注触发器头和触发器体。触发器头包括：（1）对象，一般为表。（2）触发事件，即该“地雷”何时会自动触发，对DML触发器，为insert、update、delete。（3）触发时间，通过“before|after” 语句实现。（4）触发方式，如是行级触发，则带 “for each row”语句。而触发器执行部分为满足触发器头时的触发动作，以begin开始，end结束。在行级触发中经常用到关键字“：old” 和“：new”。该题中，“：old.deptno”表示修改之前的雇员号deptno，而：new.deptno表示修改后的deptno。
需要注意该触发器属于“部门表”scott.dept，即创建触发器是用“on scott.dept”，而触发器执行部分针对的是外键所在的表（即update针对的是scott.emp），最终答案为：
create or replace trigger tr-update-dept after update of deptno on scott. dept for each row begin
update scott.emp set deptno=：new.deptno where deptno=：
old. deptno；
end；
之后通过SQL的insert语句触发。该语句可以是单独的SQL语句，也可以是 PL/SQL语言的一部分。因此一个触发器的例子在内化的认知策略下，涉及知识结构的主外键，参照完整性的概念和实现，触发器的分类和基本结构，从而完成了知识结构的构建。
四、结束语
认知策略帮助学生将新信息与已知信息整合在一起，并存储于长时记忆中，而元认知策略在整个问题解决过程中存在着内反馈机制。因此对于理工学科，教师更应该培养学生运用元认知策略，用内化了策略性知识，提高学生对知识的结构化能力，反思能力，使问题得以顺利解决，从而真正提高学生掌握和运用知识的能力。
参考文獻
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content-20605477.htmd.
[2]干洪，徐达奇.高素质工程应用型人才培养途径研究[J].高等工程教育研究，2010，11：44-47.
[3]常桂兰.认知策略在汉语多义词教学中运用[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013，15（3）：100-102.
[4]常梅，李雪.模糊语言在元认知策略训练课堂用语中的使用[J].黑龙江高教研究，2014，239（3）：163-164.
[5]李红.非英语专业大学生听力学习中元认知策略的培训与运用研究[J].新课程研究，2015（1）：75-76.
[6]王明芳.基于元认知策略的《Java程序设计》课堂教学研究[J].教育理论与实践，2015，35（6）：52-53.
本文由山东省教育科学研究课题成果《基于能力导向的高校工程应用型人才培养——以大型数据库应用技术立体教学体系研究为例》NO.520015和山东农业大学博士基金“基于变体粒子算法的水库优化调度研究”NO.24053支持。
作者简介：徐洪丽（1976-），山东农业大学信息科学与工程学院，工学博士，入选校“1512层次”，研究方向：混沌与智能算法，大数据。
王志军，山东农业大学信息科学与工程学院，副教授，副院长，研究方向：大数据等。
摘 要：元认知是对自身认知活动的认知，策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识。本文在论述了材料的六种组织化形式基础上，研究了元认知策略在知识结构化中的应用，并运用于触发器的具体问题中，从而提升学生知识结构化能力和实际解决问题的能力。
关键词：元认知策略；知识结构化；理论与实践结合的应用型人才
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2016）05-0073-02
Abstract： Metacognitive is about oneself cognitive activities， and strategic knowledge is the knowledge about how to learn and how to think. This paper analyzes the metacognitive theory， discusses the material organization form， studied how to make use of metacognitive strategies in the application of knowledge structure， and applies it to specific problems， so as to improve the students' knowledge structured and the actual ability to solve problems.
Keywords： metacognitive strategies； knowledge structured； applied talents combined with theory and practice
一、概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，要加快解决经济社会发展对高质量多样化人才需要与教育培养能力不足的矛盾[1]。当前我国，除少部分研究型大学（如985大學）主要定位于学术型人才（仍有应用型人才）培养，绝大多数高等院校一直以来都注重培养理论与实践相结合的应用型人才。应用型人才的培养注重学生可持续发展知识框架的搭建，使学生能够清楚专业和具体课程的知识脉络，强调基础理论知识上要达到相当深度的同时做到理论知识与实践能力的最佳结合[2]。对信息的掌握和领会是学生灵活运用信息的前提。培养创造性人才，离不开提高学生的元认知策略和对知识结构化的搭建和灵活运用能力。
二、元认知策略和知识结构化
（一） 元认知策略
元认知又称为反省认知，由美国心理学家弗拉威尔于1976年首次提出[3]，它属于高层次认知。关注个体对自己认知活动和过程的认识和调整。策略性知识是关于如何学习和如何思维的知识，即个体运用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。它主要包括：计划策略、监控策略和调节策略[3，4]。本文主要关注元认知监控。
（二）信息组织化的六种方式
现代心理学研究证明优生和一般学生知识组织存在明显的差异，优生头脑中的知识是系统的，有结构的，知识之间有内在联系，具有结构性。而一般学生知识是水平排列，零散的、孤立的，缺少知识间的结构。结构化对知识掌握应用有重要的作用。知识结构化与个体组织材料的方式有密切关系。一般来讲对于头脑中材料的组织有六种方式，如表1所示。
（三）提高知识的结构化
结构化对知识掌握有重要作用，当知识以一种层次网络结构存储时，知识检索的应用效率就会大大提高，所以教师可以在教学中运用元认知策略，提高学生自我监控能力，和对所学知识的组织能力。此时元认知监控起到重要作用[5，6]，它包括三类，如表2所示。
实际教学中，除加强学生元认知监控能力，教师还应该指导学生打破章节，系统归纳方法性知识。熟悉课本的章节，对于知识章节有提纲挈领的作用，在此基础上，不妨以内容为线，教会学生自己梳理信息，打破章节，总结纲要。提高课堂提问艺术，多提问指向知识结构的问题和反思性问题，多就知识点之间的搭桥连线，引导学生对知识结构的认识和总结。
（四）具体实现
以理工科大型分布式数据库Oracle学习为例，大部分大二学生已具备了元认知策略的能力。以题目“创建一个触发器，在修改scott.dept表的部门号后，同时更新scott.emp表中相应的员工的部门号。”为例，表3为触发器学习中的监控策略，图1为触发器知识结构图。
触发器包括触发器的创建和自动触发两部分，针对其创建，需关注触发器头和触发器体。触发器头包括：（1）对象，一般为表。（2）触发事件，即该“地雷”何时会自动触发，对DML触发器，为insert、update、delete。（3）触发时间，通过“before|after” 语句实现。（4）触发方式，如是行级触发，则带 “for each row”语句。而触发器执行部分为满足触发器头时的触发动作，以begin开始，end结束。在行级触发中经常用到关键字“：old” 和“：new”。该题中，“：old.deptno”表示修改之前的雇员号deptno，而：new.deptno表示修改后的deptno。
需要注意该触发器属于“部门表”scott.dept，即创建触发器是用“on scott.dept”，而触发器执行部分针对的是外键所在的表（即update针对的是scott.emp），最终答案为：
create or replace trigger tr-update-dept after update of deptno on scott. dept for each row begin
update scott.emp set deptno=：new.deptno where deptno=：
old. deptno；
end；
之后通过SQL的insert语句触发。该语句可以是单独的SQL语句，也可以是 PL/SQL语言的一部分。因此一个触发器的例子在内化的认知策略下，涉及知识结构的主外键，参照完整性的概念和实现，触发器的分类和基本结构，从而完成了知识结构的构建。
四、结束语
认知策略帮助学生将新信息与已知信息整合在一起，并存储于长时记忆中，而元认知策略在整个问题解决过程中存在着内反馈机制。因此对于理工学科，教师更应该培养学生运用元认知策略，用内化了策略性知识，提高学生对知识的结构化能力，反思能力，使问题得以顺利解决，从而真正提高学生掌握和运用知识的能力。
参考文獻
[1]国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）[EB/OL].http：//www.china.com.cn/policy/txt/2010-07/30/content-20605477.htmd.
[2]干洪，徐达奇.高素质工程应用型人才培养途径研究[J].高等工程教育研究，2010，11：44-47.
[3]常桂兰.认知策略在汉语多义词教学中运用[J].北京邮电大学学报（社会科学版），2013，15（3）：100-102.
[4]常梅，李雪.模糊语言在元认知策略训练课堂用语中的使用[J].黑龙江高教研究，2014，239（3）：163-164.
[5]李红.非英语专业大学生听力学习中元认知策略的培训与运用研究[J].新课程研究，2015（1）：75-76.
[6]王明芳.基于元认知策略的《Java程序设计》课堂教学研究[J].教育理论与实践，2015，35（6）：52-53.
本文由山东省教育科学研究课题成果《基于能力导向的高校工程应用型人才培养——以大型数据库应用技术立体教学体系研究为例》NO.520015和山东农业大学博士基金“基于变体粒子算法的水库优化调度研究”NO.24053支持。
作者简介：徐洪丽（1976-），山东农业大学信息科学与工程学院，工学博士，入选校“1512层次”，研究方向：混沌与智能算法，大数据。
王志军，山东农业大学信息科学与工程学院，副教授，副院长，研究方向：大数据等。