【摘要】在小学科学的课堂教学中，引导学生主动探究，是教师课堂教学的关键服务宗旨。教师必须根据实际的讲课内容来随时随地调节教学课堂对策，确保学生可以在课堂教学学习的过程中获得知识和技能，另外还可以获得适合的学习方式。文中从学生主动性地激起和塑造下手，运用构建探究情景、激励学生参加课堂教学主题活动、多元化评价指标体系等手段，激发学生主动探究科学。

【关键词】小学科学;主动探究;引导策略

引言：

伴随着教学大纲中学生主导作用的确立，教师在课上的教案设计也紧紧围绕学生来进行，但因为小学科学的学习涉及到的知识较多，且并非是全部知识全是学生所掌握或很感兴趣的，这就要求教师务必掌握实际的讲课内容，可以融合学生的思维能力和学习状况设计制作课堂教学，在激发学生学习主动性的基础上开展讲课，以最大限度地确保讲课实际效果。教师可以结合自身在课堂教学中的经验，尝试着明确提出下列几类可以显著激发学生主动性的教学方法：

一、构建探究情景，激发学生的能动性

在当今愈来愈注重学生在课上的生成的前提条件下，教师所采用的教学方式在非常大水平上决定了可否造成学生的学习兴趣，可否引起学生的探究劲头，可否成功让学生开展独立学习。在构建探究情景前，教师必须掌握小学生的学习规律，确立学生很有可能很感兴趣的内容，并与实际的学习内容开展融合，将学生所必须学习和探究的知识，以学生善于接纳的方式展现出去，不断加强学生的能动性。比如，在学习“水的三态变化”时，教师能够运用多媒体系统来为学生展现水的多种多样形状，众多、雾、露、霜等，学生不一定能了解所述化学物质皆是水，例如教师在展现后能够正确引导学生剖析霜是什么化学物质，并在课上为学生展现霜的商品，让学生根据接触、体会来对霜开展探究，最后获得霜也是水的结果。

二、游戏比赛方式，激励学生参加课堂教学主题活动

游戏比赛的方式是小学生较为喜爱的方式，还可以作为教师教给知识、解读技能，并塑造学生良好的科学研究观念和学习习惯的方式。在制作游戏比赛时，教师必须充分考虑学生的学习能力，并将知识和技能以可以考察的方法展现出去，主要是根据游戏来激发学生的主动性，另外根据游戏这类方式来传送知识和技能，确保学生在课上的获得。

比如，在学习“声音是怎样产生的”时，教师必须让学生在试验中培养用心观察的习惯，尽管响声是学生中一直在接触的，可是了解的事情或状况不一定能造成学生的思索，因而，教师能够将这节课设计为“听声音，猜物品”的活动游戏，让学生在参加游戏的过程中激起学生学习相关响声的大量内容的主动性。最先将学生分成几个，提供本次敲打物品的小棍子;次之，教师公然用小棍子敲打写字台，让学生在确立物品的前提条件下记牢此响声;再度，教师运用小棍子敲打学生没法见到的小箱子内的物品，学生必须在学习小组内交流讨论并统计分析出学习小组内的回答，如茶碗、铜器等;最终，教师根据学生学习小组的主要表现为学生学习小组授予奖赏。

三、多元化评价指标体系，对学生科学评价

单纯性以学生的学习考试成绩来判断学生的学习状况，是不符学生的认知能力和学习规律的，且学生之间自身就存有显著的差别和不一样，若有的学生善于动手能力试验，而有的学生善于逻辑推理和思索，有的学生善于表达和共享这些。教师必须确立每一个学生存有的不一样，可以了解学生的点点滴滴发展，并给予学生积极主动地回复，让学生在学习满足感的推动下开展之后的学习。

比如，在学习“营养要均衡”时，教师必须确保学生在这节课的学习后学好制订一天的均衡膳食，主要是让学生培养有效饮食、营养均衡的习惯。有一些学生本模块的学习不扎扎实实，在学习本节课的过程中会觉获得费劲，教师必须根据学生的原来学习水准来评价学生，如在提问“在手指头经常蜕皮时，必须填补有关维生素吗？关键有什么食物呢？”时，有一些学生可以显著答出缺乏维生素B2，但涉及到什么食物却说不出来。教师可适度给予学生激励，再融合以前学习内容的回望来正确引导学生回应，接着再给予学生目的性的激励，例如“尽管你没有回忆起来有关食材，但教师一说你也就想起来了，对比以前拥有非常大的发展呢！”，主要是让学生也可以感受到自身在学习过程中的转变，提高学生的学习自觉性。

四、适当推进教学实践，引导学生主动探究学习

“动”字教学是小学科学教育的鲜明特色。小学生好动爱玩，大部分不能长时间静心。新课改教材中，每节课都设计编排了科学实验内容，在教学组织中，教师可以先将各类器材摆放出来，引导学生“动”起来，比如《做框架》就是一堂这种内容的教学课。课前，要求学生准备好一次性筷子和皮筋。教学中学生在理解认知框架结构概念基础上，动手制作出简单框架，并在对比中发现三角形框架最稳固和“斜杆”的作用。同时，教师进而引导学生联想生活中见到过的许多建筑物或工具等，为什么都做成三角形框架而不是其他形状，通过思考就进一步明白其中的科学道理。

五、培养学生质疑精神，树立自主探究的态度

不疑则不进。如在对五年级《科学》第一单元《种子发芽实验》章节教学时，学生会对种子发芽满生疑问，教师可以引导学生开展实验探究种子发芽需要哪些条件，从种子浸泡到播种、再到发芽的全过程来培养学生持续观察探究的能力。随着新课程改革的推进，小学科学教育也越来越注重培养学生的质疑精神，鼓励探索性质疑，激发探索欲望，教师应充分把握好课改精髓，突出学生探究解决问题能力的培养，养成良好的学习态度。

六、结束语

总而言之，学生在课堂教学学习中的主动性与自觉性，是立即决定学生学习实际效果的关键影响因素。在教学课堂的过程中，教師能够构建探究情景，为学生的学习和探究搞好充足的适用，融合游戏比赛等方式来提升教学课堂的挑战性，吸引学生积极参加课堂教学主题活动，并运用多样化评价指标体系来评价学生，关心到学生学习的各个方面。

参考文献

[1]梁四海. 科学课教学怎样激发学生主动探究兴趣[J]. 小学科学（教师版），2020（03）：39.

[2]李迎春. 在小学科学教学中培养学生的自主探究能力[J]. 实验教学与仪器，2020，37（02）：66-67.