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摘要：在小学语文阅读教学过程中，科学合理地进行问题的设置，可以让学生在较为轻松的环境中开展学习，进而有效地提升其整体的教学质量。对此教师在实际教学中必须要科学合理地设置教学问题，文章主要对现阶段小学语文阅读教学的问题设计进行了简单的探究分析。
关键词：小学语文；阅读教学；设计问题
提问是了解学生语文知识学习效果的有效途径与方式，但是并不是所有的问题都是有效的，对此教师在实际中必须要对问题进行科学、合理的设置，基于学生的实际状况、年龄分布以及认知能力等进行系统的设置。
一、 问题设计的类型
在小学语文阅读教学的问题设置过程中，可以将问题划分为主问题、次要性问题以及开放性问题三种模式，其中主问题就是基于文章整体出发，加强对学生的引导的问题，在实际中主问题又可以分为梳理性主问题、基础性主问题、内涵性主问题、情感性主问题、理解性主问题。
次要性问题就是一种可以有效提升学生的阅读能力的问题，基于不同的功用，在实际中可以将次要性问题划分为理解性次要问题、感情性次要问题、创新性次要问题。而开放性问题就是可以引导学生反思的问题，让学生在基于问题不断地探究自己，反思自己，了解自己的不足与缺点，进而不断地强化自己。
二、 问题的具体功用
第一，主问题在课堂上教学中应用，可以让学生明确文章重点，基于整体出发，在全局上对文章的整体环境进行系统的认知，进而加强理解。其中梳理性主问题在实际中的主要作用就是对文章的主要结构进行掌握，让学生在整体上加强对文章结构、思路的了解，进而强化对文章内容的理解。基础性主问题的主要功用就是加强学生对文章相关内容的情节的了解与掌握，也是设计的重要因素，对此教师在实际中必须要加强对此种问题的设置。例如，教师在进行《丝绸之路》教学过程中，就可以加强引导，让学生基于教师问题的设置，了解文章脉络，进而加强理解，明确丝绸之路的重要价值。内涵性主问题，在实际中可以加强学生对文章的行文风格、艺术特征进行充分的了解，可以有效地加强对学生的引导，提升对文章情感基调以及特征的认知，让学生基于自己的理解，不断地深入文章，进而提升学生的语文感知能力。情感性主问题在实际中可以激发学生情感的问题，进而升华学生内在的情感，让学生在实际中加强对文章的认同，进而在阅读中强化对为文章的理解。理解性主问题，可以有效地强化学生对文章中心思想的了解，加强对文章整体形象的认知与了解，对此在实际中教师可以基于此点，有意识地设置一些可以强化学生对文章形象了解的问题，强化理解性主问题的作用与功能。
第二，次要性问题的主要功用就是加强学生对各种字词的剖析，教师通过各种次要的、精细的问题，强化学生对各种字词的理解，加强对学生的引导，让学生在细节中加强对文章意蕴的感受，通过字里行间表露的感情激发学生自身的情感，强化学生的语感。其中理解性次要性问题的有效设置，可以让学生通过相关文章的字词语句等相关内容进行深入的分析，才可以了解其中存在的价值，对此教师在实际的教学过程中，要基于关键词句，进行问题的设计，进而加强引导，让学生充分感受到文字中蕴含的真情实感。感情性次要问题，就是具有感情色彩的问题，所谓的感情色彩就是在阅读中加强对学生感受的重视，让学生在阅读中通过各种问题激发自身的内在感受，进而通过不断的分析、讨论以及交流，在实际中充分地激发学生自身的感受。对此教师在实际中可以通过各种教学情景的构建，利用多媒体技术手段构建一些情景模式，让学生直观地感受到文章的内容与蕴含的道理，通过身临其境的方式，加强对学生的教育。创新性次要问题的主要作用就是提升学生的想象力，锻炼学生的思维模式，教师在实际中要加强对问题创新性的重视，可以通过一些具有隐蔽性问题、省略性问题的设置，人为地进行留白设置，进而给学生想象的空间，让学生在进行文章的阅读过程中，充分地发挥自己的想象，进而在强化文章理解的同时，充分地锻炼学生的思维能力。
第三，开放性问题的主要功用就是可以在实际中加强对学生的思维的拓展，激发学生的想象能力。在语文课程中的多数文学作品都具有一定的凝缩性，是语言以及文章的精髓所在，对此教师在实际中开展阅读教学不仅仅是让学生了解各种语文知识，而是要有意识地培养学生的人文情怀，优化学生的思想品质，对此在实际的教学中，教师基于阅读文章进行问题的设置，在讓学生对文章进行系统的阅读之后，有意识地设置一些具有引导性的、拓展性的问题，进而加强引导，让学生在阅读中感知自我，强化自我，加强文章与生活的内在联系，进而提升学生的综合素质能力。
三、 合理的设置问题，恰当的应用问题
主问题、次要性问题、开放性问题在实际中的功用、作用均有一定差异，对此教师在实际中要基于实际的状况、学生的需求以及阅读文章的内容，选择合适的时机，恰当地应用各种问题，只有这样才可以充分凸显问题自身的价值与作用。例如，在进行《地震中的父与子》一文的教学中，要想提升阅读效果，教师就可以设置一些次要性问题，对此可以这样设问：文章中有这样一句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话给你带来了什么感受呢？学生在这个时候就会通过对文章的深入分析，了解，然后再表达自己的想法。也就是说合理地应用时机，可以充分地凸显问题的有效性，在实践中教师必须要提升对此问题的重视。
四、 结束语
教师在进行阅读问题的设置过程中，要明确其具体的类型、功用以及应用的时机，只有这样才可以让学生充分地了解文章蕴含的思想，进而充分地激发学生的语文阅读兴趣，让学生通过回答问题的方式，加强对文章的了解，进而让学生在轻松愉悦的环境中进行语文知识的学习，在无形之中掌握各种语文阅读方式与手段，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1] 谭静.小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理，2013，（29）：28-30.
[2] 保长梅.小学语文阅读教学中应如何合理设计问题浅析[J].教育教学论坛，2014，（20）：227-228.
[3] 戴阳兴.抓主问题设计深化课堂教学——也谈小学语文阅读教学中主问题设计策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2014，（01）：46-48.
作者简介：
蓝美媛，福建省漳州市，龙海市海澄中心小学。
关键词：小学语文；阅读教学；设计问题
提问是了解学生语文知识学习效果的有效途径与方式，但是并不是所有的问题都是有效的，对此教师在实际中必须要对问题进行科学、合理的设置，基于学生的实际状况、年龄分布以及认知能力等进行系统的设置。
一、 问题设计的类型
在小学语文阅读教学的问题设置过程中，可以将问题划分为主问题、次要性问题以及开放性问题三种模式，其中主问题就是基于文章整体出发，加强对学生的引导的问题，在实际中主问题又可以分为梳理性主问题、基础性主问题、内涵性主问题、情感性主问题、理解性主问题。
次要性问题就是一种可以有效提升学生的阅读能力的问题，基于不同的功用，在实际中可以将次要性问题划分为理解性次要问题、感情性次要问题、创新性次要问题。而开放性问题就是可以引导学生反思的问题，让学生在基于问题不断地探究自己，反思自己，了解自己的不足与缺点，进而不断地强化自己。
二、 问题的具体功用
第一，主问题在课堂上教学中应用，可以让学生明确文章重点，基于整体出发，在全局上对文章的整体环境进行系统的认知，进而加强理解。其中梳理性主问题在实际中的主要作用就是对文章的主要结构进行掌握，让学生在整体上加强对文章结构、思路的了解，进而强化对文章内容的理解。基础性主问题的主要功用就是加强学生对文章相关内容的情节的了解与掌握，也是设计的重要因素，对此教师在实际中必须要加强对此种问题的设置。例如，教师在进行《丝绸之路》教学过程中，就可以加强引导，让学生基于教师问题的设置，了解文章脉络，进而加强理解，明确丝绸之路的重要价值。内涵性主问题，在实际中可以加强学生对文章的行文风格、艺术特征进行充分的了解，可以有效地加强对学生的引导，提升对文章情感基调以及特征的认知，让学生基于自己的理解，不断地深入文章，进而提升学生的语文感知能力。情感性主问题在实际中可以激发学生情感的问题，进而升华学生内在的情感，让学生在实际中加强对文章的认同，进而在阅读中强化对为文章的理解。理解性主问题，可以有效地强化学生对文章中心思想的了解，加强对文章整体形象的认知与了解，对此在实际中教师可以基于此点，有意识地设置一些可以强化学生对文章形象了解的问题，强化理解性主问题的作用与功能。
第二，次要性问题的主要功用就是加强学生对各种字词的剖析，教师通过各种次要的、精细的问题，强化学生对各种字词的理解，加强对学生的引导，让学生在细节中加强对文章意蕴的感受，通过字里行间表露的感情激发学生自身的情感，强化学生的语感。其中理解性次要性问题的有效设置，可以让学生通过相关文章的字词语句等相关内容进行深入的分析，才可以了解其中存在的价值，对此教师在实际的教学过程中，要基于关键词句，进行问题的设计，进而加强引导，让学生充分感受到文字中蕴含的真情实感。感情性次要问题，就是具有感情色彩的问题，所谓的感情色彩就是在阅读中加强对学生感受的重视，让学生在阅读中通过各种问题激发自身的内在感受，进而通过不断的分析、讨论以及交流，在实际中充分地激发学生自身的感受。对此教师在实际中可以通过各种教学情景的构建，利用多媒体技术手段构建一些情景模式，让学生直观地感受到文章的内容与蕴含的道理，通过身临其境的方式，加强对学生的教育。创新性次要问题的主要作用就是提升学生的想象力，锻炼学生的思维模式，教师在实际中要加强对问题创新性的重视，可以通过一些具有隐蔽性问题、省略性问题的设置，人为地进行留白设置，进而给学生想象的空间，让学生在进行文章的阅读过程中，充分地发挥自己的想象，进而在强化文章理解的同时，充分地锻炼学生的思维能力。
第三，开放性问题的主要功用就是可以在实际中加强对学生的思维的拓展，激发学生的想象能力。在语文课程中的多数文学作品都具有一定的凝缩性，是语言以及文章的精髓所在，对此教师在实际中开展阅读教学不仅仅是让学生了解各种语文知识，而是要有意识地培养学生的人文情怀，优化学生的思想品质，对此在实际的教学中，教师基于阅读文章进行问题的设置，在讓学生对文章进行系统的阅读之后，有意识地设置一些具有引导性的、拓展性的问题，进而加强引导，让学生在阅读中感知自我，强化自我，加强文章与生活的内在联系，进而提升学生的综合素质能力。
三、 合理的设置问题，恰当的应用问题
主问题、次要性问题、开放性问题在实际中的功用、作用均有一定差异，对此教师在实际中要基于实际的状况、学生的需求以及阅读文章的内容，选择合适的时机，恰当地应用各种问题，只有这样才可以充分凸显问题自身的价值与作用。例如，在进行《地震中的父与子》一文的教学中，要想提升阅读效果，教师就可以设置一些次要性问题，对此可以这样设问：文章中有这样一句话“他满脸灰尘，双眼布满血丝，浑身上下的衣服破烂不堪，到处都是血迹”这句话给你带来了什么感受呢？学生在这个时候就会通过对文章的深入分析，了解，然后再表达自己的想法。也就是说合理地应用时机，可以充分地凸显问题的有效性，在实践中教师必须要提升对此问题的重视。
四、 结束语
教师在进行阅读问题的设置过程中，要明确其具体的类型、功用以及应用的时机，只有这样才可以让学生充分地了解文章蕴含的思想，进而充分地激发学生的语文阅读兴趣，让学生通过回答问题的方式，加强对文章的了解，进而让学生在轻松愉悦的环境中进行语文知识的学习，在无形之中掌握各种语文阅读方式与手段，为今后的学习奠定基础。
参考文献：
[1] 谭静.小学语文阅读教学中的问题设计——问题设计的类型、功用、适用时机[J].教学与管理，2013，（29）：28-30.
[2] 保长梅.小学语文阅读教学中应如何合理设计问题浅析[J].教育教学论坛，2014，（20）：227-228.
[3] 戴阳兴.抓主问题设计深化课堂教学——也谈小学语文阅读教学中主问题设计策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2014，（01）：46-48.
作者简介：
蓝美媛，福建省漳州市，龙海市海澄中心小学。