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CAI（ComputerAssistedInstruction）即计算机辅助教学，CAI课件将传统与电教手段融为一体，是能够活跃课堂气氛、调动学生参与、增强教学效果的一种现代教学工具。CAI课件是集图、文、声、像为一体，将无法用语言或图纸等传统教学工具表达清楚的问题呈现出来，通过直观生动的形象来刺激学生的多种感官参与认识的活动，源于课本又高于课本而制作的一种辅助教学的工具，能调动学生的学习积极性，从而增强课堂教学效果。因此，在CAI课件制作过程中，除了兼顾科学性、实用性、启发性外，还应注意以下几个问题。
一、制作CAI课件，选用媒体并不是要面面俱到。
很多老师在制作CAI课件时，往往放入容量大的声音、影片剪辑等媒体，结果使得课件在播放过程中，容易引起故障。有的CAI课件为了体现多媒体图、文、声、像并茂的特性，制作者在CAI课件中文本、图片、视频、动画、艺术字等面面俱到，喧宾夺主，结果适得其反，整个教学过程被课件牵着鼻子走，突不出重点，教学效果不佳；还有的CAI课件喜欢加一些无关的动画等。曾经有一位老师上《春》的公开课，在做的PPT中用一只跳舞的老鼠来提示超链接，引起了学生的哄堂大笑，分散了学生的注意力；还有些CAI课件为了突出声音，在画面切换时，喜欢添加爆炸声、电铃声等。其实这样的声音给人瞬间心理上的不舒服，同样会成为分散学生的注意力的因素。因此，制作一个成功的CAI课件，并不是各种媒体都能要有，否则会使人觉得杂乱无章、没有重点，还会转移学生的注意力，达不到教学更优的效果。
二、制作CAI课件，注意色彩的搭配。
在CAI课件制作时，每个画面的颜色不宜太多，CAI课件的文本、图片、动画等对象的颜色与背景的颜色色差要大，反衬要明显，主体要突出；颜色多、花反而使投影效果不好，使人产生压抑、烦躁、杂乱等感觉，使学生不能很好地集中注意力，从而影响教学效果。
三、制作CAI课件，人机交互标志要明显。
人机交互是CAI课件的重要部分，设计CAI课件时，交互及跳转标志一定要明显，如用“手形”、“十字形”、按钮、文字等来指明，这样提醒使用者在此区域可用交互，强大的交互和导航性能，可以使CAI课件更具灵活性、可使用性，同时也大大提高CAI课件在课堂教学中的作用。
四、制作CAI课件，力求短小精悍，内容饱满。
有的老师在CAI课件中照搬教学的所有内容，就如教学目标、重点、难点等教学的所有内容都以文本呈现在CAI课件中，就连板书也照搬到CAI课件中，整个教学过程就是一个课件的 “解说者”，使得一节课的CAI课件容量非常多，使得学生眼花缭乱，而教学内容空泛。CAI课件是计算机辅助教学课件，传统媒体表达不清楚的内容，它能够轻而易举地解决，而CAI课件不能代替所有传统教学媒体。因此，在制作CAI课件时，一定要剔除无关对象，力求短小精悍，内容饱满，真正能够起到教学辅助的功能。
五、并非每节课都要制作CAI课件。
由于课程性质的不同，每门课程都有其独特的教学方法，并非每节课都得用CAI课件进行教学才是好课。有的课程在教室里，通过讲授和板书的形式就能够把课堂内容阐述清楚；有的课程需要借助CAI课件、录像、实物展示台等简单的电教手段来作为课堂教学的一种补充才能把问题说清楚；还有些课程，需要通过图、文、声、像等多媒体对象才能把问题完全讲清楚。因此具体学科，具体教学内容，决定应用哪种教学手段。例如物理、化学以实验为基础的课程，有的老师用做出CAI实验课件代替亲手做实验。这样就忽视了学生的动手能力，学生的记忆效果并不佳。但是应用CAI物理、化学实验仿真课件作为实验复习课，既节约时间，又能克服文本的枯燥，能够达到复习巩固旧知识的效果。
传统的教学方式是让学生做作业或试卷，教师经过繁杂而重复的批改工作后，才能了解每一个学生对教学内容的掌握情况。而用CAI课件进行复习题课教学，可以从大量习题的批改工作中解脱出来，将精力放在主要对学生进行辅导上。
六、制作CAI课件，使其操作容易、运行稳定。
很多老师做好课件后，打包发布时往往在自己的计算机上运行良好，但到别人的计算机上运行却出现故障，有些媒体无法播放。为方便用户使用，制作CAI课件时必须使其可以脱离开发平台，压缩、打包后放到别的计算机上也能正常运行，只有这样CAI课件才能被广泛使用。
七、制作CAI课件，要有趣味性。
趣味性是制作CAI课件不可缺少的要素，特别是供学习者使用的网络CAI课件，趣味性能够激发学生的学习动机。增加趣味性的方式很多，反馈信息是其中常见的设计方法。对于课堂演示课件，它只是一种辅助教学工具，并不特别倡导加入反馈设计，而对于网络型课件，由于使用者主要是学习者，进行反馈设计使得学生产生学习兴趣。例如：对学生答对的信息用声音反馈（掌声、语言等）、图形反馈（小动物、小花等）、动画反馈（有幽默感的小动画）、游戏反馈（奖励学生玩开发智力等的小游戏）等；对学生的错误的反馈信息，有的课件在设计反馈错误信息时，强调重做一遍，直至做正确。表面上看，这种惩罚信息能充分激发学生的学习兴趣，但是这种否定形式学生开始时还觉得新鲜有趣，重复几次后他们的新鲜感就会相应地降低。为了激励学生的积极性，教师应宽容地肯定学生的学习成果，或表扬他们看问题的独特角度，或赞赏他们敢于展示自己的勇气，既要告诉学生错了，又要引导学生发现错误所在，如何寻求正确的解题方法，从而调动学生探究知识的兴趣。
CAI课件始终是一种辅助教学工具，它不能替代老师的主导作用。因此，制作CAI制作遵循教育教学规律，学科特点，注重CAI课件的科学性、实用性、趣味性等，使其更好地为我们的教育教学服务。
一、制作CAI课件，选用媒体并不是要面面俱到。
很多老师在制作CAI课件时，往往放入容量大的声音、影片剪辑等媒体，结果使得课件在播放过程中，容易引起故障。有的CAI课件为了体现多媒体图、文、声、像并茂的特性，制作者在CAI课件中文本、图片、视频、动画、艺术字等面面俱到，喧宾夺主，结果适得其反，整个教学过程被课件牵着鼻子走，突不出重点，教学效果不佳；还有的CAI课件喜欢加一些无关的动画等。曾经有一位老师上《春》的公开课，在做的PPT中用一只跳舞的老鼠来提示超链接，引起了学生的哄堂大笑，分散了学生的注意力；还有些CAI课件为了突出声音，在画面切换时，喜欢添加爆炸声、电铃声等。其实这样的声音给人瞬间心理上的不舒服，同样会成为分散学生的注意力的因素。因此，制作一个成功的CAI课件，并不是各种媒体都能要有，否则会使人觉得杂乱无章、没有重点，还会转移学生的注意力，达不到教学更优的效果。
二、制作CAI课件，注意色彩的搭配。
在CAI课件制作时，每个画面的颜色不宜太多，CAI课件的文本、图片、动画等对象的颜色与背景的颜色色差要大，反衬要明显，主体要突出；颜色多、花反而使投影效果不好，使人产生压抑、烦躁、杂乱等感觉，使学生不能很好地集中注意力，从而影响教学效果。
三、制作CAI课件，人机交互标志要明显。
人机交互是CAI课件的重要部分，设计CAI课件时，交互及跳转标志一定要明显，如用“手形”、“十字形”、按钮、文字等来指明，这样提醒使用者在此区域可用交互，强大的交互和导航性能，可以使CAI课件更具灵活性、可使用性，同时也大大提高CAI课件在课堂教学中的作用。
四、制作CAI课件，力求短小精悍，内容饱满。
有的老师在CAI课件中照搬教学的所有内容，就如教学目标、重点、难点等教学的所有内容都以文本呈现在CAI课件中，就连板书也照搬到CAI课件中，整个教学过程就是一个课件的 “解说者”，使得一节课的CAI课件容量非常多，使得学生眼花缭乱，而教学内容空泛。CAI课件是计算机辅助教学课件，传统媒体表达不清楚的内容，它能够轻而易举地解决，而CAI课件不能代替所有传统教学媒体。因此，在制作CAI课件时，一定要剔除无关对象，力求短小精悍，内容饱满，真正能够起到教学辅助的功能。
五、并非每节课都要制作CAI课件。
由于课程性质的不同，每门课程都有其独特的教学方法，并非每节课都得用CAI课件进行教学才是好课。有的课程在教室里，通过讲授和板书的形式就能够把课堂内容阐述清楚；有的课程需要借助CAI课件、录像、实物展示台等简单的电教手段来作为课堂教学的一种补充才能把问题说清楚；还有些课程，需要通过图、文、声、像等多媒体对象才能把问题完全讲清楚。因此具体学科，具体教学内容，决定应用哪种教学手段。例如物理、化学以实验为基础的课程，有的老师用做出CAI实验课件代替亲手做实验。这样就忽视了学生的动手能力，学生的记忆效果并不佳。但是应用CAI物理、化学实验仿真课件作为实验复习课，既节约时间，又能克服文本的枯燥，能够达到复习巩固旧知识的效果。
传统的教学方式是让学生做作业或试卷，教师经过繁杂而重复的批改工作后，才能了解每一个学生对教学内容的掌握情况。而用CAI课件进行复习题课教学，可以从大量习题的批改工作中解脱出来，将精力放在主要对学生进行辅导上。
六、制作CAI课件，使其操作容易、运行稳定。
很多老师做好课件后，打包发布时往往在自己的计算机上运行良好，但到别人的计算机上运行却出现故障，有些媒体无法播放。为方便用户使用，制作CAI课件时必须使其可以脱离开发平台，压缩、打包后放到别的计算机上也能正常运行，只有这样CAI课件才能被广泛使用。
七、制作CAI课件，要有趣味性。
趣味性是制作CAI课件不可缺少的要素，特别是供学习者使用的网络CAI课件，趣味性能够激发学生的学习动机。增加趣味性的方式很多，反馈信息是其中常见的设计方法。对于课堂演示课件，它只是一种辅助教学工具，并不特别倡导加入反馈设计，而对于网络型课件，由于使用者主要是学习者，进行反馈设计使得学生产生学习兴趣。例如：对学生答对的信息用声音反馈（掌声、语言等）、图形反馈（小动物、小花等）、动画反馈（有幽默感的小动画）、游戏反馈（奖励学生玩开发智力等的小游戏）等；对学生的错误的反馈信息，有的课件在设计反馈错误信息时，强调重做一遍，直至做正确。表面上看，这种惩罚信息能充分激发学生的学习兴趣，但是这种否定形式学生开始时还觉得新鲜有趣，重复几次后他们的新鲜感就会相应地降低。为了激励学生的积极性，教师应宽容地肯定学生的学习成果，或表扬他们看问题的独特角度，或赞赏他们敢于展示自己的勇气，既要告诉学生错了，又要引导学生发现错误所在，如何寻求正确的解题方法，从而调动学生探究知识的兴趣。
CAI课件始终是一种辅助教学工具，它不能替代老师的主导作用。因此，制作CAI制作遵循教育教学规律，学科特点，注重CAI课件的科学性、实用性、趣味性等，使其更好地为我们的教育教学服务。