论文部分内容阅读
摘要：采用学习投入量表、感知学校气氛问卷和自编的心理所有权问卷对463名初中生进行调查，考察学生感知的学校气氛与学习投入水平的关系，心理所有权在其中的中介作用。结果表明：（1）初中生感知的学校气氛正向预测学习投入水平；（2）感知的学校气氛可以通过心理所有权这一变量间接影响学生的学习投入水平。
关键词：初中生；学习投入；心理所有权；感知的学校气氛
1引言
学习投入指学生在学习活动中一种较长时间的，具有充沛精力，并感到愉悦与自豪的状态。Schaufeli（2002）等人将学习投入划分为活力、奉献和专注三个维度。在国内外，学生的学业投入都是一个关注焦点。大多数研究表明，学习投入可以正向地预测学业成就，学生学习投入的各种资源越多，其学业成就就会有显著的提升（文超，2010）。很多环境因素也会影响学生学习投入水平，如家庭心理气氛、教师教学风格等（范金刚，2010；乐晓莺，2011）。
其次，从我们查阅的文献资料来看，内心感知到的学校气氛可在某种程度上预测同学平时的学习投入（周璇，2015）。学校气氛指不同学校的内在特质，这些特质会持续很长时间并不断地影响身处学校环境内的每一个个体的行为（潘孝富，2007）。这一概念来源于“组织气氛”，由教育学家 A.w.Halpin 率先将其引入学校领域。学校气氛的概念与 Moos 关于人类环境的三维划分密切相关，即关系维度、个体成长维度以及系统的维护和改变维度（朱新筱，2005）。学校气氛与对一个学生是否能健康顺利的成长有很大影响，王艳翠（2013）在其研究中也表明，学习投入与学生在学校中的秩序纪律、师生关系、同学关系和竞争呈正向相关，与学习负担呈负向相关。
从已得的成果来看，当前对于学校气氛的研究主要集中在学校整体层面、教师层面，更多地关注学校气氛对学校管理者、教师的影响，对学生的研究较少，且缺少学生心理感知到的学校气氛的研究。而“感知的学校气氛”是学生展现出来的特征与学校环境整体特征相互影响的产物，从初中生自身具体感知的视角开展学校气氛的相关研究尤为重要。
另外，陈国海（2011）认为学校心理气氛与学习投入只是间接相关。在文献回顾的基础上，我们认为心理所有权可能是值得考虑的重要中介变量。心理所有权是“个体感觉目标物仿佛是他的一样的一种状态”（Dirks，1996）。心理所有权与人的三个动机有关：自我效能、自我身份和“家”，同时需要对目标物的控制、了解和投入这三个产生条件（朱沆、刘舒颖，2011）。心理所有权最早出现在员工持股计划中。学校领域和企业相比，师生感受到的来自管理层面的压力与威胁很少，且学校的发展状况相对稳定。学生在学校中虽然没有制度这一重要保障，相比于企业员工心理所有权并不牢固，但从学生对学校的了解、对学校做出一些贡献，并从中获得“学校就像家一样”、“我能让学校更好”等情感这些角度出发，我们认为学生对学校同样有心理所有权。学校气氛如师生关系、同学关系对于学生心理所有权的出现与形成有着不可忽视的关系。陈国海（2011）的研究就发现学生对学校的认同、在学校中感受到的归属感和学习投入呈正相关，而对学校的认同、归属感正是对学校的心理所有权的重要组成部分。因此，本研究提出假设：心理所有权在感知的学校气氛与学习投入之间发挥中介作用。
综上所述，本研究拟考察学生感知的学校气氛与学习投入水平的关系，心理所有权在其中的中介作用，通过一些列有针对性地措施，改善中学生的学习状态。
2 研究過程
2.1 研究对象
通过分层随机抽样，选取山西一所重点中学与一所普通中学，每所学校初一至初三分别抽取两个普通班发放问卷。共发放480份，收回480份，有效问卷463份。男生203人，女生260人，初一136人，初二165人，初三162人，校一238人，校二225人。
2.2 研究工具
2.2.1学习投入量表
采用Schaufeli等（2002）编制、我国学者修订的学习投入量表。量表由3个维度构成：活力（6项）、奉献（5项）、专注（6项），采用7级记分，1分-7分代表“从来没有”“总是”，分数越高代表学习投入程度越高。本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.926。
2.2.2 感知学校气氛问卷（简称PSCI—M）
该问卷共38项，5个维度：师生关系（9项）、同学关系（7项）、学业压力（8项）、秩序与纪律（7项）和发展多样性（7项）。采用4点计分，1分-4分代表“完全不符合”到“完全符合”。部分题目为反向计分，学业压力分数越低表示感知到的学校气氛越积极，其他维度分数越高表示感知到的学校气氛越积极。本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.714。
2.2.3 心理所有权量表
采用自编的《心理所有权量表》，本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.895，分数越高表示初中生对学校的心理所有权感越高。
2.3 施测及数据处理
由笔者担任主试，以整个班级为单位进行问卷施测。测试不记名，依据学生自己的实际情况回答即可。测验大致需20分钟，之后立即收回并筛选剔除。然后将数据录入spss20.0中进行统计分析。
3 结果
3.1 描述统计
本研究借鉴冯立婷的研究方法，《学习投入量表》为7级评分，每个题项理论上的中值为4分（冯立婷，2009），测量结果显示，初中生学习投入平均分为4.99，均分高于我们公认的中等水平 4 分的学生为 388 人，大致占总人数的83.8%，高于平均水平。
《感知学校气氛问卷》是4级评分，每个题项理论上的中值为2.5分。结果显示感知的学校气氛平均分为2.83，均分高于我们公认的中等水平2.5分的学生为417人，约占总人数的90.1%，说明绝大部分初中生感知的学校气氛整体良好（学习压力维度均分2.23<2.5）。 3.2 各变量之间的相关
表3-表5列出了变量之间的相关系数，除秩序与纪律与各维度均不显著相关之外，各变量之间均显著相关。学习压力与学习投入以及三个分维度呈显著负相关，学习压力越大学习投入越低。感知学校气氛与学习投入及分维度（除学习压力）显著正向相关。心理所有权及分维度与学习投入以及各维度均显著正相关。感知学校气氛整体水平与师生关系、同学关系、发展多样性与心理所有权及各维度显著正相关，秩序与纪律与心理所有权及各维度呈正相关，学习压力与心理所有权及各维度有着显著负向相关。
3.3 心理所有权的中介效应检验
为更深层研究感知学校气氛对该学校中学生的学习投入水平的预测作用，本研究以前者为自变量，学习投入为因变量做更进一步的回归分析，感知学校气氛对学习投入的标准化回归系数非常显著，为0.427（p<0.01），感知学校气氛对心理所有权的标准化回归系数为0.463（ p<0.001）。
对上述五个模型进行偏差校正的百分位Bootstrap 算法计算中介效应95%的置信区间，这种方法中总效应是直接效应与间接效应的和，具有很高的可信度（王孟成，2014）。在所有模型中，感知学校气氛到学习投入的总效应为0.7987，模型一中，直接效应即感知学校气氛对学习投入的路径系数为0.2707，间接效应为0.5280。间接效应与总效应的比例为0.5280/0.7987=0.661，即感知学习气氛作用于学习投入的效应有66.1% 是通过心理所有权这个变量所引起的，且心理所有权的中介效应在95%的置信区间内不含零，说明中介效应显著，因此可以认为心理所有权在感知学校气氛与学习投入之间有显著的中介作用。
4 讨论
4.1 初中生感知学校气氛与学习投入的关系
本研究结论与前人研究结果一致。支持性的师生关系、互助的同学关系、适当的竞争环境、丰富多彩的校园活动、高效的学校纪律氛围、有序的教学秩序、积极的学校安全感，学习投入的程度就会很高（王艳翠，2013）。当学生全身心投入到学习生活中时，又能进一步感受到良好的学校气氛。如果学校环境不尽如人意，学生行为散漫、校园秩序差、学习投入程度自然会降低。学习压力越大，学生学习动机减弱，会使行为上的投入降低（祝婧媛，2006）。
4.2 心理所有权在初中生感知学校气氛与学习投入之间的中介效应
由检验得出，心理所有权是感知学校气氛与学习投入之间的中介变量。老师对学生积极关注，帮助学生处理遇到的难题，同学之间互帮互助，校园生活丰富多彩，学生感知到的学校气氛是和谐、安全和自由的。学生对学校各项活动的方方面面很了解，且有机会参与其中，就会对学校产生一种家的感觉，认为自己在学校中是自由的、有自主权的，从心里感到温暖与快乐，愿意为学校做出贡献，即明确自己的身份，提高了他们的学校归属感、责任感。而拥有较强的心理所有权感，学生会保持精力，全身心投入到学习中，愿意付出努力，进一步提升学业成绩。因此，建立一个良好的学校气氛，提高学生心理所有权水平，对于提高学习投入水平具有积极影响。
4.3 教育启示
4.3.1 杜绝随意“贴标签”，增强身份认同
根据皮格马利翁效应，教师应平等的对待每个学生，对于犯错误的学生，就事论事，倾听学生的想法，帮助学生认识到错误的原因；对于成绩差的学生，科任教师、班主任、家长共同协作，帮助学生找到适合自己的学习方法；鼓励学生积极参加学校的各项活动，在学生组织或社团活动中找到自己应有的位置，提升自信心，帮助其融入学校生活。
4.3.2 建立和谐的人际关系，提高学校归属感
老师要和学生处在平等位置交流和谈心，为学生营造一个开放、信任的环境，交流方式因人而异，使学生敢于、愿意交流并乐于交流。教师要引导学生理解什么是友谊，如何与同学沟通，如何正确处理同性交往可能产生的矛盾。面对异性交往，要引导学生理解欣赏与喜欢的差别，明白什么是爱情，开展适当的专题性教育。对于特殊情况的学生，多耐心地谈心，帮助他们度过特殊阶段。
4.3.3 建立学生参与体系，提高学生责任感
学校要注重学生会、学生社团组织的作用，通过建立学生参与的层级体系，在学校不同层面赋予学生适当的主动管理权，让学生了解学校、锻炼学生协调组织、策划、沟通等能力，发掘学习内动力，由被动学习转为自发学习。如组织学生自主制定班级管理制度、“校园体验日”活动、“建议箱”等，设定“进步奖”、“书写奖”、“优秀作品獎”、“最佳台风奖”等，增强自信。
4.3.4 开设心理健康课程，多项内容同步走
在学校开设相关课程，在心理教师的引导下使学生保持健康的心态去学习，提升学习投入水平。如学习方法模块，带领学生认识不同学科的特点，因人而异地制定学习计划，学会时间管理、集中注意力、提高记忆力的方法等。再比如生涯规划模块，通过自我探索、了解未来生活、现在的优势与劣势，才能更好地制定计划。让学生明白只有认识到责任的重要性，才能让自己全身心投入到学习和生活之中。
参考文献
[1]Dirks K.T.， Cummings L.L.，Pierce J.L.， （1996）.Psychological Ownership in Organizations： Conditions Under which Individuals Promote and Resist Change， Research in Organization Change and Development，9.
[2]Schaufeli W B，Salanova M，Gonzalez R V.（2002）.The measurement of engagement and burnout：a two sample confirmatory factor analytic approach.Journal of happiness studies，3，71-92.
[3]陈国海，冯德艮，刘振会.（2011）.初中生学习投入与学校心理气氛相关性的研究.中国校医，4（4），244-246.
[4]范金刚.（2010）.高中生学习投入与家庭心理气氛的关系.校园心理，04，227-228.
[5]冯立婷.（2009）.大学生自我决定能力、情绪调节和学习投入的关系研究.河北师范大学硕士学位论文.
[6]乐晓莺.（2011）.初中生数学学习投入现象的调查研究.扬州大学硕士学位论文.
[7]潘孝富.（2007）.解读学校组织气氛.青海：青海人民出版社.
[8]孙红梅，阴山燕，王春燕. （2011）.大学生学习投入状况与社会支持的关系研究. 绥化学院学报，01，41-43.
[9]王孟成.（2014）.潜变量建模与Mplus应用.重庆： 重庆大学出版社.
[10]王艳翠.（2013）.中学生成就目标定向、班级环境与学习投入关系及教育对策的研究.天津师范大学硕士学位论文.
[11]文超，张卫，李董平，喻承甫，代维祝.（2010）.初中生感恩与学业成就的关系：学习投入的中介作用. 心理发展与教育，06，598-605.
[12]周璇，邢乃愈，蔡丹.（2015）.职校学生感知的学校气氛与学习投入的关系研究. 社会心理科学，10，62-68.
[13]朱沆，刘舒颖.（2011）.心理所有权前沿研究述评.管理学报，（5），784-790.
[14]祝婧媛.（2006）.中学生学习倦怠及其影响因素.华东师范大学硕士学位论文.
[15]朱新筱.（2005）.初中生感知的学校氛围与欺负的关系.山东师范大学硕士论文.
关键词：初中生；学习投入；心理所有权；感知的学校气氛
1引言
学习投入指学生在学习活动中一种较长时间的，具有充沛精力，并感到愉悦与自豪的状态。Schaufeli（2002）等人将学习投入划分为活力、奉献和专注三个维度。在国内外，学生的学业投入都是一个关注焦点。大多数研究表明，学习投入可以正向地预测学业成就，学生学习投入的各种资源越多，其学业成就就会有显著的提升（文超，2010）。很多环境因素也会影响学生学习投入水平，如家庭心理气氛、教师教学风格等（范金刚，2010；乐晓莺，2011）。
其次，从我们查阅的文献资料来看，内心感知到的学校气氛可在某种程度上预测同学平时的学习投入（周璇，2015）。学校气氛指不同学校的内在特质，这些特质会持续很长时间并不断地影响身处学校环境内的每一个个体的行为（潘孝富，2007）。这一概念来源于“组织气氛”，由教育学家 A.w.Halpin 率先将其引入学校领域。学校气氛的概念与 Moos 关于人类环境的三维划分密切相关，即关系维度、个体成长维度以及系统的维护和改变维度（朱新筱，2005）。学校气氛与对一个学生是否能健康顺利的成长有很大影响，王艳翠（2013）在其研究中也表明，学习投入与学生在学校中的秩序纪律、师生关系、同学关系和竞争呈正向相关，与学习负担呈负向相关。
从已得的成果来看，当前对于学校气氛的研究主要集中在学校整体层面、教师层面，更多地关注学校气氛对学校管理者、教师的影响，对学生的研究较少，且缺少学生心理感知到的学校气氛的研究。而“感知的学校气氛”是学生展现出来的特征与学校环境整体特征相互影响的产物，从初中生自身具体感知的视角开展学校气氛的相关研究尤为重要。
另外，陈国海（2011）认为学校心理气氛与学习投入只是间接相关。在文献回顾的基础上，我们认为心理所有权可能是值得考虑的重要中介变量。心理所有权是“个体感觉目标物仿佛是他的一样的一种状态”（Dirks，1996）。心理所有权与人的三个动机有关：自我效能、自我身份和“家”，同时需要对目标物的控制、了解和投入这三个产生条件（朱沆、刘舒颖，2011）。心理所有权最早出现在员工持股计划中。学校领域和企业相比，师生感受到的来自管理层面的压力与威胁很少，且学校的发展状况相对稳定。学生在学校中虽然没有制度这一重要保障，相比于企业员工心理所有权并不牢固，但从学生对学校的了解、对学校做出一些贡献，并从中获得“学校就像家一样”、“我能让学校更好”等情感这些角度出发，我们认为学生对学校同样有心理所有权。学校气氛如师生关系、同学关系对于学生心理所有权的出现与形成有着不可忽视的关系。陈国海（2011）的研究就发现学生对学校的认同、在学校中感受到的归属感和学习投入呈正相关，而对学校的认同、归属感正是对学校的心理所有权的重要组成部分。因此，本研究提出假设：心理所有权在感知的学校气氛与学习投入之间发挥中介作用。
综上所述，本研究拟考察学生感知的学校气氛与学习投入水平的关系，心理所有权在其中的中介作用，通过一些列有针对性地措施，改善中学生的学习状态。
2 研究過程
2.1 研究对象
通过分层随机抽样，选取山西一所重点中学与一所普通中学，每所学校初一至初三分别抽取两个普通班发放问卷。共发放480份，收回480份，有效问卷463份。男生203人，女生260人，初一136人，初二165人，初三162人，校一238人，校二225人。
2.2 研究工具
2.2.1学习投入量表
采用Schaufeli等（2002）编制、我国学者修订的学习投入量表。量表由3个维度构成：活力（6项）、奉献（5项）、专注（6项），采用7级记分，1分-7分代表“从来没有”“总是”，分数越高代表学习投入程度越高。本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.926。
2.2.2 感知学校气氛问卷（简称PSCI—M）
该问卷共38项，5个维度：师生关系（9项）、同学关系（7项）、学业压力（8项）、秩序与纪律（7项）和发展多样性（7项）。采用4点计分，1分-4分代表“完全不符合”到“完全符合”。部分题目为反向计分，学业压力分数越低表示感知到的学校气氛越积极，其他维度分数越高表示感知到的学校气氛越积极。本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.714。
2.2.3 心理所有权量表
采用自编的《心理所有权量表》，本研究中，该问卷Cronbach’s alpha 系数为0.895，分数越高表示初中生对学校的心理所有权感越高。
2.3 施测及数据处理
由笔者担任主试，以整个班级为单位进行问卷施测。测试不记名，依据学生自己的实际情况回答即可。测验大致需20分钟，之后立即收回并筛选剔除。然后将数据录入spss20.0中进行统计分析。
3 结果
3.1 描述统计
本研究借鉴冯立婷的研究方法，《学习投入量表》为7级评分，每个题项理论上的中值为4分（冯立婷，2009），测量结果显示，初中生学习投入平均分为4.99，均分高于我们公认的中等水平 4 分的学生为 388 人，大致占总人数的83.8%，高于平均水平。
《感知学校气氛问卷》是4级评分，每个题项理论上的中值为2.5分。结果显示感知的学校气氛平均分为2.83，均分高于我们公认的中等水平2.5分的学生为417人，约占总人数的90.1%，说明绝大部分初中生感知的学校气氛整体良好（学习压力维度均分2.23<2.5）。 3.2 各变量之间的相关
表3-表5列出了变量之间的相关系数，除秩序与纪律与各维度均不显著相关之外，各变量之间均显著相关。学习压力与学习投入以及三个分维度呈显著负相关，学习压力越大学习投入越低。感知学校气氛与学习投入及分维度（除学习压力）显著正向相关。心理所有权及分维度与学习投入以及各维度均显著正相关。感知学校气氛整体水平与师生关系、同学关系、发展多样性与心理所有权及各维度显著正相关，秩序与纪律与心理所有权及各维度呈正相关，学习压力与心理所有权及各维度有着显著负向相关。
3.3 心理所有权的中介效应检验
为更深层研究感知学校气氛对该学校中学生的学习投入水平的预测作用，本研究以前者为自变量，学习投入为因变量做更进一步的回归分析，感知学校气氛对学习投入的标准化回归系数非常显著，为0.427（p<0.01），感知学校气氛对心理所有权的标准化回归系数为0.463（ p<0.001）。
对上述五个模型进行偏差校正的百分位Bootstrap 算法计算中介效应95%的置信区间，这种方法中总效应是直接效应与间接效应的和，具有很高的可信度（王孟成，2014）。在所有模型中，感知学校气氛到学习投入的总效应为0.7987，模型一中，直接效应即感知学校气氛对学习投入的路径系数为0.2707，间接效应为0.5280。间接效应与总效应的比例为0.5280/0.7987=0.661，即感知学习气氛作用于学习投入的效应有66.1% 是通过心理所有权这个变量所引起的，且心理所有权的中介效应在95%的置信区间内不含零，说明中介效应显著，因此可以认为心理所有权在感知学校气氛与学习投入之间有显著的中介作用。
4 讨论
4.1 初中生感知学校气氛与学习投入的关系
本研究结论与前人研究结果一致。支持性的师生关系、互助的同学关系、适当的竞争环境、丰富多彩的校园活动、高效的学校纪律氛围、有序的教学秩序、积极的学校安全感，学习投入的程度就会很高（王艳翠，2013）。当学生全身心投入到学习生活中时，又能进一步感受到良好的学校气氛。如果学校环境不尽如人意，学生行为散漫、校园秩序差、学习投入程度自然会降低。学习压力越大，学生学习动机减弱，会使行为上的投入降低（祝婧媛，2006）。
4.2 心理所有权在初中生感知学校气氛与学习投入之间的中介效应
由检验得出，心理所有权是感知学校气氛与学习投入之间的中介变量。老师对学生积极关注，帮助学生处理遇到的难题，同学之间互帮互助，校园生活丰富多彩，学生感知到的学校气氛是和谐、安全和自由的。学生对学校各项活动的方方面面很了解，且有机会参与其中，就会对学校产生一种家的感觉，认为自己在学校中是自由的、有自主权的，从心里感到温暖与快乐，愿意为学校做出贡献，即明确自己的身份，提高了他们的学校归属感、责任感。而拥有较强的心理所有权感，学生会保持精力，全身心投入到学习中，愿意付出努力，进一步提升学业成绩。因此，建立一个良好的学校气氛，提高学生心理所有权水平，对于提高学习投入水平具有积极影响。
4.3 教育启示
4.3.1 杜绝随意“贴标签”，增强身份认同
根据皮格马利翁效应，教师应平等的对待每个学生，对于犯错误的学生，就事论事，倾听学生的想法，帮助学生认识到错误的原因；对于成绩差的学生，科任教师、班主任、家长共同协作，帮助学生找到适合自己的学习方法；鼓励学生积极参加学校的各项活动，在学生组织或社团活动中找到自己应有的位置，提升自信心，帮助其融入学校生活。
4.3.2 建立和谐的人际关系，提高学校归属感
老师要和学生处在平等位置交流和谈心，为学生营造一个开放、信任的环境，交流方式因人而异，使学生敢于、愿意交流并乐于交流。教师要引导学生理解什么是友谊，如何与同学沟通，如何正确处理同性交往可能产生的矛盾。面对异性交往，要引导学生理解欣赏与喜欢的差别，明白什么是爱情，开展适当的专题性教育。对于特殊情况的学生，多耐心地谈心，帮助他们度过特殊阶段。
4.3.3 建立学生参与体系，提高学生责任感
学校要注重学生会、学生社团组织的作用，通过建立学生参与的层级体系，在学校不同层面赋予学生适当的主动管理权，让学生了解学校、锻炼学生协调组织、策划、沟通等能力，发掘学习内动力，由被动学习转为自发学习。如组织学生自主制定班级管理制度、“校园体验日”活动、“建议箱”等，设定“进步奖”、“书写奖”、“优秀作品獎”、“最佳台风奖”等，增强自信。
4.3.4 开设心理健康课程，多项内容同步走
在学校开设相关课程，在心理教师的引导下使学生保持健康的心态去学习，提升学习投入水平。如学习方法模块，带领学生认识不同学科的特点，因人而异地制定学习计划，学会时间管理、集中注意力、提高记忆力的方法等。再比如生涯规划模块，通过自我探索、了解未来生活、现在的优势与劣势，才能更好地制定计划。让学生明白只有认识到责任的重要性，才能让自己全身心投入到学习和生活之中。
参考文献
[1]Dirks K.T.， Cummings L.L.，Pierce J.L.， （1996）.Psychological Ownership in Organizations： Conditions Under which Individuals Promote and Resist Change， Research in Organization Change and Development，9.
[2]Schaufeli W B，Salanova M，Gonzalez R V.（2002）.The measurement of engagement and burnout：a two sample confirmatory factor analytic approach.Journal of happiness studies，3，71-92.
[3]陈国海，冯德艮，刘振会.（2011）.初中生学习投入与学校心理气氛相关性的研究.中国校医，4（4），244-246.
[4]范金刚.（2010）.高中生学习投入与家庭心理气氛的关系.校园心理，04，227-228.
[5]冯立婷.（2009）.大学生自我决定能力、情绪调节和学习投入的关系研究.河北师范大学硕士学位论文.
[6]乐晓莺.（2011）.初中生数学学习投入现象的调查研究.扬州大学硕士学位论文.
[7]潘孝富.（2007）.解读学校组织气氛.青海：青海人民出版社.
[8]孙红梅，阴山燕，王春燕. （2011）.大学生学习投入状况与社会支持的关系研究. 绥化学院学报，01，41-43.
[9]王孟成.（2014）.潜变量建模与Mplus应用.重庆： 重庆大学出版社.
[10]王艳翠.（2013）.中学生成就目标定向、班级环境与学习投入关系及教育对策的研究.天津师范大学硕士学位论文.
[11]文超，张卫，李董平，喻承甫，代维祝.（2010）.初中生感恩与学业成就的关系：学习投入的中介作用. 心理发展与教育，06，598-605.
[12]周璇，邢乃愈，蔡丹.（2015）.职校学生感知的学校气氛与学习投入的关系研究. 社会心理科学，10，62-68.
[13]朱沆，刘舒颖.（2011）.心理所有权前沿研究述评.管理学报，（5），784-790.
[14]祝婧媛.（2006）.中学生学习倦怠及其影响因素.华东师范大学硕士学位论文.
[15]朱新筱.（2005）.初中生感知的学校氛围与欺负的关系.山东师范大学硕士论文.