论文部分内容阅读
【摘要】课堂提问的质量直接影响课堂的效率，所以语文教师在设置课堂提问时应有明确的目的性：为体现教学环节缜密而问；为逐层深入揭示主题而追问；为巧妙营造课堂氛围而问；为紧扣主题防止漫游而问；为由表及里由浅入深而问。
【关键词】语文课 提问 有效性 目的
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0064-01
教师实施课堂教学时，会根据课文内容及学生实际，设定一系列问题。但教师对这些问题的设置是否明确其目的呢？回答肯定是底气不足了。为此，笔者对初中语文课堂的成功案例进行了分析，发现了以下几个关键点：
1.为体现教学环节缜密而问。
讲鲁迅先生的散文诗《雪》时，在学生初步阅读该作品后，老师提问：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景、借景抒情的“景语即情语”的特点。此可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是在初步阅读熟悉课文内容基础上，对下一个环节引导学生探究文本的寓意而设的问题，条理十分清楚。此外,周益民老师在讲《皇帝的新装》时，在完成“聚集——撩开虚假的面纱”后，问了学生一句“不同的人讲这个故事时，会不会完全一样？”从而进入“转述——体味人物内心”的环节，很好地做到了环环相扣。
2.为逐层深入揭示主题而追问。
宁鸿彬老师讲《皇帝的新装》，当学生提到“老大臣是最称职的”时，老师紧接着追问:“就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。你们说皇帝对老大臣的看法对不对？”“这个老大臣是诚实的吗？”“说假话了没有？”“他很有理智吗？”“他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？”“因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智，不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？”这样的追问近二十个，细看后发现前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又促发更新层次的小问题产生，最终引导到文章的主题上来。
3.为巧妙营造课堂氛围而问。
王皓老师在讲《吆喝》时，当学生通过品读课文，对老北京人的吆喝有初步了解后，发出一问:“想不想欣赏原汁原味的北京吆喝？”这一问，有激发学生熟悉北京民俗文化浓厚兴趣，活跃课堂气氛之效果。她在后面有一问，也可以从另一个角度感受到此提问系由活跃转入严肃的教例，她问:“他们这么艰辛，收入怎么样？”这是引导学生进行联想想象，直抵人物思想灵魂深处，课堂气氛随之转入了严肃，学生开始陷入沉思。
4.为紧扣主题防止漫游而问。
宁鸿彬老师在讲《皇帝的新装》时，在一些学生按照要求给童话增加副标题后，马上问：“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说出这个故事是围绕哪一个字展开的？”此问抓住了关键，既没有让前面学生的讨论游离课堂教学之外，又提示了下面的教学环节内容，让学生在老师的正确导引下完成预设的学习任务。再如，宜昌某校一位老师在上小说《孔乙己》时，设计了一个问题：“你认为孔乙己的悲剧命运完全是由他个人造成的吗？为什么？”这个问题设计也很有水准，因为它叩击了文本的关键点，让学生借深入阅读的形式，对诸如课文中的一些隐性知识和显性知识作理性的梳理与思考，像揭露封建科举制度、剖析人物自身性格弱点以及环境描写与人物性格形成的关系等。
5.为由表及里由浅入深而问。
周益民老师在讲《皇帝的新装》时，开始让学生通过做十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等后，问：“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的？当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。这对于学生今后观察与体验生活，加强对祖国语言的深刻认识，培养写作能力会有较多实际的帮助。这正是以语感的方式促进语言能力发展的体现，是由较表层学习循序渐进入深层次概念的学习。
通过上述各例的解读，我们可以看到教师在课堂上有目的提问可以有效激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强他们学习语文的动力，深入理解课文内涵，从而大大提高了语文课堂的效率。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社. 2002：180-186
[2]魏清, 王建军,孙立祥.中国有效教学策略研究[C].上海：上海三联书店.2005:82-117
[3]欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节[C].成都：四川教育出版社. 2006:118-150
[4]高长梅,白昆荣.教育方法与艺术全书[C] .北京：中国物资出版社. 1998:134-137
[5]丹东尼奥,贝森赫兹.(宋玲译)课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社. 2006:44
作者简介：
余斐 女， 出生于1984年7月， 本科， 中学二级，研究方向： 课堂提问的有效性
【关键词】语文课 提问 有效性 目的
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）05-0064-01
教师实施课堂教学时，会根据课文内容及学生实际，设定一系列问题。但教师对这些问题的设置是否明确其目的呢？回答肯定是底气不足了。为此，笔者对初中语文课堂的成功案例进行了分析，发现了以下几个关键点：
1.为体现教学环节缜密而问。
讲鲁迅先生的散文诗《雪》时，在学生初步阅读该作品后，老师提问：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景、借景抒情的“景语即情语”的特点。此可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。它是在初步阅读熟悉课文内容基础上，对下一个环节引导学生探究文本的寓意而设的问题，条理十分清楚。此外,周益民老师在讲《皇帝的新装》时，在完成“聚集——撩开虚假的面纱”后，问了学生一句“不同的人讲这个故事时，会不会完全一样？”从而进入“转述——体味人物内心”的环节，很好地做到了环环相扣。
2.为逐层深入揭示主题而追问。
宁鸿彬老师讲《皇帝的新装》，当学生提到“老大臣是最称职的”时，老师紧接着追问:“就称职这一点来说，谁也不及他，他是最称职的。你们说皇帝对老大臣的看法对不对？”“这个老大臣是诚实的吗？”“说假话了没有？”“他很有理智吗？”“他明明什么都没看见，回去却说了假话。他不能辨别是非，不能控制自己，不能替皇帝查明情况，没有完成皇帝交给他的任务。他称职吗？”“因此，皇帝所信赖的最诚实、最理智、最称职的人，其实是不诚实，不理智，不称职的人。你们说这说明这个皇帝什么呢？”这样的追问近二十个，细看后发现前一个小问题引出后面的小问题，后一个小问题解答又促发更新层次的小问题产生，最终引导到文章的主题上来。
3.为巧妙营造课堂氛围而问。
王皓老师在讲《吆喝》时，当学生通过品读课文，对老北京人的吆喝有初步了解后，发出一问:“想不想欣赏原汁原味的北京吆喝？”这一问，有激发学生熟悉北京民俗文化浓厚兴趣，活跃课堂气氛之效果。她在后面有一问，也可以从另一个角度感受到此提问系由活跃转入严肃的教例，她问:“他们这么艰辛，收入怎么样？”这是引导学生进行联想想象，直抵人物思想灵魂深处，课堂气氛随之转入了严肃，学生开始陷入沉思。
4.为紧扣主题防止漫游而问。
宁鸿彬老师在讲《皇帝的新装》时，在一些学生按照要求给童话增加副标题后，马上问：“谁能用一个字概括这篇童话的故事情节？或者说出这个故事是围绕哪一个字展开的？”此问抓住了关键，既没有让前面学生的讨论游离课堂教学之外，又提示了下面的教学环节内容，让学生在老师的正确导引下完成预设的学习任务。再如，宜昌某校一位老师在上小说《孔乙己》时，设计了一个问题：“你认为孔乙己的悲剧命运完全是由他个人造成的吗？为什么？”这个问题设计也很有水准，因为它叩击了文本的关键点，让学生借深入阅读的形式，对诸如课文中的一些隐性知识和显性知识作理性的梳理与思考，像揭露封建科举制度、剖析人物自身性格弱点以及环境描写与人物性格形成的关系等。
5.为由表及里由浅入深而问。
周益民老师在讲《皇帝的新装》时，开始让学生通过做十组反义词的练习，如虚假、虚伪、假意与真实、真诚、真情等后，问：“今天我们就到《皇帝的新装》中去打一回假。大家说说看，你最早是什么时候听说这个故事的？当时觉得这个故事怎么样？”由这个提问，通过前述语言形式练习层次升华到它的意义层次，即从这几个词的单独练习进而延展、切入本节课学习最核心的东西，让学生清楚皇帝及一帮大臣们为什么会“骗”，彻头彻尾的骗人的。这对于学生今后观察与体验生活，加强对祖国语言的深刻认识，培养写作能力会有较多实际的帮助。这正是以语感的方式促进语言能力发展的体现，是由较表层学习循序渐进入深层次概念的学习。
通过上述各例的解读，我们可以看到教师在课堂上有目的提问可以有效激发学生主体意识，鼓励他们积极参与教学活动，增强他们学习语文的动力，深入理解课文内涵，从而大大提高了语文课堂的效率。
参考文献：
[1]陈瑶.课堂观察指导[M].北京：教育科学出版社. 2002：180-186
[2]魏清, 王建军,孙立祥.中国有效教学策略研究[C].上海：上海三联书店.2005:82-117
[3]欧阳芬.做专业的教师——课堂教学的55个细节[C].成都：四川教育出版社. 2006:118-150
[4]高长梅,白昆荣.教育方法与艺术全书[C] .北京：中国物资出版社. 1998:134-137
[5]丹东尼奥,贝森赫兹.(宋玲译)课堂提问的艺术——发展教师的有效提问技能[M].北京：中国轻工业出版社. 2006:44
作者简介：
余斐 女， 出生于1984年7月， 本科， 中学二级，研究方向： 课堂提问的有效性