随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布，幼儿教育有了更清楚的目标，过去在科学教育方面我们很注重教育的即时效应，组织一个活动就希望实现一个预定的目标，把目标的达成度作为唯一的评价标准。其实真正应该关注的不是这种短期的效应，而应该是幼儿长期的发展，试想如果一味追求孩子会做多少计算题，认识多少动植物结果势必会导致幼儿的天性被抑制，从而使幼儿可能产生厌学、被动等不利于长远发展的现象。作为未来的教育者，幼师生首先应该具备正确的儿童观、教育观才能设计出有利于幼儿发展的教学活动，灵活地运用各种教学方法去组织活动，在教育中培养幼儿终身受益的品质。那么这就涉及到幼师生专业课的学习问题，下面就《幼儿园科学活动设计与指导》这门学科谈谈教师在组织教学的时候应该注意的几个问题：
　　一、加强理论学习，帮助学生树立科学的教育观
　　幼儿科学教育是科学启蒙教育，这是幼儿的年龄特点决定的。教师在授课过程中应结合幼儿心理学、教育学的相关知识进行讲解，加强教法课与理论基础课的联系，使学生不仅要知其然还知其所以然。比如，在科学活动中，教师问为什么在认识动物的时候应该是先单独观察某种动物，再进行两种动物的对比观察？为什么常常只能观察到事物的表面特征而难以深入到本质？这就需要结合幼儿心理学上的注意、联想等知识，因此理论基础课的学习是教学法学习的前提和保证。
　　二、建立由理论到实践的教学流程，保证活学活用
　　每讲完一个专题就为学生提供一次试教的机会或者请学生设计一次活动，从中教师可以了解学生的掌握情况及存在的问题，师生共同探讨学习，保证较高的学习效率和较好的学习效果。比如，在介绍幼儿点数活动的教学时，很多学生反应幼儿园小朋友已经会从1数到100了，那么点数的意义是什么呢？在这里就要先介绍幼儿数概念的发展及教幼儿点数的意义，帮助学生区分点数和口头数数的差异，使学生明白虽然幼儿能从1数到100，但是不一定就能理解数的实际意义，在理论的基础上再来讲解具体的教学方法学生就更易理解和掌握点数的教学了。在学生进行试教的时候常常忘了在点到最后一个物体后，用手指围绕所点过的物体划圈，说出总数。这是很关键的一步，是帮助幼儿建立数概念的重要一环。那么教师在学生试教前就要重点强调，提醒学生注意这个问题。
　　三、应注意学生科学素养的培养，将数学和科学有机结合起来
　　幼儿科学教育的内容有着明显的生活化的特点，因此教师应注重学生科学素养的培养，避免以后工作中一问三不知。一名优秀的幼儿教师应该是一个“百科全书”式的人物，要有好学爱问不断学习的精神，应该敏锐地向生活提问，向生活学习，遇到不懂的会运用各种方法去找寻答案，自身具有探索精神，这样才能成为幼儿的好榜样。有时在课堂上问一些基本的科学问题，学生回答不出来，这与学生不注意观察，不留心生活中的一些科学现象有关系。幼师里多为女生，大家对数学感到颇为头疼，本身对数学学习没有太大的兴趣，对数学的认识也存在着误解，因此怎么调动学生学科学、学数学的兴趣也将在以后她们的工作中起到潜移默化的影响。
　　四、运用科学的评价方法提高学生的学习兴趣和效果
　　教学法课不同于理论课，首先要打消学生想考前突击取得合格成绩的念头，这门学科重视的是动态的学习过程，而不是死记硬背就能学好的。教师要合理分配考评比重，突出试教和平时作业的成绩，多用激励的方法帮助学生建立良好的教学常规，使学生具有“我能做一个好老师”的信心，鼓励学生在活动设计中多动脑动创新，肯定试教中的点滴进步。