童话是儿童喜闻乐见的一种文体，童话爱憎强烈，是非分明，促人醒悟，催人奋进。许多孩子是伴随着童话成长的，这是指导学生编写童话的基础。著名的童话作家洪汛涛说：“要开发少年儿童幻想智力，提倡孩子写童话——这是时代向我们提出的要求，是社会向我们提出的要求。”那么，应该如何正确指导学生编写童话呢？可以按照由易到难的顺序，组织学生按照听故事编童话、看图编童话、提供材料编童话、独立编童话这样一个循序渐进的过程写童话，逐步提高编写要求，发挥学生的想象力。
　　 一、听故事编童话
　　 低年级学生往往对内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学，特别是童话故事表现出极大的兴趣。因此，可以利用学生的这一特点，经常给学生讲一些童话故事。同时，鼓励学生在课外大量阅读童话，然后规定时间——每天到校后同桌之间相互讲讲从课外书或电视上看到的童话。在这样的基础上，再要求学生用自己的语言把故事写下来。这样，既锻炼了学生的记忆力和书面表达能力，在一定程度上也启动了他们的幻想之翼，为他们学写童话打下了基础。
　　 二、看图编童话
　　 图画是现实生活的缩影，但图画反映现实生活往往只能是平面的、静态的、无声的，要想把图画写“活”，就要借助想象演绎画面情节，变平面为立体，变静态为动态，变无声为有声，才能再现现实生活，充满生命活力。低年级学生的思维方式以形象思维为主，他们对图画尤其喜爱，因此选用的图画既要直观又要充满童趣。如，在学了《小蝌蚪找妈妈》《小猫钓鱼》《小猴子下山》三课后，可以找《小兔还桃》《搬南瓜》等图画。指导学生充分发挥想象，不拘泥于图画本身，要能看到画面以外的东西，使情节更加丰富多彩。平时如果发现一些少儿刊物上的封面封底画等比较合适的图画，可以及时布置学生看图写故事，同时把写得好的童话故事读给大家听。这样，学生写童话的积极性也会越来越高。
　　 三、提供材料编童话
　　 为学生提供的材料必须紧扣新课标，在依据教材的基础上，有针对性地提供一些适合低年级学生年龄特点的材料。这样，一方面可促进学生热爱生活，学会观察，另一方面能更好地激发学生的写作兴趣，提高他们编写童话的能力。如，为学生提供七彩板，让他们做拼图游戏，然后鼓励学生通过自己拼出来的图案进行想象，教师加以启发、引导，让学生编一个童话故事，最后在学生说的基础上再让学生把它写出来。这样，不仅激发了学生编故事的兴趣，而且点燃了学生智慧的火花，照亮了每个学生思维的空间。
　　 四、启发想象编童话
　　 1.续写童话。低年级语文教材中有很多课文是童话故事，学生常被故事中的角色吸引，很多童话故事的结尾意犹未尽，能够留给读者足够想象的空间。可以就此引导学生：“那以后会怎样呢？我们把故事继续编下去吧！”学生就会展开幻想的翅膀。如，给《狼和小羊》这课续尾巴等。
　　 2.仿写童话。课文中的童话故事每篇都是很好的范例，学习以后，可以引导学生进行仿写。如，学习了《小鹰学飞》后，可以启发学生仿照课文段落的样子，写一写小鸟跟大雁学飞行、跟老鹰学唱歌、跟鸽子学送信的故事等，学生就会觉得既省力又有趣。
　　 五、独立编童话
　　 儿童时期是想象力最活跃的时期，儿童的想象力是儿童探索活动和创新活动的基础，一切创新活动都是从创造性的想象开始的。因此，要充分利用学生想象力丰富这一资源，正确引导学生独立编写童话。教师可设计一组有顺序或无顺序的、其中有一定联系的音响，诱导学生根据音响展开想象。如，自来水的滴水声、开足水龙头后的哗哗声、口哨声、玻璃声、歌声、鸟鸣声、敲门声等，请学生在众多声音中，自由选择几种，编成一个童话故事。同时鼓励学生充分展开想象的翅膀，如，把滴水声想象成“叮咚作响的泉水”声，把自来水的哗哗声想象成小孩子欢快的笑声，等等。