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中学生正处于生理、心理迅速发展变化的时期，具有很明显的不稳定性。这时候，作为老师尤其是班主任，如能有目的、有计划地开展心理健康教育，学生的心理便可进入一个健康而又稳定的发展时期;若得不到妥善解决或处置不及时，学生就极易陷入“误区”，心理上会产生不少的矛盾和冲突，引起心理不适应、情绪不协调和精神障碍等。下面就我处理过的一个典型案例谈谈在心理健康教育方面的认識和体会。
卢某，他是我们班的一位男生。从高一一入学我就开始教他，一直到现在，但他高一上学期和这学期有很大的变化。
下学期开始出现偏科的现象，导火索是在一次单词测验后，班里有好几位学生没有默下来。为了能让他们几个在下次默写中顺利通过，我便想出一个办法，让他们来找我每天默写10个单词。其他几位同学都能做到，唯独到了卢某，他说：“默了单词也没用。”当时我挺生气的。虽然知道他英语成绩不好，不喜欢英语这个学科。但是没想到他会说出这样的话。
课下我便及时找到他问他为什么这么说，他说他只想学自己喜欢学的学科，他是物理课代表，我知道他所说的喜欢的学科就是物理。但我清楚的知道高考不只考物理，还有其他学科。只学这一科是没办法考上大学的。
看他这种情况，我第一时间联系了他的家长，想要通过家长知道他在家里是怎样的一种状态，周末在家里干什么。也是希望通过家校合作，帮助他。通过了解我知道他周末在家玩手机，看动漫。鉴于这种情况，他的家长说要带卢某回家，好好和他谈谈。
在卢某在家的时间，我多次和家长沟通，询问他的情况。家长没收了他的手机，也不允许他再看动漫，而且想让他到工厂里上几天班。体会一下是上学好还是上班好。结果他没有去。等到他回到学校，我发现他似乎像变了一个人，脸上没有了笑容，背也驼着，我和他说话他也不再回答。之后又发生了几件事，他在课上看小说，在英语单词测验中干脆没有交试卷。期中考试他考了班里最后一名。后来我通过其他学生了解到，他是故意考成这样，最近一段时间还偷偷去网吧看动漫。
他的做法让我很着急，因为作为一名老师尤其还是一名班主任，我有责任也有义务帮助他。于是我又再次找他谈心。了解原来他是从那次因为没有背下单词回到家父母没有好好和他说，因此发生了争执。还限制他看动漫，他就更加痛苦。
根据他种种表现他这应该是一种叛逆的心理，处于青春期的中学生正处于个体成长的“第二反抗期”，无论是男生还是女生都会有叛逆心理的出现，只是一些中学生比较严重。
表现为讨厌家长的说教，喜欢跟家长对着干 ，中学生自我意识的高涨，使得他们的成人感不断增强，渴望摆脱家庭的束缚，成为一个真正的成熟的个体，而不再是儿童。处于青春期的中学生什么事都喜欢跟家长对着干，精神分析理论将这段时期称为“仇亲期”，大概能持续2-3年左右的时间。
父母是孩子的第一任教师，家庭教育对中学生的健康成长起着不可忽视的作用。但是现实生活中一些家长教育方式简单粗暴，加上现代社会生存压力大，孩子的叛逆心理成为他们发泄压力的导火索，轻则训斥，重则打骂，缺少与孩子的有效沟通，不能深层次地去理解孩子叛逆心理产生的原因，这样更加重了中学生的叛逆心理。
针对卢某的实际情况，我采取了以下处理方式：
一、给予肯定，发现闪光点
我充分利用卢某在物理方面的优势，让他每天利用早自习的时间为全班学生讲一道物理题。让他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。并对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。正如前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是要培养他对前途的希望。”教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。
二、以柔克刚，保护自尊心
对待卢某，我避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他再犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，逐渐缓解紧张的师生关系。
三、与家长沟通，做好转化工作
苏霍姆林斯基曾说：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝叶茂盛，开花结果。”因此我通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对卢某家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，父母在教育孩子的问题上要达成一致意见，共同做好转化工作。同时指导家长如何做。
四、多谈心，多沟通
在了解了原因后，我经常课间、课外活动时抽点儿时间，以平等的姿态，跟卢某谈谈心，能知道他心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不盛气凌人地训斥他，多表示一些理解，适当地给一些点拨，指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。这样把刘某的注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。
通过一时间的努力，卢某的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真。是啊，“没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落”，只要我们有心，很多所谓的“问题小孩”都是可以改变的。
在工作中，我们常常只注重学生学习成绩的高低，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其是很少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使教育工作的实际效果大打折扣，学生对学习与生活也不会有积极的态度。教育工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新的内容。
卢某，他是我们班的一位男生。从高一一入学我就开始教他，一直到现在，但他高一上学期和这学期有很大的变化。
下学期开始出现偏科的现象，导火索是在一次单词测验后，班里有好几位学生没有默下来。为了能让他们几个在下次默写中顺利通过，我便想出一个办法，让他们来找我每天默写10个单词。其他几位同学都能做到，唯独到了卢某，他说：“默了单词也没用。”当时我挺生气的。虽然知道他英语成绩不好，不喜欢英语这个学科。但是没想到他会说出这样的话。
课下我便及时找到他问他为什么这么说，他说他只想学自己喜欢学的学科，他是物理课代表，我知道他所说的喜欢的学科就是物理。但我清楚的知道高考不只考物理，还有其他学科。只学这一科是没办法考上大学的。
看他这种情况，我第一时间联系了他的家长，想要通过家长知道他在家里是怎样的一种状态，周末在家里干什么。也是希望通过家校合作，帮助他。通过了解我知道他周末在家玩手机，看动漫。鉴于这种情况，他的家长说要带卢某回家，好好和他谈谈。
在卢某在家的时间，我多次和家长沟通，询问他的情况。家长没收了他的手机，也不允许他再看动漫，而且想让他到工厂里上几天班。体会一下是上学好还是上班好。结果他没有去。等到他回到学校，我发现他似乎像变了一个人，脸上没有了笑容，背也驼着，我和他说话他也不再回答。之后又发生了几件事，他在课上看小说，在英语单词测验中干脆没有交试卷。期中考试他考了班里最后一名。后来我通过其他学生了解到，他是故意考成这样，最近一段时间还偷偷去网吧看动漫。
他的做法让我很着急，因为作为一名老师尤其还是一名班主任，我有责任也有义务帮助他。于是我又再次找他谈心。了解原来他是从那次因为没有背下单词回到家父母没有好好和他说，因此发生了争执。还限制他看动漫，他就更加痛苦。
根据他种种表现他这应该是一种叛逆的心理，处于青春期的中学生正处于个体成长的“第二反抗期”，无论是男生还是女生都会有叛逆心理的出现，只是一些中学生比较严重。
表现为讨厌家长的说教，喜欢跟家长对着干 ，中学生自我意识的高涨，使得他们的成人感不断增强，渴望摆脱家庭的束缚，成为一个真正的成熟的个体，而不再是儿童。处于青春期的中学生什么事都喜欢跟家长对着干，精神分析理论将这段时期称为“仇亲期”，大概能持续2-3年左右的时间。
父母是孩子的第一任教师，家庭教育对中学生的健康成长起着不可忽视的作用。但是现实生活中一些家长教育方式简单粗暴，加上现代社会生存压力大，孩子的叛逆心理成为他们发泄压力的导火索，轻则训斥，重则打骂，缺少与孩子的有效沟通，不能深层次地去理解孩子叛逆心理产生的原因，这样更加重了中学生的叛逆心理。
针对卢某的实际情况，我采取了以下处理方式：
一、给予肯定，发现闪光点
我充分利用卢某在物理方面的优势，让他每天利用早自习的时间为全班学生讲一道物理题。让他把大部分心思转移到他爱好、感兴趣的事情上。并对他的进步即便是点滴进步也予以及时、热情的表扬。想方设法创造条件，让他体验到成功的快乐，使他对学习、对生活、对自身逐渐积累信心。老师的信赖、同学的支持使他的态度发生了很大的转变。正如前苏联著名教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是要培养他对前途的希望。”教师努力挖掘出每一个学生的闪光点，点燃了学生的心灵之火时，学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。
二、以柔克刚，保护自尊心
对待卢某，我避免直接批评，不与他发生正面冲突，注意保护他的自尊心，采取以柔克刚的教育方式。当他再犯错误时，不当着全班同学的面点他的名字，而是在与他个别交谈时动之以情，晓之以理，耐心帮助他分清是非，意识到自己的错误，并愿意主动地去改正，逐渐缓解紧张的师生关系。
三、与家长沟通，做好转化工作
苏霍姆林斯基曾说：“家庭教育好比植物的根苗，根苗茁壮，才能枝叶茂盛，开花结果。”因此我通过家访，电话联系，家长到校面谈等多种方式，对卢某家长的教育态度表示理解，同时指出这样的教育方式不但得不到效果，反而会令孩子产生逆反心理。要求家庭多给孩子温暖，父母在教育孩子的问题上要达成一致意见，共同做好转化工作。同时指导家长如何做。
四、多谈心，多沟通
在了解了原因后，我经常课间、课外活动时抽点儿时间，以平等的姿态，跟卢某谈谈心，能知道他心里正在想些什么，能知道他们最担心的是什么。不盛气凌人地训斥他，多表示一些理解，适当地给一些点拨，指导他阅读一些伟人、科学家成功事迹的书刊，开阔视野，不断激励自己，使他明白只有胸怀宽广，能接受他人意见的人才能成就伟大的事业。这样把刘某的注意力引到学习上，启发、诱导他走出错误的心理误区。
通过一时间的努力，卢某的逆反心理已逐渐消除，和父母、老师的紧张关系也得到了缓解。学习比以往更认真。是啊，“没有阳光染不绿的小草，只有阳光照不到的角落”，只要我们有心，很多所谓的“问题小孩”都是可以改变的。
在工作中，我们常常只注重学生学习成绩的高低，而忽略了对学生全面素质的培养，尤其是很少注意到对学生的心理健康教育，甚至把心理问题当作品德问题来看待，把解决思想问题的方法来解决心理问题。这样做，将使教育工作的实际效果大打折扣，学生对学习与生活也不会有积极的态度。教育工作的成效，有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度，加强对青少年心理健康教育，也是走出传统德育困境的需要。要提高德育的实效性，必须要注入心理健康教育的新的内容。