论文部分内容阅读
【摘要】语文教学是学生语言文字的积累、感悟和应用的平台，语言文字的运用是培养学生语文核心素养的灵魂般的存在。本文将从听、读、说、写、思等方面进行阐述，以提高学生的语言文字应用能力，培养学生的语文核心素养。
【关键词】运用;阐述;培养;提高
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”唯有灵动的教学，才能唤醒潜伏在学生意识中的文字之魂，为学生的学以致用提供无限的素材积累。但是纵观学生的文字运用能力之状，却是一片千沟万壑：两耳不闻窗外事，口语表达难流畅，口齿表述不清晰，文笔难生花，所见所闻难规范。下面将从听、读、说、写、思等五个方面对小学语文文字的运用进行阐述，致力于提升小学生的语文核心素养。
一、多听——完善表达
听是一种潜移默化的、有意注意或无意注意的行为，是学生发生频率最高的一种行为。学生在听的过程中会不知不觉地将所听到的材料内化为自身的所需要阐述的原料。学生的听的原料需要博广：倾听社会不断前进的脚步声，注意社会上的各种绿色新闻，汲取社会上的真善美;倾听生活中丰富多彩的谈话，生活中的柴米油盐下的不断进取和不懈的追求;倾听教师在课堂上循循善诱的讲解，生趣活泼的语言下的寸寸心血，简明得体的语言沉淀的智慧。学生的听，总是充满疑问的，也充满着想要跃跃欲试的模仿的欲望的，他需要一个可以解惑的地方，一个可以让自己的听得到概括和指正的地方，因此在学校或在班级应广设交流区，在教师的引导下，提出你的疑问，不限范围的疑问，而疑问的提出需要老师的示范和规范，要求学生学会倾听，尊重他人，教师在解答的过程中更需要学生的倾听，让每位学生的倾听都能有所获得，不断地完善自身的语言表达能力，进而内化修炼自身的语文核心素养。
二、多读——提升审美
阅读是一种提升审美的过程，学生在阅读的过程中不断地积累语言文字，不断地丰富自身的知识结构，在不断地积累过程中又会获得一种审美的提升，进而升华自身的语文核心素养。在阅读教学中，强调学生的读中悟，用学生自身特有的天真和纯粹去看待文章中传递的情感信息，如，读《卖火柴的小女孩》，他们会感受到小女孩的可怜以及想要帮助她的心理，此刻教师要细化学生的小女孩的可怜，让学生找出相应的词语，在特定的语境中去理解，让学生更能细致地体悟小女孩的窘境。而课外的阅读则需要教师的时刻指导，不用强制书籍的选择，但是对阅读需要提出要求：你从中体悟的是什么？你怎么知道的？你对这个词语或字眼是怎么感受的？如果是你，你会用什么字眼？这样的举一反三不仅仅是让学生在阅读中获得情感的陶冶，更是让学生在阅读中感悟文字的魅力，为学生的文字应用提供依照。
三、会说——加强运用
厚积而薄发，广闻而细说。口语的表达交流是一种有目的性的生活的思想的提炼，学生的听和读的各种体验都是来自生活的体验，如何把这些体验细化进而有条理地表述出来，是对学生的听和读的感悟的一种总结。在教学《珍珠鸟》一文中，我出示了一则口语表达：作者在文末写出了“信任，往往创造出美的境界”的感想，如果你是作者，你会有怎么样的感受？在这道题中不创设固定的句式，但是会有教师的提前示范，且在示范的前面还对文章中“我”与珍珠鸟的感情逐渐变化某些词语进行了阐述，再说出自己的感受。学生在收到这样的提示后，也会进行模仿，展出自己所感受到的词语，进而表述出自己的感想。这样的细化训练会让学生对词语的感悟能力有进一步的理解，不断完善思维的体验，进而有更进一步语言文字的应用。
四、勤写——凝聚智慧
感悟需要书写才会沉淀，思想经过书写才会形成不断得以传承的文化。学生的感悟经过表达，最终的归宿仍在纸上，辛勤耕耘在纸上凝聚的不是只言片语，也不是无条理的胡言乱语。它是一份智慧的凝聚，学生的天马行空，学生的自由驰骋，学生的各种稚嫩童趣，都在纸上跳跃;它是一份文化的彰显，学生对于文字的应用，对于文字的各种推敲，对于文字的各种感悟，都在纸上呈现;它更是一份美的产物，层次的清晰，标点的应用，词语的应用，修辞的体现，都在纸上表现。小学的语文写作的教学不能以宏观之状进行，而是应该在微观中排除万难，在学生的正确的价值观中，丰富课堂教学，让“囫囵吞枣”、“张冠李戴”远离学生的写作，让字词的学习在写作中得以彰显，形成一段不谢幕的演出。
五、集思——燃烧魅力
一心一意的思考是贯穿于听、读、说、写这些方面的。听的思考是筛选，信息的传入哪些是需要的;读的思考是遨游，体悟书海中的字词句篇的整合的规律以及传达出的情感;说的思考是排列，在不断地阅读中锻炼语感的基础上在脑海中不断地搜集资料，宣之于口，形成一串有意义的符号;写的思考是斟酌，斟酌字词的应用，斟酌标点的应用，斟酌情感的表露。这些燃烧着的魅力，是学生在不断地积累中創造的，积累而应用，是不断地给予语文核心素养养分的来源。
总之在小学语文核心素养视野下，语言文字运用之旅不会是一蹴而就的征程，它需要时间的见证，需要汗水的挥洒，需要意志的支撑，坚信“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。灵活运用语言文字，提高学生的文字应用能力，从而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[J].西安外国语学院学报，2005.
[2]王晓蓉.以提升小学语文核心素养为目标的语言文字应用[J].课外语文，2016（3）.
[3]卢洁玲.关注语言文字运用 提升语文核心素养[J].语文天地，2016（21）.
【关键词】运用;阐述;培养;提高
《义务教育语文课程标准》中明确指出：“语文课程致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养，为学好其他学科打下基础;为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础;为学生的全面发展和终身发展打下基础。”唯有灵动的教学，才能唤醒潜伏在学生意识中的文字之魂，为学生的学以致用提供无限的素材积累。但是纵观学生的文字运用能力之状，却是一片千沟万壑：两耳不闻窗外事，口语表达难流畅，口齿表述不清晰，文笔难生花，所见所闻难规范。下面将从听、读、说、写、思等五个方面对小学语文文字的运用进行阐述，致力于提升小学生的语文核心素养。
一、多听——完善表达
听是一种潜移默化的、有意注意或无意注意的行为，是学生发生频率最高的一种行为。学生在听的过程中会不知不觉地将所听到的材料内化为自身的所需要阐述的原料。学生的听的原料需要博广：倾听社会不断前进的脚步声，注意社会上的各种绿色新闻，汲取社会上的真善美;倾听生活中丰富多彩的谈话，生活中的柴米油盐下的不断进取和不懈的追求;倾听教师在课堂上循循善诱的讲解，生趣活泼的语言下的寸寸心血，简明得体的语言沉淀的智慧。学生的听，总是充满疑问的，也充满着想要跃跃欲试的模仿的欲望的，他需要一个可以解惑的地方，一个可以让自己的听得到概括和指正的地方，因此在学校或在班级应广设交流区，在教师的引导下，提出你的疑问，不限范围的疑问，而疑问的提出需要老师的示范和规范，要求学生学会倾听，尊重他人，教师在解答的过程中更需要学生的倾听，让每位学生的倾听都能有所获得，不断地完善自身的语言表达能力，进而内化修炼自身的语文核心素养。
二、多读——提升审美
阅读是一种提升审美的过程，学生在阅读的过程中不断地积累语言文字，不断地丰富自身的知识结构，在不断地积累过程中又会获得一种审美的提升，进而升华自身的语文核心素养。在阅读教学中，强调学生的读中悟，用学生自身特有的天真和纯粹去看待文章中传递的情感信息，如，读《卖火柴的小女孩》，他们会感受到小女孩的可怜以及想要帮助她的心理，此刻教师要细化学生的小女孩的可怜，让学生找出相应的词语，在特定的语境中去理解，让学生更能细致地体悟小女孩的窘境。而课外的阅读则需要教师的时刻指导，不用强制书籍的选择，但是对阅读需要提出要求：你从中体悟的是什么？你怎么知道的？你对这个词语或字眼是怎么感受的？如果是你，你会用什么字眼？这样的举一反三不仅仅是让学生在阅读中获得情感的陶冶，更是让学生在阅读中感悟文字的魅力，为学生的文字应用提供依照。
三、会说——加强运用
厚积而薄发，广闻而细说。口语的表达交流是一种有目的性的生活的思想的提炼，学生的听和读的各种体验都是来自生活的体验，如何把这些体验细化进而有条理地表述出来，是对学生的听和读的感悟的一种总结。在教学《珍珠鸟》一文中，我出示了一则口语表达：作者在文末写出了“信任，往往创造出美的境界”的感想，如果你是作者，你会有怎么样的感受？在这道题中不创设固定的句式，但是会有教师的提前示范，且在示范的前面还对文章中“我”与珍珠鸟的感情逐渐变化某些词语进行了阐述，再说出自己的感受。学生在收到这样的提示后，也会进行模仿，展出自己所感受到的词语，进而表述出自己的感想。这样的细化训练会让学生对词语的感悟能力有进一步的理解，不断完善思维的体验，进而有更进一步语言文字的应用。
四、勤写——凝聚智慧
感悟需要书写才会沉淀，思想经过书写才会形成不断得以传承的文化。学生的感悟经过表达，最终的归宿仍在纸上，辛勤耕耘在纸上凝聚的不是只言片语，也不是无条理的胡言乱语。它是一份智慧的凝聚，学生的天马行空，学生的自由驰骋，学生的各种稚嫩童趣，都在纸上跳跃;它是一份文化的彰显，学生对于文字的应用，对于文字的各种推敲，对于文字的各种感悟，都在纸上呈现;它更是一份美的产物，层次的清晰，标点的应用，词语的应用，修辞的体现，都在纸上表现。小学的语文写作的教学不能以宏观之状进行，而是应该在微观中排除万难，在学生的正确的价值观中，丰富课堂教学，让“囫囵吞枣”、“张冠李戴”远离学生的写作，让字词的学习在写作中得以彰显，形成一段不谢幕的演出。
五、集思——燃烧魅力
一心一意的思考是贯穿于听、读、说、写这些方面的。听的思考是筛选，信息的传入哪些是需要的;读的思考是遨游，体悟书海中的字词句篇的整合的规律以及传达出的情感;说的思考是排列，在不断地阅读中锻炼语感的基础上在脑海中不断地搜集资料，宣之于口，形成一串有意义的符号;写的思考是斟酌，斟酌字词的应用，斟酌标点的应用，斟酌情感的表露。这些燃烧着的魅力，是学生在不断地积累中創造的，积累而应用，是不断地给予语文核心素养养分的来源。
总之在小学语文核心素养视野下，语言文字运用之旅不会是一蹴而就的征程，它需要时间的见证，需要汗水的挥洒，需要意志的支撑，坚信“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”。灵活运用语言文字，提高学生的文字应用能力，从而提升学生的语文核心素养。
参考文献：
[1]张东波.口语教学与语言能力和交际能力的培养[J].西安外国语学院学报，2005.
[2]王晓蓉.以提升小学语文核心素养为目标的语言文字应用[J].课外语文，2016（3）.
[3]卢洁玲.关注语言文字运用 提升语文核心素养[J].语文天地，2016（21）.