让写作成为学生放飞心灵的场所

来源 :学子·教育新理念 | 被引量 : 0次 | 上传用户:xiange
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  现在,不少农村的学生对作文感到头痛,觉得没什么可写,在同学中间流行这样一种说法:作文难,作文难,提到作文我心烦。为何我们的学生没有感受到写作的乐趣,没有我手写我心的欲望呢?究其原因,一方面我们农村学生活动经历少,知识储备少,对写作不感兴趣;另一方面是没有掌握写作的技巧与方法,不善于发现和观察,缺乏写作素材。针对以上困惑,我们不妨试试采取以下几条相应的对策,看看能否改善这些困惑。
  一、事先布置,酝酿写作的欲望
  我们常常看到这样的画面:一看到作文题目许多学生搜肠刮肚,一筹莫展,最后由于“师命不敢违”,勉强凑出交差之作,应付了事。如何打破这种僵局,化“被动”为“主动”?我们不妨来个写作延误,先不动笔,而是酝酿,采取事先布置写作范围这种权宜之计,消除学生的写作焦虑。当然更重要的是引导学生观察生活,体验生活,深入挖掘生活,广泛猎取生活素材,积累素材。俗话说得好,“问渠那得清如许,为有源头活水来”。 首先要使学生有话可说,有东西可写。
  (一)确定范围,收集素材
  农村的学生特别是中年级学生往往不能在两节课内完成一篇作文。针对这种情况,在教学中,我常常根据各单元不同体载,确定作文范围,让学生准备几天,有意识地培养学生观察生活的兴趣,积累一定的素材,然后在几堂课内完成,让学生在无压力的精神状态下轻松愉快地进行习作。因为充分调动他们的写作积极性,是小学作文教学成功的第一步。到了高年级就着力训练学生当堂准备的能力。
  如今小学生的生活内容其实是丰富多彩的。在学校里,有多种多样的学习、文体、课余兴趣等活动;在家里,有生活、家务等各种家庭活动;在社会上,有繁荣的市场经济,巨大的家乡变化等,这些都是充满着时代特色的新鲜材料。要丰富学生的写作素材,必须借助对周围事物的仔细观察。把自己的所见所闻、所思所悟,随时记录下来,因为作文教学不光培养学生的写作能力,还要培养学生观察事物和分析事物的能力。观察是说话的前提,是思维的基础,没有细致的观察,学生是不能把话说清楚、把文章写具体的。
  (二)紧扣生活,练说素材
  动笔之前,我们教师可先引导学生挖掘作文源泉,练说这丰富多彩的生活素材。在训练时,首先要注意培养学生说实话、讲实事的习惯,告诉他们说假话、写假事是吸引不了读者的。其次鼓励学生拓展题材,在生活、在回忆中找真。如指导“难忘的暑假生活”习作时,可以从“为什么难忘”入手,引导学生回忆童年到少年,从校内到校外。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落,使学生惊叹题意的广泛,免去“无米下锅”之苦。最后,创设自由表达的空间,让学生在交流中,细细品味,体验真情实感。学生一旦能尽情地、流畅地表达自己的真情实感,再动笔就不会空话、客套话一大堆了。
  二、范文引路,积累写作的技巧
  农村学生获取知识主要来源是课本,在我们的小学课本中有各种体裁的名篇佳作,内容丰富多彩。课文就是我们学生很好的写作范文,我们在教学中,要注意教学生积累好词、好句、好段,并试着背诵,运用到自己的作文中去。以课文为范文,多进行仿写练习和片断练习。叶圣陶老先生曾经指出语文教材无非是例子,凭这个例子使学生能够举一反三,练就写作的基本技能。
  (一)结合阅读课文教学,渗透写作
  教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中,指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法,平时授课时尽量和作文教学同步进行,多进行仿写、续写、改写等不同方式的写作训练。如学习“中彩那天”这篇课文时,要求学生在读通课文的基础上,再浏览3~9自然段,理清课文的叙述顺序,即故事的起因、经过、结果。明白其中“父亲正面临着一个道德难题”部分写得最详细。要指导学生分析这篇写人文章的写作顺序,理解作者为什么这样选材才是详略得当,如何从人物神态、语言把父亲的形象写具体写生动的。我们老师要持之以恒地把写作指导渗透到阅读教学中,通过长期的潜移默化的影响来提高学生的习作能力。
  (二)加强朗读背诵训练,仿中求创
  常言道:“读书破万卷,下笔如有神”“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。其中道出一个深刻道理:文章源于积累。只有语言积累到一定的程度,才可能文思如涌,笔下生花,否则,纵有思绪万千,笔下也难有片言只语。所以在教学中,必须加强朗读训练,要求正确朗读好词句篇,读时做到眼到、口到、心到;还要适当增加背诵的量,通过背诵使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来,提起笔来就不会难了。如读背《翠鸟》一文后,我引导学生学习作者按顺序、抓特点的写作方法,然后也从头部到脚爪,又从颜色到形体等仿写一种家禽的外形,学生有了具体模拟的对象后,他们就不感到束手无策了,达到了他山之石可以攻玉的效应。
  (三)培养读书笔记习惯,加强积累
  阅读后写读书笔记是一种很好的读书方法,写读书笔记可以提高学生的思维能力和写作能力,养成良好的积累习惯,所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记。我要求每个学生备有一个优美词句本,每学完一课,就把课文中的好词好句摘抄在本子上,并互相交流。经过长期积累,书面语言就会丰富,写作时大量生动的语句就会涌向笔端。当然做好课内的读书笔记,这还远远不够,还要指导学生大量阅读课外读物,随时摘抄妙词佳句、精彩片段,写下自己的心得体会,养成不动笔墨不读书的习惯。
  三、开展活动,激发写作的兴趣
  兴趣是最好的老师,培养学生写作的兴趣是作文教学的突破口。要让学生有乐于表达的愿望与冲动,那么习作就必须紧密围绕学生所熟悉的生活,以他们周围的人或事或物作为习作的内容;要有意识地组织开展一些跟写作有关的活动,在活动中培养兴趣,练说练写,这是帮助学生打开作文之门的金钥匙。   (一)以喜欢的项目来激发
  我们要关注学生的生活,当学校组织开展春游、秋游、运动会、学工活动等孩子们最喜欢的项目时,不失时机地引导他们把印象最深的人或事、景或物写下来。或者班级某个事件、某次考试揭晓结果后,教师发现群情激奋,感觉学生有一种表达的愿望,有一种冲动想把自己想说的意思表达出来,可因地制宜根据学生的思想波动,命题为《××,我想对你说》。又如,根据小学生最喜欢玩游戏的特点,我们可以精心设计游戏内容。游戏前,告诉学生要留意游戏的过程,注意同学的言行和表情。游戏后组织学生说过程,讨论从游戏中懂得的道理。学生玩得兴高采烈,自然会说得兴致勃勃,写起来就不难了,而且有兴趣了。
  (二)以成功的喜悦来激发
  要使学生坚持不懈地自觉写作文,最关键的是让学生尝到成功的喜悦,并逐步养成习惯,满怀乐趣地去习作。在实践中我具体做好以下工作:首先用肯定给学生自信心。学生的优秀作文被拿到班上作范文宣读,小作者的眼睛会一亮,神情高兴。哪怕学生写得很不成功,也要夸夸其中好的句子或段落,以此激发后进学生的作文兴趣。其次在作文评语中给予鼓励,大多为作文中的优点“喝彩”,哪怕是不足也用宛转的语句提“希望”。让他们觉得“我也会写”,从“怕写”向“要写”“乐写”迈步,循序渐进,最后达到共同进步的目标。最后是办好班级的习作园地,把优秀的段、篇张贴在上面,供全班学生学习、鉴赏。还可以经常鼓励并指导学生向报刊投稿等。
  (三)以竞赛的氛围来激发
  小学生好奇心强,爱表现,形式多样的“秀一秀”活动能调动学生的习作兴趣。如开展每周“秀小品”即读自己的作文活动,让学生到讲台宣读自己的优秀习作;开展每月“秀大作”即朗读自己从报刊、作文选上看到的好文章,然后全班学生投票决定哪篇作文感觉写得最佳,并让每个学生都有参与和表现的机会。这样一来,他们就会趣味盎然地寻找或写出自己满意的习作了。又如,开展班级作文竞赛活动,竞赛是激发学生写作兴趣的有效手段。小学生喜欢表现自己,好胜心强,开展竞赛活动不但可以调节以往习作所形成的氛围,激发学生“我要写”的兴趣,还可以大面积地提高习作的质量。
  四、勤能补拙,训练写作的能力
  大文豪鲁迅在逝世的前一年总结自己的写作经验时说:“文章应该怎样做,我说不出来,因为自己的作文,是由于多看和练习,此外并无心得或方法的。”文学大师巴尔扎克整整用了十年的练笔时间,后来方才成名。这都说明了“练”的重要性,所以我们要提高小学生的写作水平,同样要以“练”为主。
  (一)日记,是一种简便、有效的写作训练
  “日记应该是心灵与纸笔的对话,是自由的闲庭散步。”但凡每天做的,玩的,看的,想的,只要觉得有意思就写,一两句也可以,就是让学生每天都动动笔、练练手。可见这种不拘形式,不求长短的日记一定会更受学生欢迎,要注意从学生的需要出发,给学生以自由空间,让他们能自由发挥,多样表达,尊重他们的表达方式,鼓励和欣赏学生用自己的真实语言表达他们的真情。使学生们在不断地“练”中,想写、乐写,扎实提高写作水平,真正地爱上写作。
  (二)想象,是一种灵动、创新的写作训练
  写作指导意见明确提出:“要鼓励学生写想象中的事物,激发他们展开想象和幻想,发挥自己的创造性。”想象是一种创造性的思维方式,独特性是它的特点。对于小学生来说,其思维方式以形象思维为主,他们有着敏锐的感知能力和丰富的想象能力。因此,教师有必要积极鼓励学生多写一些想象类的作文,尤其是创造型的童话体作文,如有模仿故事写童话;改编童话故事;续编童话故事;看画编故事;想象某类生活现象;命题编写。这样的想象训练,能很大程度上激活小学生的想象力,从而提升写作能力。
  总之,在作文教学中,教师要从农村学生写作现状出发,不断更新自己的教学,吸收新鲜的教育经验和理念,充分利用农村特有的教育资源,改进教学方法,提高学生写作兴趣和水平。相信总有一天学生不但会不怕作文,而且还会爱上作文,使写作成为学生放飞心灵的场所。
  (作者单位:浙江省绍兴市越城区鉴湖镇中心小学)
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