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【摘 要】职业技术学校中的数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，笔者就职校生在数学学习过程中存在的问题进行分析，通过注重初中与职高数学的衔接、巧用心理策略、加强教学的科学性和艺术性等手段以达到职高后进生数学学习的转化。
【关键词】数学教学 后进生 心理策略 科学性 艺术性
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大部分学生都畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中较为普遍存在的问题。表现在：
（1）基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
（2）认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
（3）忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
（4）没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。
（5）情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。
如何使这些基础薄弱或学习困难的后进生走上正轨，并向好的势头发展。对这类学生的教学，首先要制定适合的教学措施，因材施教，认真备课。笔者深深体会到：关心、热爱学生是解决这类教学问题的根本。心理学告诉我们：后进生更渴望、更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的形成是：“冰冻三尺，非一日之寒。”教师只有在热爱他们的前提下，才能真正关心、爱护、帮助他们，教师用自己的热情和信心去鼓起后进生的勇气和信心。下面是笔者教学中的体会。
一、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而职高学生的数学基础在初中就不扎实，若丢弃与初中相关知识直接进入职高知识，这样他们根本就听不懂，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。在教学中不但要注意对初中有关知识的復习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，使后进生能够适应。
二、求心理策略，让学生变“我怕学”为“我要学”
笔者认为：在数学教学中对后进生要做好他们的转化工作。首先，教师要以良好的师德给学生树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。还要有良好的教态，即“三心”，对后进生要做到：关心、耐心和细心。教师的教态对后进生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响，学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的鼓励对那些缺乏信心、自我评价低的学生的学习兴趣的激励能产生很强的作用。
教师要讲求心理策略，对学生实行“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质鼓励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，自然地学生会敏感到 “有用”“无用”“有能”“无能”。例如，课堂上遇到比较基础的问题时，大部分同学都会解答，但仍有同学不懂。如果教师用和蔼、亲切地说“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生会感到：老师了解自己，认为自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。相反，如果老师轻率地说：“这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢，更失去了学习信心。后进生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的影响。又如，作业有进步，真聪明!等肯定性或赞赏性的语言，会使学生感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师，老师上课也加倍认真。如果学生学习上少许的进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的期望。例如，在平时的聊天中多鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明的，只是没有用有在学习上而已。以多层次激励让后进生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。
三、注重教学的科学性
要做好转化后进生的工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性，积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据后进生学习的特点，采用多种多样适合后进生的教学方法。如果我们上课时只是简单地照本宣科，把定义、把定理、公式、例题不加解释地宣读一遍，学生肯定是不满意，他们最需要的是详尽的解释和指引。因此我们对后进生一定要多体验他们学习上的困难，根据他们的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放失，这样既照顾到优等生，又带动了后进生。在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂，那些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，让学生确确实实提高学习效率，增加学习兴趣。
1.备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优等、中等、后进三个层次；对不同层次的学生作不同层次的要求：后进学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.在授课过程提问时，基础题要鼓励后进生作答，这样使后进生有“参与”的机会，可以集中他们的注意力，调动他们的的积极性，激发学习数学的兴趣。
3.在布置作业时，教师多在设计习题上下功夫，让学生在尝试中学会知识，发展能力。可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
在教学中实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”，多考虑后进生，从而提高他们的学习兴趣。
四、加强教学语言的艺术性
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中，思想开小差。他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课是听不进耳的，对数学知识更是不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
总之，常反思自己的教学方式，改变思维科学教学，教师就能找到好的对后进生的转化办法。教师要常激励学生，适当的给其语言鼓励，少挖苦学生，因材施教，有的放矢，就不会出现大量的后进生，也就不必劳神解决后进生问题了。
(作者单位：广西柳州市一职校）
【关键词】数学教学 后进生 心理策略 科学性 艺术性
职业高中与普通高中在数学课教学中有很大的区别。数学课在普通高中作为一门主科，学生基础较好，学习兴趣浓。而职业高中数学课作为一门工具课，是为专业课服务的，大部分学生都畏惧学数学，感到难学，失去了学习信心，从怕学到不愿学，这是职高生在数学学习中较为普遍存在的问题。表现在：
（1）基础知识薄弱。表现在概念模糊，基本公式、原理、性质不清，更谈不上理解，各个知识点互相孤立，处于似懂非懂的状态，加上语文底子差，感知能力差，基本上没有掌握数学思维方法。
（2）认识能力差，思维呆板，缺乏联想。表现在抓不住问题的实质与要害，思维难以展开，更不用说进行联想，在问题面前往往茫无头绪，无所适从。
（3）忽视双基，灵活运用能力差。对概念、公式、原理、性质只能死记；解题方法只能模仿，生搬硬套，运算能力差，表达能力差。
（4）没有良好的审题习惯和规范的解题格式。审题抓不住实质，解题步骤混乱，推理不严密，格式不完整，漏洞很多。
（5）情绪低落，缺乏学习数学的热情、兴趣和恒心。表现在上课不认真听讲，不积极主动思考，作业马虎、抄袭，不懂的问题不钻不问。
如何使这些基础薄弱或学习困难的后进生走上正轨，并向好的势头发展。对这类学生的教学，首先要制定适合的教学措施，因材施教，认真备课。笔者深深体会到：关心、热爱学生是解决这类教学问题的根本。心理学告诉我们：后进生更渴望、更需要老师对他们的关怀和鼓励，他们的形成是：“冰冻三尺，非一日之寒。”教师只有在热爱他们的前提下，才能真正关心、爱护、帮助他们，教师用自己的热情和信心去鼓起后进生的勇气和信心。下面是笔者教学中的体会。
一、注重初中与职高数学教学的衔接
数学知识是前后连贯性很强的一个知识系统，任何一个知识的漏缺，都会给后继课的学习带来影响。初中与职高数学教材内容有许多知识相关联，而职高学生的数学基础在初中就不扎实，若丢弃与初中相关知识直接进入职高知识，这样他们根本就听不懂，因此要做好初中与职高知识的衔接工作。在教学中不但要注意对初中有关知识的復习，而且更应注意讲清新旧知识的区别与联系，适时渗透转化和类比数学思想和方法，帮助学生温故知新。刚开始要适当放慢教学进度，使后进生能够适应。
二、求心理策略，让学生变“我怕学”为“我要学”
笔者认为：在数学教学中对后进生要做好他们的转化工作。首先，教师要以良好的师德给学生树立良好的形象，以庄重大方的仪表、和蔼可亲的仪容，以理服人，以情感人，用彬彬有礼的语言给学生做出示范，不失时机地做好学生的转化工作，让学生从内心敬服。还要有良好的教态，即“三心”，对后进生要做到：关心、耐心和细心。教师的教态对后进生的学习心理和情绪有直接或潜移默化的影响，学生自我评价低往往是从老师评价中得来的，教师的鼓励对那些缺乏信心、自我评价低的学生的学习兴趣的激励能产生很强的作用。
教师要讲求心理策略，对学生实行“暗示法、戴高帽法”，因为精神奖励比物质鼓励更重要，教师通过语言、行动把精神传给他们，自然地学生会敏感到 “有用”“无用”“有能”“无能”。例如，课堂上遇到比较基础的问题时，大部分同学都会解答，但仍有同学不懂。如果教师用和蔼、亲切地说“不要急，这么容易，再想一想，你一定可以解决。”学生会感到：老师了解自己，认为自己有能力解决，那么会继续动脑筋思考，开展积极的思维，穷追不放，直到把问题解决为止。相反，如果老师轻率地说：“这么容易还不会。”学生会感到自己很愚蠢，更失去了学习信心。后进生的学习兴趣、思维活动将会受到很大的影响。又如，作业有进步，真聪明!等肯定性或赞赏性的语言，会使学生感到老师关心自己，注意自己，也自然地喜欢亲近老师，老师上课也加倍认真。如果学生学习上少许的进步，老师都当众表扬，学生就会更加努力，不辜负老师的期望。例如，在平时的聊天中多鼓励他们，使他们真正意识到“天生我材必有用”，认为自己其实很聪明的，只是没有用有在学习上而已。以多层次激励让后进生找回一点感觉，为学生创设一个轻松、愉快的学习环境，鼓起学生的学习热情和兴趣。
三、注重教学的科学性
要做好转化后进生的工作，除了启发学生的学习兴趣，提高他们学习自觉性，积极性外，教师还要注重教学的科学性，除了抓好常规教学方法外，还要根据后进生学习的特点，采用多种多样适合后进生的教学方法。如果我们上课时只是简单地照本宣科，把定义、把定理、公式、例题不加解释地宣读一遍，学生肯定是不满意，他们最需要的是详尽的解释和指引。因此我们对后进生一定要多体验他们学习上的困难，根据他们的情况采用分层次教学，力求做到因材施教，有的放失，这样既照顾到优等生，又带动了后进生。在备课过程中要预先估计到学生在哪些地方最不好懂，那些地方最易出错，精心设计出解决这些困难的方法。力求以学生明白易懂的方式传授知识，帮助他们理解问题、化解难点，清除害怕心理，事前提醒可能会出现的错误的理解或错误的演算，让学生确确实实提高学习效率，增加学习兴趣。
1.备课中制定不同层次的教学目标，把学生分为优等、中等、后进三个层次；对不同层次的学生作不同层次的要求：后进学生适当降低教学起点，力求学会最基础最主要的知识，并逐步在掌握基础知识前提下灵活应用。有了备课时不同目标的设置，教师可以针对不同层次的学生进行科学合理的分组，因材施教。
2.在授课过程提问时，基础题要鼓励后进生作答，这样使后进生有“参与”的机会，可以集中他们的注意力，调动他们的的积极性，激发学习数学的兴趣。
3.在布置作业时，教师多在设计习题上下功夫，让学生在尝试中学会知识，发展能力。可以就一个问题，根据不同层次的学生设计不同要求的作业。
在教学中实施层次化教学，能够使后进生“吃得了”，好学生“吃得饱”、中等学生“吃得好”，多考虑后进生，从而提高他们的学习兴趣。
四、加强教学语言的艺术性
课堂教学中教师不仅要随时观察全班学生学习情绪，而且更要特别注意观察后进生的学习情绪。后进生课上往往精力不集中，思想开小差。他们对教师按部就班、枯燥无味的语言讲课是听不进耳的，对数学知识更是不感兴趣。这时，教师应恰当运用艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，来激励后进生，进行组际之间的评比，引导每位学生进入积极思维状态，从而达到教学目的。
总之，常反思自己的教学方式，改变思维科学教学，教师就能找到好的对后进生的转化办法。教师要常激励学生，适当的给其语言鼓励，少挖苦学生，因材施教，有的放矢，就不会出现大量的后进生，也就不必劳神解决后进生问题了。
(作者单位：广西柳州市一职校）