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观察身边的英语教学，教学效益不高是一个老问题。究其原因，众多因素导致了英语教学正陷入高付出、低收益的困境，其中重要的一个原因是来自课堂教学之外的作业方式。“一抄、二背、三练习”，似乎已经成了英语作业的一种固有模式与惯用手段，它已经并正在严重削弱英语教学的趣味性和有效性。
据笔者观察与总结，目前英语作业形式存在着以下几个方面问题：一是目标不明，作业设计存在较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识点、技能训练点的安排相当零散和重复，缺乏科学性；三是渗透不广，知识点之间的联系、学科之间的联系，以及与学生的学习实际的联系没有有效融合；四是对象不分，不同层次的学生在完成相同的作业，“吃不饱”与“吃不了”的现象普遍存在；五是形式不活，作业形式单调，缺乏新意。当然，如果深入探究，还有很多的问题。总之一句话，这些问题的存在，使英语作业的有效性大大降低。
有效教学呼唤有效作业。有效作业是有效教学的重要环节，它是巩固知识、形成能力的重要手段，它与课堂教学、课外活动一起构成完整的有效教学体系。那么针对存在的现状，如何走出误区，使英语教学更有效、英语作业更有效呢？
一、转变观念，树立有效的作业观。
许多教师其实对有效作业的认识是模糊的，甚至产生了偏差。他们认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数论、成绩论的功利性认识，使教师在安排作业训练时，总是根据考试进行设计，有的题型甚至就是考试试题的翻版。学生嫌苦嫌累，教师嫌烦嫌重，于是，作业成了令学生头疼但又必须做的辛苦差事。所以，教师必须转变观念，对作业要有强烈的质量和效率观念，要抛弃短视的目光，重视今天的作业对学生终身发展的长期效益，要改变以知识掌握和技能训练为目的的单维作业目标和功能观，要使作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的生命成长过程。作为一名教师，应该懂得：作业，只有在适当、适量、适时的时候才会有效。只有那些遵循学生认知规律、切合课程标准，符合知识结构原理的练习与作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习与作业，才能真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才算得上真正意义上的有效作业。同时，也只有有了这种观念的转变，我们才能动脑筋、想办法，设置有价值的作业。
二、优化作业设计和布置，提高作业质量。
关于这个方面，不少同仁已经积累了不少经验，笔者着力强调几点：
（1）精选作业内容。教师必须在选题、编题上下功夫。比如，讲了Unit 1，就可以根据教学要求和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性。
（2）实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。众所周知，孔子教育思想里，就特别重视因材施教，对学习水平处于不同层次的学生，教师可以提出不同的要求，布置有差异的作业，可以让作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际。对此，笔者采取的做法是：从单一走向多元，从划一走向多样。比如一份英语练习，可以分为几个层面。对A层的同学可以能力题和拓展题为主，对C层的同学则以基础题为主，对B层的同学则可以两者结合，（当然这些应该是一个动态过程）这样做虽然有点繁杂，但实施的效果很不错，值得提倡。
（3）丰富作业形式，突出多样性、实践性、开放性，注重趣味性。
提出这个观点是针对前文所说的“一抄、二背、三练习”作业模式。应该说，必要的抄写、背诵练习也是英语学习的重要手段，我们反对的应该是机械、重复、无意义的反复强化，在这个方面，教师要力求运用各种学生喜闻乐见的形式，激发兴趣，强化作业的效果。比如：课堂上学习了一个语法知识，教师可以让学生根据某个情境，构建一些情景对话，让他们在课堂上表演，尽管教师没有要求抄写背诵相关笔记、知识点，但比那样做的效果还好，学生也更感兴趣。
三、改进作业批改，实现从“批改”到“对话”。
及时的批改能收到有效的反馈，有利于矫正，提高教学效益，所以它应该是有效作业的极为重要的部分。教学中笔者注意发挥学生的主体作用，科学运用多种批改方式，把学生自批与教师批改相结合，重点批改与全面批改相结合，教师面批面改与学生小组批改或互相互改相结合，这样既锻炼了学生的能力，又增强了作业批改的时效性。
批改的过程并不是一个纯客观的评判过程，它同时也是一个师生交流和情感激励的平台。笔者和许多同仁一样，也特别注意批语的作用。批语的内容可以从解题的知识点、能力、习惯、品质多方面入手，可以赞美，可以激励，可以适度批评，更多的是交流，多找作业的闪光点，常用商讨式、启发式的语言，尽量不用命令式、训斥式的语言，这样能有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进良好学习品质的形成。实践证明，它比简单的打“√”或打“×”效果好上百倍，更能使作业的有效性得到增强。从有效教育的角度看，其教育功能甚至比班会课、品德课更有效，它是心与心的交流，更能激发学生内在的动力。
综上所述，有效作业不应该只有一个单调的面孔，一种固定的模式；它的内容应该是丰富多彩的，其形式应该是多种多样的。有效作业能够帮助学生掌握知识，形成技能，最终内化为综合素质，有效作业能够极大地调动学生兴趣和积极性，为学生的终身发展奠定坚实基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要确定以学生为本，学以致用的有效作业观，使学生的个性得到张扬，人格得以尊重，使学生得到真正的发展。只要用心探索，沿着有效作业、有效教学的路走下去，决不会空手而归。
据笔者观察与总结，目前英语作业形式存在着以下几个方面问题：一是目标不明，作业设计存在较大的主观性、盲目性和随意性；二是体系不全，作业设计中知识点、技能训练点的安排相当零散和重复，缺乏科学性；三是渗透不广，知识点之间的联系、学科之间的联系，以及与学生的学习实际的联系没有有效融合；四是对象不分，不同层次的学生在完成相同的作业，“吃不饱”与“吃不了”的现象普遍存在；五是形式不活，作业形式单调，缺乏新意。当然，如果深入探究，还有很多的问题。总之一句话，这些问题的存在，使英语作业的有效性大大降低。
有效教学呼唤有效作业。有效作业是有效教学的重要环节，它是巩固知识、形成能力的重要手段，它与课堂教学、课外活动一起构成完整的有效教学体系。那么针对存在的现状，如何走出误区，使英语教学更有效、英语作业更有效呢？
一、转变观念，树立有效的作业观。
许多教师其实对有效作业的认识是模糊的，甚至产生了偏差。他们认为作业就是为了应付考试，提高考试成绩。这种唯分数论、成绩论的功利性认识，使教师在安排作业训练时，总是根据考试进行设计，有的题型甚至就是考试试题的翻版。学生嫌苦嫌累，教师嫌烦嫌重，于是，作业成了令学生头疼但又必须做的辛苦差事。所以，教师必须转变观念，对作业要有强烈的质量和效率观念，要抛弃短视的目光，重视今天的作业对学生终身发展的长期效益，要改变以知识掌握和技能训练为目的的单维作业目标和功能观，要使作业过程成为“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标整体实现的生命成长过程。作为一名教师，应该懂得：作业，只有在适当、适量、适时的时候才会有效。只有那些遵循学生认知规律、切合课程标准，符合知识结构原理的练习与作业，那些充分调动学生积极性、进取性、创造性的练习与作业，才能真正发挥其巩固、强化和拓展的练习价值，才算得上真正意义上的有效作业。同时，也只有有了这种观念的转变，我们才能动脑筋、想办法，设置有价值的作业。
二、优化作业设计和布置，提高作业质量。
关于这个方面，不少同仁已经积累了不少经验，笔者着力强调几点：
（1）精选作业内容。教师必须在选题、编题上下功夫。比如，讲了Unit 1，就可以根据教学要求和学生实际精心设计作业的范围、要求和时机，确保作业富有典型性、启发性和系统性。
（2）实施分层作业，调控作业难度，促进差异发展。众所周知，孔子教育思想里，就特别重视因材施教，对学习水平处于不同层次的学生，教师可以提出不同的要求，布置有差异的作业，可以让作业既有统一要求，又能照顾不同类型学生的实际。对此，笔者采取的做法是：从单一走向多元，从划一走向多样。比如一份英语练习，可以分为几个层面。对A层的同学可以能力题和拓展题为主，对C层的同学则以基础题为主，对B层的同学则可以两者结合，（当然这些应该是一个动态过程）这样做虽然有点繁杂，但实施的效果很不错，值得提倡。
（3）丰富作业形式，突出多样性、实践性、开放性，注重趣味性。
提出这个观点是针对前文所说的“一抄、二背、三练习”作业模式。应该说，必要的抄写、背诵练习也是英语学习的重要手段，我们反对的应该是机械、重复、无意义的反复强化，在这个方面，教师要力求运用各种学生喜闻乐见的形式，激发兴趣，强化作业的效果。比如：课堂上学习了一个语法知识，教师可以让学生根据某个情境，构建一些情景对话，让他们在课堂上表演，尽管教师没有要求抄写背诵相关笔记、知识点，但比那样做的效果还好，学生也更感兴趣。
三、改进作业批改，实现从“批改”到“对话”。
及时的批改能收到有效的反馈，有利于矫正，提高教学效益，所以它应该是有效作业的极为重要的部分。教学中笔者注意发挥学生的主体作用，科学运用多种批改方式，把学生自批与教师批改相结合，重点批改与全面批改相结合，教师面批面改与学生小组批改或互相互改相结合，这样既锻炼了学生的能力，又增强了作业批改的时效性。
批改的过程并不是一个纯客观的评判过程，它同时也是一个师生交流和情感激励的平台。笔者和许多同仁一样，也特别注意批语的作用。批语的内容可以从解题的知识点、能力、习惯、品质多方面入手，可以赞美，可以激励，可以适度批评，更多的是交流，多找作业的闪光点，常用商讨式、启发式的语言，尽量不用命令式、训斥式的语言，这样能有利于沟通师生之间的情感，调动学生的学习积极性，促进良好学习品质的形成。实践证明，它比简单的打“√”或打“×”效果好上百倍，更能使作业的有效性得到增强。从有效教育的角度看，其教育功能甚至比班会课、品德课更有效，它是心与心的交流，更能激发学生内在的动力。
综上所述，有效作业不应该只有一个单调的面孔，一种固定的模式；它的内容应该是丰富多彩的，其形式应该是多种多样的。有效作业能够帮助学生掌握知识，形成技能，最终内化为综合素质，有效作业能够极大地调动学生兴趣和积极性，为学生的终身发展奠定坚实基础。在实施新课程标准的大背景下，作为教师要确定以学生为本，学以致用的有效作业观，使学生的个性得到张扬，人格得以尊重，使学生得到真正的发展。只要用心探索，沿着有效作业、有效教学的路走下去，决不会空手而归。