基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。小学生毕业时应达到二级的要求。二级目标中有这样的描述：“能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。”如何训练才能实现这些目标呢？学校信息技术环境下促小学生能读会写语文实验，就是让学生大量输入后输出，大大提高了写作能力。我在思考：英语能否也这样通过输入和输出实现写作能力的提高呢？于是，我开始大胆尝试，通过五年探索与实践，发现：学生能做到。孩子们从不会写到会写，从写得少到写得多且逻辑通顺，从怕写到喜欢写，英语写作能力大大提高。这一切是如何做到的呢？
　　一、低年段打好基础
　　作文是由句子组成，句子又是由单词和标点符号组成。因此低年段要解决好正确书写单词、词组和句子，以及根据不同的情景灵活运用这些词组和句型的问题。背单词对学生来讲是比较难的一件事。要教会学生用读音和音节记忆单词，以及一些记忆单词的小技巧，让记忆单词由难变得可操作。词组和句子要做到听、说、读、写四会，标点符号必须正确。还要有改错的习惯。只有这些关键点真正落实到位，才能为高年段的写作训练打下坚实的基础。
　　二、高年段写作训练从易到难，层层推进
　　（1）作文题目的确定。作文题目来自于上一年课本的大标题和本年度已学课文的大标题，以及课本里出现过的广告宣传单、明信片和科普类的文章。作文可以写成对话、记叙文、邮件、复述故事、广告宣传单和明信片等形式。
　　（2）内容的确定。①要求学生提前复习有关课文，从A部分到练习部分，找出可以模仿的句子和可以使用的词组，模仿或结合生活实际来写。随着学习的不断深入，同一个题目可以逐渐增加新的词汇、语法、功能和话题，让一个题目逐渐变得内容丰富起来。例如写人物的题目———My Good Friend，刚开始的时候可能只能写一些外貌、年龄、胖瘦等简单的内容。当我们学了动词过去式之后，可以加入动词过去式来描述除外貌、年龄、胖瘦之外曾做过的一些事情，这样内容就比前者丰富。如果又学了like doing something，don’t（doesn’t） like doing something，too，either之后又可以增加这些内容，同一个题目就会变得更加丰富和饱满起来。②要求学生学会使用教辅材料与我们课本配套的《评价手册》是一个很好的辅助材料。它既练习巩固了课本的内容，还能适当补充教材涵盖不到的地方。评奖练习的时候将可用于作文的好词好句挑出来，鼓励学生模仿使用到作文中去。③课堂教学要相应跟上。单词、词组和句子是写作的基础，因此新课文的单词、词组和句子都要做到听、说、读、写四会。课文中出现的语法要讲解到位并鼓励学生运用到作文中去。④鼓勵将课外拓展的内用运用到作文中去。有能力的同学课外还有拓展，鼓励学生将拓展内容正确运用到作文中去。同时我找来英语谚语进行教学，鼓励学生将这些谚语运用到作文中去，起到画龙点睛的作用。三、训练要灵活多样，注重过程评价。
　　从四年级开始，每学期进行为期一个多月的训练，采用“每日口头作文”的形式。按照学籍表的先后顺序，人人都有机会。作文题目由第二天口头作文的同学用抽签的形式抽取，公布在黑板上，提前准备。鼓励但不要求其他同学准备。第二天如果这位同学放弃他的机会，其他同学可以举手抢得。这是一次当面批改作文的机会，机会难得。
　　第二天课前5-10分钟由这名同学口头说出他的作文，老师快速写在黑板上。如果有错误，先请口头作文的同学自己改，改对了还可以得分。如果不会改，请其他同学改。说对一个句子得十分，出一个错扣五分，错二个和二个以上的此句没分。得分上不封顶下不保底。教师及时总结，多用鼓励性语言保护学生的积极性。只要作文语句通顺，不论长短最后都可以得到全体同学的热烈掌声。让学生在口头作文的活动中体验成功，增强自信心。
　　通过这样的实践，有学生在南山区小学作文比赛中获奖，而且很多学生在单元测验的作文中都能写很多逻辑通顺，语句正确的句子，这样的训练使学生综合运用语言的能力得到了切实提高。家长看到了孩子的进步，学生也体验到了成功，教师也收获了快乐。