《初中化学课程标准》指出：义务教育阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨。为此，笔者根据我国基础教育课程的指导思想，对湘、琼两地近三十年初高中化学探究性教学做一个综合评价和反思，进一步探讨在当前化学学科地位大幅削弱的情况下，如何走出探究性教学困境，切实提高学生的科学素养和化学学业水平，以适应新的高考和未来社会。

探究性教学：湘琼两地的实践

　　1993年，笔者以长沙市第十二中学为探究性教学样本校研究基地进行研究，并在之后的三年里先后在长沙、怀化两地进行初中化学探究性教学的课题研究，取得了初步的经验；1995年将此研究扩展到高中学段，并在实验教学体系的构建和实验教学的质性评价等方面不断实践和探索；2009年5月，笔者调入海南省白沙黎族自治县，开始在三所初中推广探究性教学模式，并取得了一定的成果，尤其是实验班级学生学习兴趣、实验操作水平、解题思辨和自主学习能力具有明显优势。基本模式如图：

探究性教学：科学素养与社会责任的适切性

　　“科学素养”这一概念是20世纪50年代由美国教育家南特在《科学中的普通教育》中首次提出并将其定位于普通教育层面和指向所有学生，后赫德等教育家将科学素养的内涵和应用范畴进行了补充。1996年美国颁布了《国家科学教育标准》，欧盟计划负责人格朗日亚将科学教育标准和科学素养进一步细化，提出了科学教学活动的六个维度。
　　要高度认识探究性教学的社会学价值与意义 化学是我国初中两大科学课程之一，而科学知识结构的特性和未来人才必备科学素养的需要决定了探究性教学模式具有举足轻重的价值。其中，探究性的“教”有两个显著特征：一方面深化作为探究结果的理解、掌握与运用，以提高考试分数为目的采取教学方法仍是主要的外驱动力之一，这是不可否认和回避的。另一方面，学生在探究性学习过程中获得的诸多情境性知识和情感的体验则是热爱科学的本源性动力，其归宿是指向学生的探究性“学”，教学过程不仅涉及学生学习兴趣的感性认知与学习质性方法，还包括教师技术手段背后的教学理念与经验整合。需要强调的是，初中化学具有启蒙性、基础性和抽象性等特征，“兴趣”对初中生学习化学的重要性不言而喻。为此，教师在实施探究性教学过程中应注重从知识技能、思维方式、行为习惯等方面给予学生良好的“启蒙”，同时要积极创设和谐互动的学习环境，如建立学习共同体以培植学生的学习热情，减缓学习焦虑。
　　到了高中，在探究性教学中培养学生的思辨能力就显得尤为重要，指望一切均从宏观现象来解决微观的认识问题可能将学生带入认知的“沼泽地带”，导致他们习惯于实物的表象，这样就可能丧失思辨的逻辑方向和构建数理模型的方法。对高中生而言，实证重要，建构逻辑模型更重要。
　　走上研究的道路是教师专业成长与职业幸福的需要 有人认为，我国教师社会地位不高的原因之一是教师工作的“陈式”，而布鲁巴克（美）则认为：教师社会地位低下的原因主要在于教师专业水平不高。苏霍姆林斯基则认为：“如果你想让教师的劳动能够给教师一些乐趣，那你就应当引导每一位教师走上从事研究的这条幸福的道路上来。”
　　不可否认，应具有的哲学思辨能力以及探究性教学所需要的操作技术是许多教师的短板，倘若习惯于站在“舒适地带”去任教日复一日的课程而鲜于潜心研究学生的学习心理、研究课程资源、研究教法、研究教学评价时，则很难享受作为教育“研究者”的乐趣，这也是我们今后在教师培训和培养上要关注的。
　　善用新技术是提高探究性学习效率的倍增器 信息技术的飞速发展及其在课堂教学中广泛应用是现代课堂的重要标志之一，在快捷和效率方面，教师更不再满足于PPT展示、動画投影演示等。如何在探究性教学中实现师生多人同时互动、如何节省时间、如何实现分数与素质两个方面“并行不悖”是我们已久的期待。对此，新兴的电子应答系统为学生的自主探究提供了一个很好的平台。应答系统的配套题目都是根据探究性教学预设的，无论是同伴讨论、分组展示、即时检测或是师生“点对点”互动以及在激发学生独立思考的热情和建立集体合作的伙伴关系等方面都显示出传统教学难以匹敌的优势，它既能较好地构建新知识，又很好地解决了探究性学习时间不够的老大难问题，更重要的回馈是，提升学生的“学科情感”并使更多的学生能留在科学类的专业上。
　　在教学实践中，如何运用人工智能作出比人类更高效、更精准、更廉价的预测与研究，让课堂的生态更丰满、更符合人的发展，不仅是一种理念或方法更是一种课堂革命。
　　（作者单位：海南白沙思源实验学校）