语文教学不仅仅是教给学生一些语文知识，更重要的是教给学生学习方法。阅读教学是语文教学的基本环节。学习方法的指导在语文阅读中显得尤为重要。学生掌握了学习方法后，教师还要引导学生将学习方法迁移运用到其他内容的学习中去，使语文教学真正达到“教是为了不教”的目的。
　　阅读教学是语文教学的基本环节。而阅读教学重要在“读”。读能使人入境，读能传情，读能明理，只有读得文通字顺，才能够具体地理解内容，才能够深刻地体会思想。培养学生的自学能力，是阅读教学的出发点和落脚点，也是阅读教学的最高理想境界。但是，学生的自学能力不是天生的，需要教师在教学中进行学法指导，逐步培养才能达到。有的教师虽然有学法指导，却流于形式。其实，小学语文阅读教学的学法指导对于培养学生的自学能力，达到“教是为了不教”的境界起着十分重要的作用。我认为，在阅读教学中，通过“渗透、提炼、内化、外显”，可以充分发挥学法指导的作用，提高学生独立阅读的能力。
　　一、阅读教学中的学法指导应是自然地渗透。教师要善于精讲，善于点拨，在教学中自然地渗透学法，使学生在学习一篇篇具体的课文中，在理解和运用语言文字的过程中具体感知学法。指导学生学习时，首先要在教师的示范、带领与指导下，使学生在学习活动中感知到学习方法是什么，一篇课文的学习是通过运用什么方法来实现的。其次，要通过这一学习方法的运用，使学生初步获得成功。这就要求教师的教学目标明确，通过示范和示例的教学去“示法”。第三，要在启发诱导学生阅读理解课文的同时，自然而然地蕴含着理解时所遵循的认知程序和采取的思维方法，让学生在教师的启发诱导下去自己尝试学习，从而逐步明确究竟如何做才合适。渗透学法的过程是学生参与语言训练的过程，是学生展示思维的过程，是学生感知的过程。
　　二、总结——提炼在学生初步感知某一学习方法的基础上，由教师或者由教师与学生的问答交谈，运用简明扼要的语言，把这一学习方法的精神实质提炼出来，使学生能抓得住。总结是理性的反思过程，是认识过程的又一次飞跃，也是学法形成的必要途径。学法指导过程中，要设法让学习方法总结的过程成为充分调动学生积极思维的过程，要通过充分调动学生积极思维，让学习方法的总结过程真正成为把学习方法从具体的学习实践中抽象出来的过程。学生学习是一个复杂的思维过程，学习方法是学习过程的缩影，方法来自过程。
　　三、在同——篇课文中迁移学法。有些段落结构相同、写法相同的课文，教师不必逐段分析讲解，要注意指导学生按照前面一段教学的阅读方法，举一反三，通过自学、讨论，训练学生的阅读能力。在同一组课文中迁移学法。要指导学生把握讲读课文对学生进行阅读训练的示范作用。学习阅读课文时独立运用前几篇讲读课文教师教给的学习方法，根据课后思考题提示的阅读步骤和重点，进行阅读实践。
　　四、实践——外显有些教师虽然也教给学生学习方法，但不积极引导学生运用这些学法去自觉地参与阅读实践，从中自求得知，致使學法名存实亡，学生自学能力较低。“冰冻三尺非一日之寒。”学生语文能力的形成不可能一蹴而就，它需要经过反复的阅读实践才能实现。因此，教师要增强学法训练意识，让学生多种渠道运用学法。
　　阅读是一个认知和言语交际的过程，也是极为复杂的生理、心理过程。阅读教学是教师指导学生通过阅读理解文章思想感情，掌握文章表达方法，发展阅读能力与形成阅读习惯的过程。阅读教学是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，教师有目的、有计划、有步骤的对学生进行语文阅读指导的实践活动。阅读教学是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，是凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。