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【摘要】个体差异在教学中一直是存在的。每个学生的资质不同，兴趣爱好不同，也就造成了在学习上的差异。兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，以教者仁心的态度对待学困生。
【关键词】学习习惯 学困生 原因 转化
一、学困生形成的原因
在教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是如何形成的呢？
1.学生自身原因
从一出生人与人之间的大部分差异就决定了，因此，有些差异使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，理解语句、题意的能力差。学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比，思考问题具有表面性，过分依赖感性认识，思维定式，学习方法不当等，导致思维单一、想象力低，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。同时，学困生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，无法形成学习能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定式，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
2.家庭教育和社会环境的原因
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时，游戏厅、网吧、不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，导致学生过分迷恋，造成他们产生厌学、弃学等问题。同时，父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，就会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩将一落千丈。还有部分父母态度粗暴，教育方法欠缺，使學生难以承受高压，导致厌学。有些留守儿童、留守少年，长期放任自流对学习毫无兴趣，还有些父母自己本身沉迷于赌博，对孩子的学习听之任之，不予管理。
3.教师的原因
教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕。同时，面对老师强加的学习压力使学生对学习缺乏兴趣，造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。还有个别教师思想上疏忽大意，教学方法不得当，责任心、事业心的缺乏，与学生之间缺乏交流，因此有部分学生把对老师的好恶迁移到学习上。
二、学困生转化方法
1.在课堂中努力转化，逐步转变方式观念
（1）改变评价方式，与学生拉近距离
在教学中，教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评他们，长此以往会给学困生造成较强的自卑感。作为教师，应该对学困生加倍关爱，给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。例如，在课堂教学中专门有意多提问学困生，但是他们对问题往往是不知所措，或乱说一气，这时教师应该先表扬他们敢于发言的勇气，让学困生感受到老师的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
（2）激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离学困。例如，我在教“平均分”的时候，为学困生发的水果学具多些，让他们动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来，一会儿向老师请教，一会儿让其他学生帮助检验结果。这样，对于平时对学习厌恶的学生，积极性大大提高，他们惊喜地发现，只要自己用心努力去做，也能做正确，今后的学习更有信心了。
（3）纠正不良学习习惯，帮助学困生走出困境
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此，教师在指导学困生学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的学习习惯，提高学习效率。学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课、作业不能按时完成、学习没有毅力、书写潦草、不检查作业，等等。在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步克服不良习惯，比如，在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直集中注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业及时检查，及时纠正不良习惯，使他们没有偷懒的机会，时间久了就会有良好的效果。
2.与家长达成共识，共同督促学生进步
（1）深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系
很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面，及时把学困生的进步转达给家长;另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，利用微信群等方式，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
（2）与家长达成共识，共同制定辅导计划
教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要制定相应的辅导计划并加以实施。当然，计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。
（3）对辅导情况定期检测评价
学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论，教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极地学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。
3.教学中加大关注力度，适当改变教学策略
（1）课前安排认真预习
课前预习应用在各科的教学中有较好的效果。很多学科与生活密切相关，例如，数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此，学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做，课前预习的布置要有针对性和可操作性。
（2）课中加强关注
课堂中学困生最关键的问题是不举手，好像课堂内容与他无关。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我经常强调不懂就问，鼓励那些不提问的学生勇敢地站起来。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
（3）课后及时查漏补缺
对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，课后应该及时的查漏补缺。针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法、学习习惯上地指导，“授人以鱼不如授人以渔。”课后，我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理，并将课堂上做错的题不会的再在本上重做一遍，同时教导他们学会整理知识点，做到当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，从各方面帮助他们，旨在达到共同进步。
学困生的存在现象是一种不可避免的现象，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
只要我们关注学困生，并引导他们脚踏实地，一步一个脚印地学习，我们的付出总会得到回报的。
【关键词】学习习惯 学困生 原因 转化
一、学困生形成的原因
在教学中往往会存在一定比例学习困难的学生，并且随着年级的增高，知识难度的增加，这些学生所占比例也越来越大，那么这部分学习困难的学生是如何形成的呢？
1.学生自身原因
从一出生人与人之间的大部分差异就决定了，因此，有些差异使部分学生在学习中明显表现出思维障碍，理解语句、题意的能力差。学困生存在普遍的问题就是，理解能力与同龄人相比，思考问题具有表面性，过分依赖感性认识，思维定式，学习方法不当等，导致思维单一、想象力低，其思维往往不能在原有的表象的基础上进行发散思维。同时，学困生的思维活动限于某一个知识点，迁移能力低，概括水平低，不会多方面探索解决问题的方法，无法形成学习能力，而且他们还轻信于固定的思路，形成思维定式，不能根据新问题的特点作出灵活的反应。
2.家庭教育和社会环境的原因
社会对学生的影响有积极的，也有消极的。时代进步的同时，游戏厅、网吧、不良影视作品也在不断滋生，它们在无形的吞噬着学生纯净的心灵，导致学生过分迷恋，造成他们产生厌学、弃学等问题。同时，父母离异、生病、去世等突发事件，致使学生心灵可能遭受重创出现心理偏差，造成学生的突然学习困难，若不及时从思想上解决，就会导致这部分学生丧失学习信心，学习成绩将一落千丈。还有部分父母态度粗暴，教育方法欠缺，使學生难以承受高压，导致厌学。有些留守儿童、留守少年，长期放任自流对学习毫无兴趣，还有些父母自己本身沉迷于赌博，对孩子的学习听之任之，不予管理。
3.教师的原因
教师在教学中只注重知识的传授而疏于感情投入，使学生个人情感方面出现障碍，并有强烈的挫折感，所以不愿学习，在心理上对学习产生惧怕。同时，面对老师强加的学习压力使学生对学习缺乏兴趣，造成学生只关心作业完成与否，而不关心学习效果如何。还有个别教师思想上疏忽大意，教学方法不得当，责任心、事业心的缺乏，与学生之间缺乏交流，因此有部分学生把对老师的好恶迁移到学习上。
二、学困生转化方法
1.在课堂中努力转化，逐步转变方式观念
（1）改变评价方式，与学生拉近距离
在教学中，教师面对学困生学习成绩差，往往感到很反感，因此会经常批评他们，长此以往会给学困生造成较强的自卑感。作为教师，应该对学困生加倍关爱，给予帮助和支持，以爱心唤醒他们内心深处的求知欲。例如，在课堂教学中专门有意多提问学困生，但是他们对问题往往是不知所措，或乱说一气，这时教师应该先表扬他们敢于发言的勇气，让学困生感受到老师的关爱，与学困生进行心灵的碰撞和沟通，使更多的学生脱离学困生的队伍。
（2）激发学困生的学习兴趣，帮助学困生树立自信
兴趣不是天生的，它是在学习中逐渐培养起来的，尤其是学困生，他们普遍存在压抑感，深感前途渺茫，具有厌学情绪。因此，教师更应该多站在他们的立场考虑问题，多给他们展示自己的机会，帮助他们树立学习的信心，远离学困。例如，我在教“平均分”的时候，为学困生发的水果学具多些，让他们动手平均分，然后根据分的结果将算式写出来，一会儿向老师请教，一会儿让其他学生帮助检验结果。这样，对于平时对学习厌恶的学生，积极性大大提高，他们惊喜地发现，只要自己用心努力去做，也能做正确，今后的学习更有信心了。
（3）纠正不良学习习惯，帮助学困生走出困境
很多学困生都不具备良好的学习习惯，因此，教师在指导学困生学习的过程中，应该警惕其不良习惯的形成，逐步培养其良好的学习习惯，提高学习效率。学困生不好的学习习惯通常表现在：不会听课、作业不能按时完成、学习没有毅力、书写潦草、不检查作业，等等。在平时的教学中就应该及时关注他们，使他们逐步克服不良习惯，比如，在听课方面，上课时我们要一直关注他的状态，不断激发其学习兴趣，使其一直集中注意力认真听课，同时学习也有了毅力，作业及时检查，及时纠正不良习惯，使他们没有偷懒的机会，时间久了就会有良好的效果。
2.与家长达成共识，共同督促学生进步
（1）深入了解学生家庭情况，与家长沟通联系
很多学困生家庭情况比较复杂，因此教师与学困生家长的联系应经常化，一方面，及时把学困生的进步转达给家长;另一方面，教师还要及时掌握学生在家中的学习、生活情况，把学生在校期间的不良表现及时反馈给家长，及时发现问题，合理解决。教师与家长经常交流，利用微信群等方式，不断调整教育的方式、方法，不断促进学生进步。
（2）与家长达成共识，共同制定辅导计划
教师与家长的沟通交流不仅只是互相传递学生的信息，更重要制定相应的辅导计划并加以实施。当然，计划的制定应根据学困生的不同情况，以及家庭的不同情况而定，计划要合理，目的要明确，共同促进学困生进步。
（3）对辅导情况定期检测评价
学困生辅导成效如何还需检验才能得出结论，教师和家长可共同商定检验方法，而评价必须是激励、鼓励为主，让学困生一直保持积极地学习态度。这样才能逐渐摘掉“学困”的帽子。
3.教学中加大关注力度，适当改变教学策略
（1）课前安排认真预习
课前预习应用在各科的教学中有较好的效果。很多学科与生活密切相关，例如，数学来源于生活，学生对生活中常见的具体事物比较熟悉。因此，学生数学认知结构的形成，首先必须依赖于生活实践活动。而课前预习，便是学生进行实践活动的良好机会。课堂上没有条件，没有时间做的，课前可以先做，课前预习的布置要有针对性和可操作性。
（2）课中加强关注
课堂中学困生最关键的问题是不举手，好像课堂内容与他无关。爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解答一个问题更重要。”教学中，我经常强调不懂就问，鼓励那些不提问的学生勇敢地站起来。不管问题有多么简单，只要自己不懂就可以问，没人有资格嘲笑，这样就消除了学困生的胆怯心理，为他们提问扫清了路障。
（3）课后及时查漏补缺
对于学困生，课堂上完全接受新知有一定的困难，课后应该及时的查漏补缺。针对学困生作业当中存在的错误及时给予辅导，重点放在在学习方法、学习习惯上地指导，“授人以鱼不如授人以渔。”课后，我专门让他们准备一个整理本，将当天课堂知识在本上归纳整理，并将课堂上做错的题不会的再在本上重做一遍，同时教导他们学会整理知识点，做到当天的问题当天解决。我还在班级中开展“一帮一”的活动，让学习成绩好的学生带动学困生，从各方面帮助他们，旨在达到共同进步。
学困生的存在现象是一种不可避免的现象，古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。
只要我们关注学困生，并引导他们脚踏实地，一步一个脚印地学习，我们的付出总会得到回报的。