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摘 要：随着职业教育的发展，中等职业院校的培养目标由学历型向操作型转化。旨在培养学生的理论、实践能力，动手、动脑、动口能力及处理问题的能力。本文探讨的一体化教学就是为达到这一目标而对教学进行的一次突破性的改革。
关键词：一体化教学 理论知识 实践操作
所谓一体化教学，就是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习工厂车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化训练；过程评价与结果评价相结合的一体化评价。它打破了中等职业学校传统的学科教学体系，以训练和提高学生的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场为人才的需求为导向，在教学内容上，按照知识的关联性和层递性对教学内容进行等闲建构、合理整合成新的知识领域；在教学方式上，以课题为教学单元，理论与实践紧密有机结合的一种教学模式。
一、一体化教学的背景
现在的技校学生，大多是没有考上高中、大学的学生，在短短的人生旅途中，就已经遭受了他们这个年龄段中最大的挫折（中、高考的失败），使他们在人生中蒙受了阴影，自卑感强。同时由于长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致技校生对求知欲望淡薄，人生目标不明确，安于现状的懒惰思想，挥之不去。迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技校课堂上司空见惯。
在以往的传统教学中我们的上课过程是“教师讲解学生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评价学生练习”。这样导致部分学生听课时非常明白，听完课却不能完成练习任务。学生上课的参与度较差，这就导致学生上课中出现注意力不集中的问题。
二、一体化教学模式的优越性
一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
三是能有效地将理论教学和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。
四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
三、笔者学校一体化教学探索
笔者学校从2006年开始，探索、尝试、实施一体化教学其内涵主要是打破传统学科体系，根据职业教育培养目标的要求，重新整合教学资源，体现以能力为导向的职业教学。变学生被动接受学习为主动探索知识，提高学生学习的积极性。其具体表现如下。
1.教材一体化
即对学生的学习教材进行改革。将传统的以知识点讲解为主要内容的教材进行改编，实行典型工作任务学习。就是在企业专家的引导与帮助下，调查岗位用工需求，归纳典型工作任务，分析职业能力要求，完成从行动领域到学习领域的转换；在学校课程专家的研究与探索中，挖掘基于工作过程体系的工作项目、教学案例及典型工作载体，实现从学习领域向学习情景的转换。把学生学习内容放在工作情景中，通过工作的完成来完成知识的学习。学生通过完成一个一个的工作任务来提升自己的理论和实践水平。
2.教学一体化
即学生的理论学习和实践操作同步进行。学生的学习内容以学习任务的形式下发，学生在完成工作任务时，自主的寻找理论依据。这样即有利于学生理论基础的掌握，又让学生在学习的过程中达到理论与实践相统一。在学生学习过程中培养学习的自学能力、人际沟通能力和查找资料的能力。
3.教学場地一体化
即理论教室与实习教室合二为一。学生在完成工作任务的过程中，既要在工位上进行实际操作实践操作，又要在操作的过程中完成理论知识的学习。将理论教室搬到了实训基地，同样也意味着将实训基地搬进了教室。这样充分利用了学校的房屋设施，减少了资源的浪费，解决了传统的实习课期间教室闲置的问题。这样既有利于学生的学习，又大大减少了学校的投资。
4.教师一体化
即培养“双师型”教师。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，并高效率地教会学生的教师。“双师型”教师不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产里手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。让学生不仅学会知识，同时也学会了操作技能。
5.评价一体化
即建立与一体化教学相适应的考核评价体系。学生评价体系将原有结果评价转化为过程评价，把评价放在模块上，放在提高学生学习自主性的基础上，把终结式考试评价与教学过程中的过程性考核相结合，采用提问、辩论、比赛等多种形式，通过学生的自评、互评与教师评价相结合，既评价学生的学习程度，也评价学生的学习能力；更重要的是使学生在考核与评价中了解优势与不足，不断调整自己的奋斗目标、规划自己的职业生涯，在教学的实践和评价与考核的过程中培养、锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和职业技能，为将来的就业与发展做好
准备。
在理实一体化教学的实践与探索之中，让笔者感悟最深的是：技工教育的教学改革必须源于并融入生产过程，才能适应并推动学校的发展，从而适应并推动区域经济的发展。在一体化教学过程中，要不断地勤于思考，从中发现问题；要不断地善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样，才能丰富一体化教学的内涵，提高教学
质量。
关键词：一体化教学 理论知识 实践操作
所谓一体化教学，就是将理论与实习教学内容一体化设置；讲授与操作一体化实施；教室、实验室和实习工厂车间一体化配置；专业知识、操作技能与职业要求一体化训练；过程评价与结果评价相结合的一体化评价。它打破了中等职业学校传统的学科教学体系，以训练和提高学生的技能为基点，以实现主要能力目标为主线，以市场为人才的需求为导向，在教学内容上，按照知识的关联性和层递性对教学内容进行等闲建构、合理整合成新的知识领域；在教学方式上，以课题为教学单元，理论与实践紧密有机结合的一种教学模式。
一、一体化教学的背景
现在的技校学生，大多是没有考上高中、大学的学生，在短短的人生旅途中，就已经遭受了他们这个年龄段中最大的挫折（中、高考的失败），使他们在人生中蒙受了阴影，自卑感强。同时由于长期散漫的学习态度、家庭环境、生活习惯等原因导致技校生对求知欲望淡薄，人生目标不明确，安于现状的懒惰思想，挥之不去。迟到、旷课、逃课、上课注意力不集中、玩手机、听歌、睡觉等现象在技校课堂上司空见惯。
在以往的传统教学中我们的上课过程是“教师讲解学生倾听，教师演示学生观察，教师指导学生模仿，教师评价学生练习”。这样导致部分学生听课时非常明白，听完课却不能完成练习任务。学生上课的参与度较差，这就导致学生上课中出现注意力不集中的问题。
二、一体化教学模式的优越性
一是打破了传统的教学及评价模式，解决了分段教学模式中所存在的理论知识与实际操作技能在知识上不连贯、不衔接等问题。特别是通过现代教育手段和方法，既调动了学生的主观能动性，激发了学生的学习热情和学习兴趣，又培养了学生分析解决问题的综合能力，活跃了课堂气氛；既充分地利用了教学场地，又有效地利用有限的教学时间，保证了学生能在学中求乐、在乐中求学。
二是能把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。
三是能有效地将理论教学和实践结合起来，将技能实践融入课堂教学，让学生直接在课堂上学到今后就业所必需的操作技能，变被动学习为主动参与，调动了学生学习的积极性与主动性，增强了学生的实践能力，符合中职教育的规律。在课程的教学中引入一体化教学，对提高教学效果，增强学生的实践操作技能具有积极意义。
四是能有效地提高师资队伍的理论水平和实际操作能力，并能在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，从而不断提高教师的教学能力和教学水平。
三、笔者学校一体化教学探索
笔者学校从2006年开始，探索、尝试、实施一体化教学其内涵主要是打破传统学科体系，根据职业教育培养目标的要求，重新整合教学资源，体现以能力为导向的职业教学。变学生被动接受学习为主动探索知识，提高学生学习的积极性。其具体表现如下。
1.教材一体化
即对学生的学习教材进行改革。将传统的以知识点讲解为主要内容的教材进行改编，实行典型工作任务学习。就是在企业专家的引导与帮助下，调查岗位用工需求，归纳典型工作任务，分析职业能力要求，完成从行动领域到学习领域的转换；在学校课程专家的研究与探索中，挖掘基于工作过程体系的工作项目、教学案例及典型工作载体，实现从学习领域向学习情景的转换。把学生学习内容放在工作情景中，通过工作的完成来完成知识的学习。学生通过完成一个一个的工作任务来提升自己的理论和实践水平。
2.教学一体化
即学生的理论学习和实践操作同步进行。学生的学习内容以学习任务的形式下发，学生在完成工作任务时，自主的寻找理论依据。这样即有利于学生理论基础的掌握，又让学生在学习的过程中达到理论与实践相统一。在学生学习过程中培养学习的自学能力、人际沟通能力和查找资料的能力。
3.教学場地一体化
即理论教室与实习教室合二为一。学生在完成工作任务的过程中，既要在工位上进行实际操作实践操作，又要在操作的过程中完成理论知识的学习。将理论教室搬到了实训基地，同样也意味着将实训基地搬进了教室。这样充分利用了学校的房屋设施，减少了资源的浪费，解决了传统的实习课期间教室闲置的问题。这样既有利于学生的学习，又大大减少了学校的投资。
4.教师一体化
即培养“双师型”教师。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机地结合起来，并高效率地教会学生的教师。“双师型”教师不仅是操作技能或动手能力，还包括知识、技能、经验、态度等为完成职业任务所需的全部内容。他们是教学行家，也是生产里手，能将各种知识、技能、技术相互渗透、融合和转化。让学生不仅学会知识，同时也学会了操作技能。
5.评价一体化
即建立与一体化教学相适应的考核评价体系。学生评价体系将原有结果评价转化为过程评价，把评价放在模块上，放在提高学生学习自主性的基础上，把终结式考试评价与教学过程中的过程性考核相结合，采用提问、辩论、比赛等多种形式，通过学生的自评、互评与教师评价相结合，既评价学生的学习程度，也评价学生的学习能力；更重要的是使学生在考核与评价中了解优势与不足，不断调整自己的奋斗目标、规划自己的职业生涯，在教学的实践和评价与考核的过程中培养、锻炼和提高学生的社会能力、方法能力和职业技能，为将来的就业与发展做好
准备。
在理实一体化教学的实践与探索之中，让笔者感悟最深的是：技工教育的教学改革必须源于并融入生产过程，才能适应并推动学校的发展，从而适应并推动区域经济的发展。在一体化教学过程中，要不断地勤于思考，从中发现问题；要不断地善于总结，并在实际教学过程中加以改进。只有这样，才能丰富一体化教学的内涵，提高教学
质量。