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摘要：新课标对高中英语教学具有很强的指导性，也对高中英语教师提出了更高的要求。高中英语阅读教学对提高高中生的英语阅读水平，阅读技能有着至关重要的效能。就目前来说，高中英语教学设计还存在一些问题。该文基于新课标下对高中英语阅读教学设计进行了一探索，并给出一些具体对策，希望能给教师们提供些许参考意见。
关键词：高中英语;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标强调，阅读教学要围绕主题语境，基于不同的语篇运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，探究文化内涵，吸取文化精华，同时，尝试运用各种学习策略，形成自己的观点和态度，提高理解和表达效果，达成学科核心素养的均衡发展。教师在实际教学中，可实施多样化的教学方式，并落实核心素养计划，关注学生的各个方面，进而再为学生创设教学情景等等，由此以来，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还能充分发挥出学生的主观能动性，不断提高学生的核心素养，进而获得良好的教学效果。
一.教师和学生层面存在的问题
（一）教师方面
在英语阅读教学中如果只把阅读作为学习英语语言的一种手段，在英语教学活动中只是强调语言知识的学习，阅读课就会变成词汇课和语法课，这样阅读教学就会偏离了真正的目标。许许多多的教师把讲解英语阅读材料中的字、词、句、段作为阅读的重点，那么就忽视了理解文章内容，忽略了英语国家的风俗文化和人文知识获取、忽略了阅读技能的培养等，应试的压力和教师对阅读目的的理解不全面，这种现象在我国英语阅读教学中很常见。在英语阅读教学中只注重语言教学，这与阅读的最终的目的相违背。在英语阅读教学中只有把阅读的内容与形式结合在一起，阅读才能达到其目的。
（二）高中生的学生阅读情况
高中生课外时间阅读的少，一部分学生只读书本中必学的文章;没有养成良好的阅读英语的习惯，在阅读中们经常出声读、回读、甚至逐字逐句，这样加慢了阅读速度;平时不注重积累词汇，导致掌握的词汇量少，读不懂阅读内容;对英语阅读不感兴趣，平时跳过读阅读或敷衍了事的读一读，因此，害怕做阅读题，每次考试时阅读题失分多。那么教师在英语阅读教学中如何弥补或改掉这些不良现象呢？
二.高中英语阅读有效教学策略
（一）仔细解读课标，做到心中有数
课程标准的重要性不言而喻，它是教育教学的行动指南。解读课标能够清楚每个标准对应何种能力要求，在进行教学设计时，充分考量自己的教学目标和教学活动是否得体，使自己的教学设计有逻辑有条理，也方便根据学生的具体状况进行微调。所以，教师需要有研读课标的意识，在此指导下才能帮助自己做好教学设计。
（二）改掉不良的英语阅读习惯
阅读教学首要目的让学生学会有效乃至高效地进行英语阅读，培养学生爱阅读、会阅读的英语阅读者。可是高中学生在英语阅读过程中形成了各种各样的阅读习惯，既有好习惯也有不良习惯。作为高中英语教师，我们要促使学生多阅读，帮助学生养成边看边读、移动视线反复回视、用大脑要瞬间反应文字信息的能力等良好的阅读习惯，改掉不良的英语阅读习惯，如出声阅读，在出声读的时候，读者经常把注意力分散到个别词的发音上，特别是碰到的一些生词。弊端是阅读速度和效率受说话速度的限制，阅读速度也慢了;指读，用手指或笔尖指着一个词、句子或词组进行阅读，这种阅读不仅减慢了阅读速度还把注意力引向错误的方向;摆头阅读等这种情况影响了人的大脑的思维的连贯性，大脑对阅读材料中文字信息的分析、概括、综合活动时不时地被打断，有效阅读时间就会缩短，从而影响了整个英语阅读速度。在英语阅读课里，教师向学生讲清楚这些不良阅读习惯的害处，平时老师要督促学生反复研究错题，找出错误的原因，失分在解答不全还是对知识点没有掌握。注重积累词汇，阅读中碰到的每个词要记到词汇本上，做到时时记忆词汇的好习惯。
（三）适当扩大阅读范围，扩大学生的阅读量
在高中英语阅读中，不仅可以锻炼学生的英语语感，还能使学生的英语语感不断增强，进而还能锻炼学生的语言学习能力和语言组织表达能力。从学生的角度上来看，在其有效来阅读英语课文下，有助于人文素养的提高，使得英语教学得到转变。对于高中英语教师而言，安排二十分钟的时间，让学生进行英语的阅读，此阅读的可以是各地风俗，也可以是风景旅游等等，进而使得学生在阅读的过程中户寸不同国家的风土人情等更好地感受。教师还可根据大纲的要求，并结合学生的实际情况，为学生选择几篇比较好的名著作品，为学生推荐。如“Pride and Prejudice”或者是‘`Only you can he replaced..."等英语作品，对于这些作品来说，学生还比较熟悉，可为学生推荐，组织学生阅读，由此以来，还能增加学生的语感，积家更多的词汇和段落，进而使得学生的核心素养不断提高，获得良好的成绩。
（四）分层设计问题，形成梯度教学
不同阅读问题设计对学生提取信息、培养阅读策略、概括歸纳文章大意、发展批判性思维和逻辑思维能力、建立新信息与旧信息的联系、开阔视野和发扬个性等有很好的引导作用。但与此同时，需要考虑每个问题的设计意图。问题设计可检测学生对文本掌握的程度如何以及决定是否还需要教师的深度解读。在进行阅读教学设计时，要考虑问题的广度和深度以及学生的最近发展区等，更要由表及里，由浅入深，由易到难地设计问题，使教学设计环环紧扣，层层递进也是好的阅读设计的评价标准之一
结语：总而言之，在新课标要求下，对高中英语教师的教学设计也提出了新的要求，教师需要，在阅读教学的过程中，需要改变以往传统的教学模式，从学生的实际出发，结合英语学科核心素养，不断探索对学生更有利的阅读教学设计，积极进行创新，采取多元化的教学模式，进而来对学生的核心素养展开培养，来增强学生的语感，不断提高学生的阅读能力，使教学资源的利用与教学成效相匹配，才能不断适应新课改的要求而更好提高教学质量。
参考文献
[1]谭澄英. 高中英语阅读意义建构的具身分析与教学策略研究[D].延安大学，2013.
[2]张晨，邵晓霞. 高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J]. 教育与教学研究，2016，30（12）：111-116.
[3]徐晶. 高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响[D].华中师范大学，2020.
关键词：高中英语;阅读教学;有效策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
新课标强调，阅读教学要围绕主题语境，基于不同的语篇运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解，重视对语篇的赏析，探究文化内涵，吸取文化精华，同时，尝试运用各种学习策略，形成自己的观点和态度，提高理解和表达效果，达成学科核心素养的均衡发展。教师在实际教学中，可实施多样化的教学方式，并落实核心素养计划，关注学生的各个方面，进而再为学生创设教学情景等等，由此以来，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，还能充分发挥出学生的主观能动性，不断提高学生的核心素养，进而获得良好的教学效果。
一.教师和学生层面存在的问题
（一）教师方面
在英语阅读教学中如果只把阅读作为学习英语语言的一种手段，在英语教学活动中只是强调语言知识的学习，阅读课就会变成词汇课和语法课，这样阅读教学就会偏离了真正的目标。许许多多的教师把讲解英语阅读材料中的字、词、句、段作为阅读的重点，那么就忽视了理解文章内容，忽略了英语国家的风俗文化和人文知识获取、忽略了阅读技能的培养等，应试的压力和教师对阅读目的的理解不全面，这种现象在我国英语阅读教学中很常见。在英语阅读教学中只注重语言教学，这与阅读的最终的目的相违背。在英语阅读教学中只有把阅读的内容与形式结合在一起，阅读才能达到其目的。
（二）高中生的学生阅读情况
高中生课外时间阅读的少，一部分学生只读书本中必学的文章;没有养成良好的阅读英语的习惯，在阅读中们经常出声读、回读、甚至逐字逐句，这样加慢了阅读速度;平时不注重积累词汇，导致掌握的词汇量少，读不懂阅读内容;对英语阅读不感兴趣，平时跳过读阅读或敷衍了事的读一读，因此，害怕做阅读题，每次考试时阅读题失分多。那么教师在英语阅读教学中如何弥补或改掉这些不良现象呢？
二.高中英语阅读有效教学策略
（一）仔细解读课标，做到心中有数
课程标准的重要性不言而喻，它是教育教学的行动指南。解读课标能够清楚每个标准对应何种能力要求，在进行教学设计时，充分考量自己的教学目标和教学活动是否得体，使自己的教学设计有逻辑有条理，也方便根据学生的具体状况进行微调。所以，教师需要有研读课标的意识，在此指导下才能帮助自己做好教学设计。
（二）改掉不良的英语阅读习惯
阅读教学首要目的让学生学会有效乃至高效地进行英语阅读，培养学生爱阅读、会阅读的英语阅读者。可是高中学生在英语阅读过程中形成了各种各样的阅读习惯，既有好习惯也有不良习惯。作为高中英语教师，我们要促使学生多阅读，帮助学生养成边看边读、移动视线反复回视、用大脑要瞬间反应文字信息的能力等良好的阅读习惯，改掉不良的英语阅读习惯，如出声阅读，在出声读的时候，读者经常把注意力分散到个别词的发音上，特别是碰到的一些生词。弊端是阅读速度和效率受说话速度的限制，阅读速度也慢了;指读，用手指或笔尖指着一个词、句子或词组进行阅读，这种阅读不仅减慢了阅读速度还把注意力引向错误的方向;摆头阅读等这种情况影响了人的大脑的思维的连贯性，大脑对阅读材料中文字信息的分析、概括、综合活动时不时地被打断，有效阅读时间就会缩短，从而影响了整个英语阅读速度。在英语阅读课里，教师向学生讲清楚这些不良阅读习惯的害处，平时老师要督促学生反复研究错题，找出错误的原因，失分在解答不全还是对知识点没有掌握。注重积累词汇，阅读中碰到的每个词要记到词汇本上，做到时时记忆词汇的好习惯。
（三）适当扩大阅读范围，扩大学生的阅读量
在高中英语阅读中，不仅可以锻炼学生的英语语感，还能使学生的英语语感不断增强，进而还能锻炼学生的语言学习能力和语言组织表达能力。从学生的角度上来看，在其有效来阅读英语课文下，有助于人文素养的提高，使得英语教学得到转变。对于高中英语教师而言，安排二十分钟的时间，让学生进行英语的阅读，此阅读的可以是各地风俗，也可以是风景旅游等等，进而使得学生在阅读的过程中户寸不同国家的风土人情等更好地感受。教师还可根据大纲的要求，并结合学生的实际情况，为学生选择几篇比较好的名著作品，为学生推荐。如“Pride and Prejudice”或者是‘`Only you can he replaced..."等英语作品，对于这些作品来说，学生还比较熟悉，可为学生推荐，组织学生阅读，由此以来，还能增加学生的语感，积家更多的词汇和段落，进而使得学生的核心素养不断提高，获得良好的成绩。
（四）分层设计问题，形成梯度教学
不同阅读问题设计对学生提取信息、培养阅读策略、概括歸纳文章大意、发展批判性思维和逻辑思维能力、建立新信息与旧信息的联系、开阔视野和发扬个性等有很好的引导作用。但与此同时，需要考虑每个问题的设计意图。问题设计可检测学生对文本掌握的程度如何以及决定是否还需要教师的深度解读。在进行阅读教学设计时，要考虑问题的广度和深度以及学生的最近发展区等，更要由表及里，由浅入深，由易到难地设计问题，使教学设计环环紧扣，层层递进也是好的阅读设计的评价标准之一
结语：总而言之，在新课标要求下，对高中英语教师的教学设计也提出了新的要求，教师需要，在阅读教学的过程中，需要改变以往传统的教学模式，从学生的实际出发，结合英语学科核心素养，不断探索对学生更有利的阅读教学设计，积极进行创新，采取多元化的教学模式，进而来对学生的核心素养展开培养，来增强学生的语感，不断提高学生的阅读能力，使教学资源的利用与教学成效相匹配，才能不断适应新课改的要求而更好提高教学质量。
参考文献
[1]谭澄英. 高中英语阅读意义建构的具身分析与教学策略研究[D].延安大学，2013.
[2]张晨，邵晓霞. 高中英语阅读分层教学研究的现状、问题及展望[J]. 教育与教学研究，2016，30（12）：111-116.
[3]徐晶. 高中英语阅读导入策略对学生参与度的影响[D].华中师范大学，2020.