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摘要：阅读教学在小学语文学科教学中具有至关重要的作用。在对高年级小学生开展阅读教学时，语文教师需要关注到学生呈现出的阅读能力培养需求和课程基础，落实核心素养观之中关于“阅读带动整体基础知识学习、合作交流带动语言思维创新发展、深入挖掘形成审美与文化的传承”的教育格局。教师需要在核心素养指导下，改变传统的教学思维和阅读能力培养目标，重视引导学生对文章内容进行阅读与深度思考。文章将简要阐述小学语文中高年级阅读教学中探究其切实有效的教学策略，提升学生阅读素养。
关键词：小学语文;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养给学科教育提出更高水准的能力培养要求，在理念革新的基础上，开展创新性的阅读教学;在资源整合的基础上，打造更高水准的探究平台;重视在资源整合的基础上，培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
一、阅读带动整体基础知识的学习
基于核心素养为导向的小学高年级阅读要借助阅读带动整体基础知识的学习，落实核心素养观之中关于基础知识的教育要求。首先，教师要明确教给学生随文识字、识词的方法，让学生在阅读课文的同时，给生字标注读音和意思，并且在书页的旁边写下联系上下文对词语的解释;其次，教师要在阅读的过程中让学生学会基础知识的自主拓展学习，所谓自主拓展就是要让学生在阅读的同时，能够根据文章中的生字词等进行拓展学习，可以记录在笔记本上。例如，六年级下册的《十六年前的回忆》在随文识字的过程中，学生发现了“满脸横肉”这个词，然后就在老师的指导下，学会了在笔记本上进行词语感情色彩（贬义词）的标注，然后进行造句仿写，形成活学活用。另外，阅读要带动写作背景等基础知识的学习，例如，在六年级下册《十六年前的回忆》的教学过程中，学生会对当时的社会背景感觉疑惑，所以教师就要发给学生导学案，让学生了解这个时期的时代背景，并且借助百度等搜索引擎了解作者的经历，了解李大钊的人物经历，实现对文学背后历史学、社会学的基础知识的拓展与铺垫。
二、打造高水准阅读平台，提升学生的阅读素养
传统的教学思维不能保障学生的主体地位，也没有指导学生对文章内容进行深度探索和情感体验，这样就不能通过课堂教学培养学生的阅读兴趣和思维逻辑能力。教师在理念革新的基础上开展创新性阅读教学，在资源整合的基础上打造更高水准的探究平台，重视在资源整合的基础上培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。合作学习既能符合学生呈现出的主体性需求，也可以指导学生对文章内容进行深度探索和情感理解，利于在核心素养指导下推动阅读教学的稳定开展。所以，教师应该通过合作学习打造更高水准的阅读平台，进一步提升学生的阅读和理解能力。教师在讲解《猫》这篇文章的时候，在资源整合的基础上开展多样化的知识讲解与情感体验。基于学生呈现出的学习能力和阅读学习兴趣，教师应该将学生划分为不同的学习小组，通过综合多种因素提出多个层面的合作探究任务，以指导学生对文章内容进行阅读和情感理解。第一，思考文章的段落结构与写作特色;第二，探究作者运用哪些方式对猫的形象进行描写;第三，论述文章写作的情感态度与追求。教师需要在学生合作探究的基础上开展针对性的知识讲解，以及具体知识结构的讲解，重视在解答以上问题的基础上，强化学生的情感体验。这样可以在资源整合的基础上实施创新性的阅读教学与情感理解能力培养，在打造阅读平台的基础上提高学生对文章内容与写作情感的了解程度，结合教材内容引导学生体会作者的写作情感，在核心素养的指导下进一步提出的能力培养需求。
三、引进整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣
学生缺乏阅读兴趣是当前小学高年级语文阅读教学面临的主要问题。因此，想要切实提升语文阅读教学的效果，就必须要充分激发学生的阅读欲望。在实际教学过程中，教师应深入挖掘教材课文中能够激发学生阅读欲望的兴趣点，并在此基础上，引入整本书阅读教育理念，将学生的阅读欲望向日常生活中延伸和放大，这样不仅能够有效激发学生的文学阅读兴趣，还能够显著增加学生的文学阅读量，帮助其增加文学素材积累量，培养其终身文学阅读的意识和习惯。以《草船借箭》阅读教学为例。文中涉及的主要人物有“诸葛亮”“周瑜”和“鲁肃”。对于小学高年级学生而言，通过影视作品和游戏漫画，已经对“诸葛亮”和“周瑜”的人物形象、性格特点以及经典事件比较熟悉了，因此，本篇课文的内容，并不能有效激发其阅读兴趣，甚至一部分学生不用阅读就能够详细地讲解“草船借箭”的全过程。面对这种情况，教师可以另辟蹊径，从学生认知相对薄弱的“鲁肃”这一人物入手，开展与众不同的阅读教学。当学生完成课文阅读后，教师可以提出以下问题：“鲁肃在整个事件中都做了哪些事？”“为什么诸葛亮要找鲁肃帮忙而不是找其他人或者直接找周瑜帮忙？”在以上问题的引导下，学生的阅读关注点被瞬间转移到以往不受重视的“鲁肃”身上，并立即带着疑问进行课文的二次精读，此时学生的课文阅读兴趣会被充分调动。经过二次精读，很多学生对于上述问题已经有了答案，此时教师再次提出以下问题：“鲁肃私自借船是一次冲动行为，还是性格特征或思想支持下的理智行为？”“他还参与了哪些经典事件？”在上述问题的引导下，学生会带着上述问题，自主利用课余时间进行《三国演义》的整本书阅读，在探索和总结“鲁肃”人物形象的过程中，不断激发阅读兴趣，提升阅读能力。
总而言之，小学语文中高年级阅读教学能够显著提升学生的文学积累量和语文知识应用能力，语文教师需要在核心素养指导下改变传统的教学思维和阅读能力培养目标，在核心素养指导下革新传统的教学思维，在资源运用的基础上激发学生的探索兴趣。同时，教师应明确阅读教学的目的，不断提升自身素养，通过引入整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣，从而有效提升阅读教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文獻
[1]陆玲艳.把握阅读技巧 提升阅读素养——试论小学语文高年级阅读教学策略[J].小学生（下旬刊），2020（06）：73.
[2]郭丽芸.技巧与素养并重——浅析小学语文高年级阅读教学方向[J].教师，2018（21）：46-47.
关键词：小学语文;阅读素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
核心素养给学科教育提出更高水准的能力培养要求，在理念革新的基础上，开展创新性的阅读教学;在资源整合的基础上，打造更高水准的探究平台;重视在资源整合的基础上，培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。基于高年级小学生呈现出的学习意识和课程基础，语文教师应该在资源整合的基础上，开展多样化的知识讲解与阅读能力培养，引导学生对文章内容进行深度探索和情感理解。这样可以在理念革新的基础上改变学生被动接受课堂教学的状态，也能在资源整合的同时，提高文章阅读的趣味性和效率，在核心素养指导下提高小学生的阅读能力。
一、阅读带动整体基础知识的学习
基于核心素养为导向的小学高年级阅读要借助阅读带动整体基础知识的学习，落实核心素养观之中关于基础知识的教育要求。首先，教师要明确教给学生随文识字、识词的方法，让学生在阅读课文的同时，给生字标注读音和意思，并且在书页的旁边写下联系上下文对词语的解释;其次，教师要在阅读的过程中让学生学会基础知识的自主拓展学习，所谓自主拓展就是要让学生在阅读的同时，能够根据文章中的生字词等进行拓展学习，可以记录在笔记本上。例如，六年级下册的《十六年前的回忆》在随文识字的过程中，学生发现了“满脸横肉”这个词，然后就在老师的指导下，学会了在笔记本上进行词语感情色彩（贬义词）的标注，然后进行造句仿写，形成活学活用。另外，阅读要带动写作背景等基础知识的学习，例如，在六年级下册《十六年前的回忆》的教学过程中，学生会对当时的社会背景感觉疑惑，所以教师就要发给学生导学案，让学生了解这个时期的时代背景，并且借助百度等搜索引擎了解作者的经历，了解李大钊的人物经历，实现对文学背后历史学、社会学的基础知识的拓展与铺垫。
二、打造高水准阅读平台，提升学生的阅读素养
传统的教学思维不能保障学生的主体地位，也没有指导学生对文章内容进行深度探索和情感体验，这样就不能通过课堂教学培养学生的阅读兴趣和思维逻辑能力。教师在理念革新的基础上开展创新性阅读教学，在资源整合的基础上打造更高水准的探究平台，重视在资源整合的基础上培养学生的阅读兴趣和情感理解能力。合作学习既能符合学生呈现出的主体性需求，也可以指导学生对文章内容进行深度探索和情感理解，利于在核心素养指导下推动阅读教学的稳定开展。所以，教师应该通过合作学习打造更高水准的阅读平台，进一步提升学生的阅读和理解能力。教师在讲解《猫》这篇文章的时候，在资源整合的基础上开展多样化的知识讲解与情感体验。基于学生呈现出的学习能力和阅读学习兴趣，教师应该将学生划分为不同的学习小组，通过综合多种因素提出多个层面的合作探究任务，以指导学生对文章内容进行阅读和情感理解。第一，思考文章的段落结构与写作特色;第二，探究作者运用哪些方式对猫的形象进行描写;第三，论述文章写作的情感态度与追求。教师需要在学生合作探究的基础上开展针对性的知识讲解，以及具体知识结构的讲解，重视在解答以上问题的基础上，强化学生的情感体验。这样可以在资源整合的基础上实施创新性的阅读教学与情感理解能力培养，在打造阅读平台的基础上提高学生对文章内容与写作情感的了解程度，结合教材内容引导学生体会作者的写作情感，在核心素养的指导下进一步提出的能力培养需求。
三、引进整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣
学生缺乏阅读兴趣是当前小学高年级语文阅读教学面临的主要问题。因此，想要切实提升语文阅读教学的效果，就必须要充分激发学生的阅读欲望。在实际教学过程中，教师应深入挖掘教材课文中能够激发学生阅读欲望的兴趣点，并在此基础上，引入整本书阅读教育理念，将学生的阅读欲望向日常生活中延伸和放大，这样不仅能够有效激发学生的文学阅读兴趣，还能够显著增加学生的文学阅读量，帮助其增加文学素材积累量，培养其终身文学阅读的意识和习惯。以《草船借箭》阅读教学为例。文中涉及的主要人物有“诸葛亮”“周瑜”和“鲁肃”。对于小学高年级学生而言，通过影视作品和游戏漫画，已经对“诸葛亮”和“周瑜”的人物形象、性格特点以及经典事件比较熟悉了，因此，本篇课文的内容，并不能有效激发其阅读兴趣，甚至一部分学生不用阅读就能够详细地讲解“草船借箭”的全过程。面对这种情况，教师可以另辟蹊径，从学生认知相对薄弱的“鲁肃”这一人物入手，开展与众不同的阅读教学。当学生完成课文阅读后，教师可以提出以下问题：“鲁肃在整个事件中都做了哪些事？”“为什么诸葛亮要找鲁肃帮忙而不是找其他人或者直接找周瑜帮忙？”在以上问题的引导下，学生的阅读关注点被瞬间转移到以往不受重视的“鲁肃”身上，并立即带着疑问进行课文的二次精读，此时学生的课文阅读兴趣会被充分调动。经过二次精读，很多学生对于上述问题已经有了答案，此时教师再次提出以下问题：“鲁肃私自借船是一次冲动行为，还是性格特征或思想支持下的理智行为？”“他还参与了哪些经典事件？”在上述问题的引导下，学生会带着上述问题，自主利用课余时间进行《三国演义》的整本书阅读，在探索和总结“鲁肃”人物形象的过程中，不断激发阅读兴趣，提升阅读能力。
总而言之，小学语文中高年级阅读教学能够显著提升学生的文学积累量和语文知识应用能力，语文教师需要在核心素养指导下改变传统的教学思维和阅读能力培养目标，在核心素养指导下革新传统的教学思维，在资源运用的基础上激发学生的探索兴趣。同时，教师应明确阅读教学的目的，不断提升自身素养，通过引入整本书阅读理念，激发学生阅读兴趣，从而有效提升阅读教学质量，促进学生综合素质的全面发展。
参考文獻
[1]陆玲艳.把握阅读技巧 提升阅读素养——试论小学语文高年级阅读教学策略[J].小学生（下旬刊），2020（06）：73.
[2]郭丽芸.技巧与素养并重——浅析小学语文高年级阅读教学方向[J].教师，2018（21）：46-47.