论文部分内容阅读
作文教学的目的何在?北师大教授刘锡庆认为,作文教学的目的“在于解放人,解放人的精神和心灵,把写作主体潜在的想象力、创造力和表现力---即鲜活而强悍的“生命力”都尽情地释放出来。”
但是,综观学生作文,写景还是多以记诵为主,甚至有不符合地域特点或季节特点的情况;写人记事的,则以模仿为主,掐头去尾,千篇一律。从这些文章中,你看不到学生内心的灵动和缤纷,感受到的是“为文而文”的虚假和功利,学生“鲜活而强悍的生命力”则无从谈起。
针对这种状况,要改变它,就要把习作与生活结合,强化学生在生活中的写作意识,强化学生习作的生活化,使习作的过程逐步成为学生走向社会的第一场景,使习作成为学生认识生活、认识自我的一种独特方式,成为学生主体性发展的一部分。
一、做生活中的有心人,在自然中陶冶美的情操,到社会中感受人性的光芒,在反思中认识自我、提升自我
有道是:“一花一世界,一鸟一天堂。”路边的一茎草,河中的一尾鱼,墙角的一朵花开,风中的一缕花香,或者早晨的一轮日出,傍晚的一脉余晖……当我们专注地去观察,倾心地去感受,它们都会让我们感觉到心灵的悸动。当我们面对它们微笑、陶醉、感慨时,不就是在用心灵与它们对话吗?当我们捕捉住一闪而逝的灵感,或是一段人生哲思,或是一个精彩的比喻,或是一句不期而至的诗词时,不就是一次成功的写作吗?而这些灵感的积累,都会成为诱发我们更多创作欲望的基石。
其次,习作要反映生活,就得要真实,要真实地面向家庭、社会,要真实面对大事、小事、国事。市井里巷、家长里短、人情风俗、社会风貌、热点新闻……生活中只要能引起我们驻足观看、倾听评论、咀嚼品味的事件,都可以成为我们习作时描写的对象。俗话说:“一滴水中看世界。”对生活的描写,既可以引领我们对生活进行剖析、思考,又能增加我们人生的体验,增强我们对生活的认识。
再者,习作还要关注学生自身的生活。叶圣陶指出,“写作贵于求诚”,是“为着在人群中表现自我,或者要鸣出内心的感受。”因此,从主观上说,习作就是学生思想的再现,是学生情感的倾诉。在生活中,一次批评,一次表扬,一次质疑,一次发现,或者一本书,一场电影,一次郊游,一次比赛……它们无不是诱发情感思维的因素。而一切能引起我们心灵震颤、能引起我们情绪变化的事,或愉悦,或兴奋,或纠结,或郁闷,这些一经通顺具体的描写,都会成为感人至深的佳作。
所以,叶圣陶对写作的本质这样阐述过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地六个不歇……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”
二、给学生作品一个展示的平台,让写作成为学生生活的一部分,成为学生张扬自我、构筑信心的一部分
我们知道,习作凝聚着主体生活的情趣,充满着主体人生的体验,是学生张扬才情个性的独特方式。因此,每一个学生都希望自己的作品能够被关注,也希望自己能够因为作品而被关注。但是,在现实教学中,似乎,学生写作只是为老师写作,老师是学生作品唯一的读者和唯一的评论者。学生的作品一旦完成,它的优或劣一经老师评判,学生写作的过程就宣告结束。劣的被学生揉成一团,优的被学生束之高阁,或者是优是劣统统被扔到故纸堆里。学生写作的热情不能延续,一些学生希望以写作来张扬自我、构筑信心的目的不能达到。
因此,在教学中,我们应该尽量使学生的作品能够被更多的读者浏览、评论。在方法上,除了教师写评语,还可以让作者自评、学生互评、小组互评。这样仁者见仁,智者见智,让多个评语点缀在作品的末端,既给读者以学习的机会,也给作者以影响。另外,我们还可以鼓励学生向报刊投稿,向校报、校广播站投稿,以加强学生写作的意识和写作愿望。如果有条件,我们还可以办班级手抄报,用相同的较大的纸张,或以个人,或以小组,各自排版布局,自设刊头,自画插图,内容可以有原创,可以有转载,还可以设特刊,比如“花季心情”,比如“英雄情结”,比如“当代视线”……然后装订成册,使学生都能感受到自己的作品受到了关注,从而也增加学生写作的信心。
再者,现在是网络时代,学生普遍有自己的网络空间,并利用网络空间相互联系。教师把优秀的作文发表在网络空间里,利用网络与学生交流,无论是浏覽阅读,或是留言评论,都非常方便快捷,这里无疑也成为学生新的展示的平台。我曾经在网络西祠胡同里的一个文学版块里留驻,这里面的朋友都是一些爱好写作的朋友,版主办版的理念与学校教育有相同相通之处。我把我的学生习作展示在这里,几百近千的浏览量,中肯的点评及鼓励,对学生写作欲望的激发、学生自信心的培养,都起到了很好的作用。特别是一些习作《宅院里的绿》、《中国血》、《话虫豸》、《晒晒幸福》等,因其观点新颖,还被一些朋友转载,这些信息的反馈,更是让学生惊叹。
三、教师在生活中也应该有写作意识,有了生活化的习作,才会对学生进行生活化的指导
在作文指导中,不少教师只是从概念到概念、从理论到理论来讲解选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型,至于如何才能新颖,却又说不清楚,多是拿一篇范文或作文选中的佳作说说而已。这里,教师由于缺少亲自写作的经验,只能纸上谈兵,因而其指导的力度就大大降低。因此,教师可以采取写下水作文和自由作文的方式来锻炼自己,提高自己。教师体验到写作中的甘苦,就能取得写作中难以看到的鲜活经验,这样作文指导中的空泛无味就会大大减少,作文指导的生动性、趣味性和实效性就会提高。
另一方面,教师写下水文,既是对教师驾驭文字的能力的培养训练,也是展示教师独特教学魅力的一种方法,同时也有助于教师对语文教学的参悟。比如,教学泰戈尔的《金色花》,我写了散文诗《妈妈,我就在这里》;教学左拉的《猫的天堂》,我写了诗歌《拾荒者》;教学欧.亨利的《最后一片叶子》,我写了以贝尔曼为正面描写对象的、同名的《最后一片叶子》……这里,教师写作的参与,既加深了对文章主旨的参透,也促进了学生对文章的理解。教师能力的展示,也增强了学生在学习与生活中对老师的信服和亲近。所以,教师在学生习作的过程中,不要只作单纯的“美食评论家”,更应是学生可以学习和模仿的“烹饪大师”。
但是,综观学生作文,写景还是多以记诵为主,甚至有不符合地域特点或季节特点的情况;写人记事的,则以模仿为主,掐头去尾,千篇一律。从这些文章中,你看不到学生内心的灵动和缤纷,感受到的是“为文而文”的虚假和功利,学生“鲜活而强悍的生命力”则无从谈起。
针对这种状况,要改变它,就要把习作与生活结合,强化学生在生活中的写作意识,强化学生习作的生活化,使习作的过程逐步成为学生走向社会的第一场景,使习作成为学生认识生活、认识自我的一种独特方式,成为学生主体性发展的一部分。
一、做生活中的有心人,在自然中陶冶美的情操,到社会中感受人性的光芒,在反思中认识自我、提升自我
有道是:“一花一世界,一鸟一天堂。”路边的一茎草,河中的一尾鱼,墙角的一朵花开,风中的一缕花香,或者早晨的一轮日出,傍晚的一脉余晖……当我们专注地去观察,倾心地去感受,它们都会让我们感觉到心灵的悸动。当我们面对它们微笑、陶醉、感慨时,不就是在用心灵与它们对话吗?当我们捕捉住一闪而逝的灵感,或是一段人生哲思,或是一个精彩的比喻,或是一句不期而至的诗词时,不就是一次成功的写作吗?而这些灵感的积累,都会成为诱发我们更多创作欲望的基石。
其次,习作要反映生活,就得要真实,要真实地面向家庭、社会,要真实面对大事、小事、国事。市井里巷、家长里短、人情风俗、社会风貌、热点新闻……生活中只要能引起我们驻足观看、倾听评论、咀嚼品味的事件,都可以成为我们习作时描写的对象。俗话说:“一滴水中看世界。”对生活的描写,既可以引领我们对生活进行剖析、思考,又能增加我们人生的体验,增强我们对生活的认识。
再者,习作还要关注学生自身的生活。叶圣陶指出,“写作贵于求诚”,是“为着在人群中表现自我,或者要鸣出内心的感受。”因此,从主观上说,习作就是学生思想的再现,是学生情感的倾诉。在生活中,一次批评,一次表扬,一次质疑,一次发现,或者一本书,一场电影,一次郊游,一次比赛……它们无不是诱发情感思维的因素。而一切能引起我们心灵震颤、能引起我们情绪变化的事,或愉悦,或兴奋,或纠结,或郁闷,这些一经通顺具体的描写,都会成为感人至深的佳作。
所以,叶圣陶对写作的本质这样阐述过:“生活犹如泉源,文章犹如溪水,泉源丰盈而不枯竭,溪水自然活泼泼地六个不歇……写文章不是生活上的一种点缀,一种装饰,而就是生活的本身。”
二、给学生作品一个展示的平台,让写作成为学生生活的一部分,成为学生张扬自我、构筑信心的一部分
我们知道,习作凝聚着主体生活的情趣,充满着主体人生的体验,是学生张扬才情个性的独特方式。因此,每一个学生都希望自己的作品能够被关注,也希望自己能够因为作品而被关注。但是,在现实教学中,似乎,学生写作只是为老师写作,老师是学生作品唯一的读者和唯一的评论者。学生的作品一旦完成,它的优或劣一经老师评判,学生写作的过程就宣告结束。劣的被学生揉成一团,优的被学生束之高阁,或者是优是劣统统被扔到故纸堆里。学生写作的热情不能延续,一些学生希望以写作来张扬自我、构筑信心的目的不能达到。
因此,在教学中,我们应该尽量使学生的作品能够被更多的读者浏览、评论。在方法上,除了教师写评语,还可以让作者自评、学生互评、小组互评。这样仁者见仁,智者见智,让多个评语点缀在作品的末端,既给读者以学习的机会,也给作者以影响。另外,我们还可以鼓励学生向报刊投稿,向校报、校广播站投稿,以加强学生写作的意识和写作愿望。如果有条件,我们还可以办班级手抄报,用相同的较大的纸张,或以个人,或以小组,各自排版布局,自设刊头,自画插图,内容可以有原创,可以有转载,还可以设特刊,比如“花季心情”,比如“英雄情结”,比如“当代视线”……然后装订成册,使学生都能感受到自己的作品受到了关注,从而也增加学生写作的信心。
再者,现在是网络时代,学生普遍有自己的网络空间,并利用网络空间相互联系。教师把优秀的作文发表在网络空间里,利用网络与学生交流,无论是浏覽阅读,或是留言评论,都非常方便快捷,这里无疑也成为学生新的展示的平台。我曾经在网络西祠胡同里的一个文学版块里留驻,这里面的朋友都是一些爱好写作的朋友,版主办版的理念与学校教育有相同相通之处。我把我的学生习作展示在这里,几百近千的浏览量,中肯的点评及鼓励,对学生写作欲望的激发、学生自信心的培养,都起到了很好的作用。特别是一些习作《宅院里的绿》、《中国血》、《话虫豸》、《晒晒幸福》等,因其观点新颖,还被一些朋友转载,这些信息的反馈,更是让学生惊叹。
三、教师在生活中也应该有写作意识,有了生活化的习作,才会对学生进行生活化的指导
在作文指导中,不少教师只是从概念到概念、从理论到理论来讲解选材要新颖、主题要鲜明、结构要严谨、事例要典型,至于如何才能新颖,却又说不清楚,多是拿一篇范文或作文选中的佳作说说而已。这里,教师由于缺少亲自写作的经验,只能纸上谈兵,因而其指导的力度就大大降低。因此,教师可以采取写下水作文和自由作文的方式来锻炼自己,提高自己。教师体验到写作中的甘苦,就能取得写作中难以看到的鲜活经验,这样作文指导中的空泛无味就会大大减少,作文指导的生动性、趣味性和实效性就会提高。
另一方面,教师写下水文,既是对教师驾驭文字的能力的培养训练,也是展示教师独特教学魅力的一种方法,同时也有助于教师对语文教学的参悟。比如,教学泰戈尔的《金色花》,我写了散文诗《妈妈,我就在这里》;教学左拉的《猫的天堂》,我写了诗歌《拾荒者》;教学欧.亨利的《最后一片叶子》,我写了以贝尔曼为正面描写对象的、同名的《最后一片叶子》……这里,教师写作的参与,既加深了对文章主旨的参透,也促进了学生对文章的理解。教师能力的展示,也增强了学生在学习与生活中对老师的信服和亲近。所以,教师在学生习作的过程中,不要只作单纯的“美食评论家”,更应是学生可以学习和模仿的“烹饪大师”。