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摘要：随着“停课不停学”和“停课不停教”的不断深入，在线教学成了首选的教学方式。本文从在线教学的五个特点入手，以新情境下PS课程在线教学为例，分课前准备、课堂实施、课后批答三个阶段详细阐述了新情境中在线教学的具体操作及其成效与存在问题，为新情境中的教师更有效地开展疫情下的在线教学提供了可借鉴的模式。
关键词：在线教学;教学设计;教学实践;成效与反思
新年伊始，为了保障广大师生生命安全和身体健康，教育部发出了“停课不停学”的号召，随后，相关教育部门相继出台了关于延期开学“停课不停学，停课不停教”的政策并作了相关部署。在此情境（下称“新情境”）下，学校也迅速制定了一系列在线教学的措施，并对教师进行在线教学培训，积极鼓励教师根据课程特点和学情，借助互联网，合理选用教学平台，开展在线教学。
一、在线教学简介
在线教学是相对线下现场教学而言的，是指依托互联网平台，师生通过互联网通信设备而展开的一种网络直播教学。与线下现场教学相比，它具有以下特点。
（一）教学空间开放化
线下教学以班级制为形式，师生在同一固定场所展开教学活动。而在线教学则是依托互联网云端技术，在虚拟的教学场所展开教学活动，学生只要有一台电脑或一部手机在手，在任何地方都可以进行学习，教学场所是不固定的，可以是学校的教室、图书馆、教师办公室、实验室、实操室，也可以是家里的某个房间、客厅、餐厅，还可以是宾馆酒店或是户外空旷的草地、高山深谷抑或快速奔驰的动车、天上疾速飞驰的飞机等，只要是网络能联通的地方，都可以是在线教学的场所。教师和学生的在线教学互动是可以异地交流的，不受任何空间的限制，教学空间是完全开放的。
（二）教学手段现代化
在线教学是基于互联网平台而展开的教学，它需要与世界联通的网络和人手一台能上网的电脑或手机等通信设备。同时，在线教学要求教师不仅要有本学科丰富的专业知识，而且要具备足够的互联网知识和现代化教学工具运用能力，能够根据教学实际开展本学科或本专业的信息化教学工作。
（三）互動交流全员化
在在线教学过程中，每个学生都是教育的核心和主体，呈现的是一对一教学，师生地位平等，知识的传递和交流是面向全体的双向互动，学生的发言不再受线下现场教学中一个个举手发言的限制，而是人人都可以通过互联网平台的交流区进行发言，所有学生都能及时将自己的想法表达出来。
（四）教学组织集体化
线下现场教学是面对面交流的，为了教学效果，学校一般采用以固定班级为单位的形式组织教学，是教学人数固定的小班化教学。而在线教学却不受教学群体的人数和性质限制，只要是相同的课程内容，就可以同步开展跨班级跨学段的联体教学，是大集体化教学。在线教学减轻了教师重复教学的负担，又避免了一课多师造成教学差异。
（五）教学评价透明化
互联网教学平台不仅能自动生成在线教学过程的可回放视频，还能自动记录、反馈学生的学习过程，包括在线检测、作业评价、学业考核等，并且将这些教学评价考核的过程和结果记录在互联网平台，师生和家长都可以在线随时随地查看，即时了解学生在线学习行为和学习效果，便于全体师生和家长查漏补缺，提升在线教学质量。
二、新情境下PS课程在线教学的实践
为了响应教育部“停课不停学”号召，让春季教学工作不延误，PS课程也展开了新情境下的在线教学尝试。
（一）课前准备
课前准备直接关系到课堂教学效果。为此，课前教师做了析、择、动、备四方面的准备，以确保学生能正常、快速地进入在线课堂教学活动中。
1.分析——分析学情和教情。对学情和教情进行分析是有效开展在线教学的前提。课前教师通过问卷星对学生的学习态度、学习行为、学习需求和学习喜好等进行调查分析，为在线教学的有效开展打下基础。同时为了提高在线PS教学质量和优化PS课程教学效果，学校也对PS课程现任教师进行网上教情调查，然后根据教情调查结果，结合PS课程现任教师的特长，对PS课程教学进行了教学优化组合安排，让PS课程现任教师分知识点进行轮流在线教学。这样，既避免同课程重复教学的冗余现象，减轻了教师工作量，又发挥各专业教师的教学专长，优化了教学效果。
2.选择——选择教学内容和教学平台。受新形势影响，学生没能及时领取到本学期新开设的PS课程纸质教材，而教师手中也只有PS课程电子版教材和相关教学资料。针对学情，教师首先辨别并挑选出电子版教材中哪些内容是适合在线教学的，并将其以教学时数为单位进行分类打包存放，在教学前下发给学生，便于学生开展课前自主学习。学校提供了腾讯课堂、之江汇、超星学习通、钉钉等多个互联网教学平台，教师依据学情和教情调查分析结果，结合相关平台利弊分析，最终确定以钉钉作为PS课程在线教学主要教学平台。因为钉钉既能在线直播，又有直播回放等功能，具有实时沟通互动、操作简单等诸多优点。
3.动员——全体动员。在新情境中，学生居家学习，为了体现学生学习的主体地位和减少“在而不学、学而不思、思而不答”等怠学现象，教师在课前进行了家长、师生的全面动员活动，强调课堂纪律，明确Ps课程学习内容、学习方式和考核评价方法以及学习时间安排等，并邀请家长参与教学活动，协助和监督学生学习，参与学习行为评价，以确保PS课程在线课堂教学能取得良好效果。
4.备课——教学设计。为了调动学生在线学习的积极性，提高在线教学质量。新情境中的教学设计除了考虑教学内容的处理，还在教学设计中融入心理辅导相关内容，并结合当时情势设计一些爱国主义教育的相关情境任务，以此培育学生的爱国情怀。同时，为了保护学生的身心健康和视力，考虑在线教学效果，教师对教学时间进行了适当的调整，一个教学任务的连续讲述时间一般控制在10～15分钟，学生每次互动时间比线下教学延长1～2分钟，究其原因一是网络传输有延迟，二是需要给学生足够的时间来输入文字信息。 （二）课堂实施
为了提高在线课堂教学质量，基于课前的充分准备，课堂实施主要从以下三个环节展开。
1.签到——在线签到。为了确保学生的在线到课率，在教学内容授课前5分钟，教师使用钉钉班级群在线课堂发起课程签到，并让家长在线确认。另外，为了防止学生提前退出或挂机学习等情况，在PS课程教学中，教师可以设置多时间点的课堂互动问题和知识点在线抽测，并辅以在线随机点名回答或连麦交流，下课时点设置师生在线问好，以此来记录学生的到课率和课堂表现，确保在线课堂的教学效果。
2.讲授——在线教学。在讲授新课前，教师首先对上一堂课的知识点进行梳理并点评作业完成情况，表扬并展示优秀作品，提升优秀生的成就感，并为其他学生提供作品学习模板。新授课时，教师通过创设情境来导入新知学习，采用任务驱动法，辅以问题引导和竞赛方式来引导学生探究新知，借助屏幕共享模式或调整摄像头来展示课件以引发学生思考，同时在课件中圈画教学重难点并通过语速、语调变化来讲解教学重难点，引发学生的关注;学生则通过钉钉群直接观看电脑课件，边听讲边做好笔记，并随时准备回答教师的在线提问和进行知识点在线检测，落实教学重点，突破教学难点，掌握知识体系，达成学习目标。
3.互动——师生交流。在线课堂教学实施中，师生的互动方式有多种，在PS在线教学中，教师主要采用如下几种方式：一是通过文字回复，及时了解学生的即时学习情况，如“1”表示“掌握”，“0”表示“没有掌握”，“2”表示“半懂”等;二是提问互动，既可以巩固新知，又能随机抽查学生在线听讲情况;三是采用连麦的形式进行知识回顾或作品现场展示，鼓励学生积极参与，增强学习自信心;四是将作品拍照上传，通过互评、自评和师评等方式来检测学生听课效率，及时指正学生存在的问题和不足，保证高效课堂正常展开。
（三）课后批答
钉钉直播平台为课堂的延续提供了一个很好的场所，借助钉钉平台的家校本、交流区等平台功能，根据课堂实施情况，课后批答阶段主要包括作业、批改、答疑三个环节。
1.作业——作业布置。在线课堂结束后，教师以“少而精”和“分层教学”为原则，结合学情，通过家校本下发分层作业，供学生选择完成并限时提交。随后，教师可查看家校本显示的提交作业名单，如遇学生未按时提交作业，可以启动作业提醒功能定时催交，督促学生及时上交作业。
2.批改——作业批改。教师借助家校本进行作业批改，添加文字评语和符号批注，并可通过单独转发给学生个人的方式，让学生能够有针对性地进行修改。对于认真完成作业的学生，其优秀作品除在家校本中确认评定为“优秀”外，还可将作品分享在钉钉班级群和家长群，激励优秀学生，激扬榜样力量，培育学生的自豪感、成就感，激发学习积极性。
3.答疑——答疑解惑。课后，学生对于课堂教学中有疑惑的知识点可以通过回看钉钉群的“直播回放”的相关视频，进行知识点的复习巩固和疑惑的自我解答，也可以通过钉钉群的交流区进行互动提问，群内成员均可对问题采用文字信息、图片或语音的形式进行研讨交流，得出结论。这样既加深了师生、生生之间的情感，又确保了学生对知识的理解和掌握，真正实现了全民在线交流研讨。
三、在线教学实践后的思考
（一）实践成效
实践证明，新情境中选用钉钉在线教学的手段和教学模式是先进、可行的，学生总体学习状态较好，上课热情高，学习积极性和参与率高，取得了一定教学成效。
1.信息化教学有了质的飞跃。随着《教育信息化2.0行动计划》推动实施，教育现代化不断发展，慕课、微课、智慧课堂等技术不断创新，善于现场教学的广大教师往往喜欢采用互动交流、小组讨论等教学方式组织课堂教学，信息化技术只是锦上添花，对新技术的学习和探讨的积极性并不是很高。但当前形势下的新教学环境，让教师们不得不逆流而上，化压力为动力，以全新的激情去探索信息化技术为课堂带来的最大化效益。在此过程掌握的新技术与线上教学技巧巧妙融通，加快了传统教育跨向“智能+”教育发展步伐。
2.教学质量评判有了新的审视角度。常规的现场教学质量评判往往是教师通过观察学生的学习状态、积极性、兴趣性及课堂检测、课后练习、测试等方式综合给出，此评判结论一定程度上取决教师的主观臆断，且评判耗时间长。而钉钉等在线教学却将学生的学习状态、行为直接数据化，即时反馈学生学习成效，迅速快捷，公开公正，大大提升教学质量评判效率。同时，在新情境中，家长也有更多时间和机会观察孩子的学习过程，了解孩子，并在与教师的交流中能更全面、准确地定位孩子的未来发展，而不是一味从教师端或学生端单向了解孩子学习状态和学习行为。另外，教师也能从中以一个全新的视角审视评判学生的学习效果，从而反馈到自己的课堂教学设计中。
3.好学和内向的学生有了新的学习机遇。学生性格具有多样性和复杂性的特征，性格内向的学生在传统现场教学中往往较显弱势，由于羞涩紧张等情绪在分组讨论、小组合作、课堂问答等教学活动中表现不佳，其受关注度较低，容易被教师忽视。而在线教学由于教学方式的改变，大部分的课堂问答和专题讨论是通过平台交流区文字形式来表达自我的，这种表达方式恰好适合不善口头表达、性格内向的学生，因为他们可以有更充分的时间组织自己的语言，整理思绪，展现自我，从而有效提高学生的学习主动性和积极性。另外，由于在线教学平台具有“直播回放”功能，这也给那些自律性强、好学的学生提供了学习的新机遇，对于教学重难点和疑难点可以重复学习和探究，大大提升了在線教学质量。
（二）实践后反思
任何事物都有其两面性，新情境中衍生的新教学环境和教学模式改变了常规现场教学手段和方式，考验了教师对信息化的掌握程度，对教法学法的理解以及对师生互动方式的应用，给信息化教学带来了新生机，给“智能+”教育创造了突破机会。但在实践过程中，在线教学也呈现出不少的问题和令人困惑之处。
1.平台应用不熟练。一个新平台的启用就是对一个新事物的学习，由于本次情势来得突然，新教学环境创建得比较仓促，给予教师学习和培训的时间较短，对于一些年龄稍大的教师来说，要快速熟悉并熟练操作新教学平台并不是一件易事，尤其是那些不常用电脑或不常上网的老教师，难度就更大了。
2.网络卡顿。虽然我们选用的钉钉平台有专人负责管理和技术服务，但由于网络平台使用量大，登录刷新频繁，尤其在教学高峰期时，不时会出现网络卡顿，甚至掉线断网的状况，在线教学受到一定影响。
3.学生情绪的调动与把控难度大。在线教学是远程教学，教师无法时刻观察学生的心理和行为表现，如部分自律性差的学生不够自觉，一边用电脑播放着学习视频，一边用手机玩激动人心的CS游戏或观看电视连续剧。教师无法及时做出响应，在很大程度上限制了教师对学生学习情绪的调动和课堂学习情况的把控。
4.师生情感的建立和培养难度增加。在线教学让师生之间的情感建立变得尤为艰难，学生在线观看娱乐等节目是因自身需求而主动观看的，而参与在线教学，学生大多数是被动学习的，甚至存在抵触心理，教师无法及时捕捉学生的心理变化，无法采取有效的方法主动出击建立师生情感，冰冷的屏幕对视也导致学生很难产生深厚的学习激情，学习的主动性和关注度均受到很大的影响。
总之，新情势带来挑战的同时也伴随着机遇，在新情境下的新教学模式探索和实践中，教师们始终保持强烈的探索精神，不断实践总结、分享经验，在常规教学手段基础上不断创新。教师形象的树立、班级归属感的产生、良好师生关系的建立、信息化技能的加强等都为在线教学取得良好成效奠定了基础。由平台提供的大数据分析和课中、课后等多方面对教学的观察和考量均证明：新情势中衍生的在线教学是有效教学，其教学模式是可行的，其教学质量是有保证的。
关键词：在线教学;教学设计;教学实践;成效与反思
新年伊始，为了保障广大师生生命安全和身体健康，教育部发出了“停课不停学”的号召，随后，相关教育部门相继出台了关于延期开学“停课不停学，停课不停教”的政策并作了相关部署。在此情境（下称“新情境”）下，学校也迅速制定了一系列在线教学的措施，并对教师进行在线教学培训，积极鼓励教师根据课程特点和学情，借助互联网，合理选用教学平台，开展在线教学。
一、在线教学简介
在线教学是相对线下现场教学而言的，是指依托互联网平台，师生通过互联网通信设备而展开的一种网络直播教学。与线下现场教学相比，它具有以下特点。
（一）教学空间开放化
线下教学以班级制为形式，师生在同一固定场所展开教学活动。而在线教学则是依托互联网云端技术，在虚拟的教学场所展开教学活动，学生只要有一台电脑或一部手机在手，在任何地方都可以进行学习，教学场所是不固定的，可以是学校的教室、图书馆、教师办公室、实验室、实操室，也可以是家里的某个房间、客厅、餐厅，还可以是宾馆酒店或是户外空旷的草地、高山深谷抑或快速奔驰的动车、天上疾速飞驰的飞机等，只要是网络能联通的地方，都可以是在线教学的场所。教师和学生的在线教学互动是可以异地交流的，不受任何空间的限制，教学空间是完全开放的。
（二）教学手段现代化
在线教学是基于互联网平台而展开的教学，它需要与世界联通的网络和人手一台能上网的电脑或手机等通信设备。同时，在线教学要求教师不仅要有本学科丰富的专业知识，而且要具备足够的互联网知识和现代化教学工具运用能力，能够根据教学实际开展本学科或本专业的信息化教学工作。
（三）互動交流全员化
在在线教学过程中，每个学生都是教育的核心和主体，呈现的是一对一教学，师生地位平等，知识的传递和交流是面向全体的双向互动，学生的发言不再受线下现场教学中一个个举手发言的限制，而是人人都可以通过互联网平台的交流区进行发言，所有学生都能及时将自己的想法表达出来。
（四）教学组织集体化
线下现场教学是面对面交流的，为了教学效果，学校一般采用以固定班级为单位的形式组织教学，是教学人数固定的小班化教学。而在线教学却不受教学群体的人数和性质限制，只要是相同的课程内容，就可以同步开展跨班级跨学段的联体教学，是大集体化教学。在线教学减轻了教师重复教学的负担，又避免了一课多师造成教学差异。
（五）教学评价透明化
互联网教学平台不仅能自动生成在线教学过程的可回放视频，还能自动记录、反馈学生的学习过程，包括在线检测、作业评价、学业考核等，并且将这些教学评价考核的过程和结果记录在互联网平台，师生和家长都可以在线随时随地查看，即时了解学生在线学习行为和学习效果，便于全体师生和家长查漏补缺，提升在线教学质量。
二、新情境下PS课程在线教学的实践
为了响应教育部“停课不停学”号召，让春季教学工作不延误，PS课程也展开了新情境下的在线教学尝试。
（一）课前准备
课前准备直接关系到课堂教学效果。为此，课前教师做了析、择、动、备四方面的准备，以确保学生能正常、快速地进入在线课堂教学活动中。
1.分析——分析学情和教情。对学情和教情进行分析是有效开展在线教学的前提。课前教师通过问卷星对学生的学习态度、学习行为、学习需求和学习喜好等进行调查分析，为在线教学的有效开展打下基础。同时为了提高在线PS教学质量和优化PS课程教学效果，学校也对PS课程现任教师进行网上教情调查，然后根据教情调查结果，结合PS课程现任教师的特长，对PS课程教学进行了教学优化组合安排，让PS课程现任教师分知识点进行轮流在线教学。这样，既避免同课程重复教学的冗余现象，减轻了教师工作量，又发挥各专业教师的教学专长，优化了教学效果。
2.选择——选择教学内容和教学平台。受新形势影响，学生没能及时领取到本学期新开设的PS课程纸质教材，而教师手中也只有PS课程电子版教材和相关教学资料。针对学情，教师首先辨别并挑选出电子版教材中哪些内容是适合在线教学的，并将其以教学时数为单位进行分类打包存放，在教学前下发给学生，便于学生开展课前自主学习。学校提供了腾讯课堂、之江汇、超星学习通、钉钉等多个互联网教学平台，教师依据学情和教情调查分析结果，结合相关平台利弊分析，最终确定以钉钉作为PS课程在线教学主要教学平台。因为钉钉既能在线直播，又有直播回放等功能，具有实时沟通互动、操作简单等诸多优点。
3.动员——全体动员。在新情境中，学生居家学习，为了体现学生学习的主体地位和减少“在而不学、学而不思、思而不答”等怠学现象，教师在课前进行了家长、师生的全面动员活动，强调课堂纪律，明确Ps课程学习内容、学习方式和考核评价方法以及学习时间安排等，并邀请家长参与教学活动，协助和监督学生学习，参与学习行为评价，以确保PS课程在线课堂教学能取得良好效果。
4.备课——教学设计。为了调动学生在线学习的积极性，提高在线教学质量。新情境中的教学设计除了考虑教学内容的处理，还在教学设计中融入心理辅导相关内容，并结合当时情势设计一些爱国主义教育的相关情境任务，以此培育学生的爱国情怀。同时，为了保护学生的身心健康和视力，考虑在线教学效果，教师对教学时间进行了适当的调整，一个教学任务的连续讲述时间一般控制在10～15分钟，学生每次互动时间比线下教学延长1～2分钟，究其原因一是网络传输有延迟，二是需要给学生足够的时间来输入文字信息。 （二）课堂实施
为了提高在线课堂教学质量，基于课前的充分准备，课堂实施主要从以下三个环节展开。
1.签到——在线签到。为了确保学生的在线到课率，在教学内容授课前5分钟，教师使用钉钉班级群在线课堂发起课程签到，并让家长在线确认。另外，为了防止学生提前退出或挂机学习等情况，在PS课程教学中，教师可以设置多时间点的课堂互动问题和知识点在线抽测，并辅以在线随机点名回答或连麦交流，下课时点设置师生在线问好，以此来记录学生的到课率和课堂表现，确保在线课堂的教学效果。
2.讲授——在线教学。在讲授新课前，教师首先对上一堂课的知识点进行梳理并点评作业完成情况，表扬并展示优秀作品，提升优秀生的成就感，并为其他学生提供作品学习模板。新授课时，教师通过创设情境来导入新知学习，采用任务驱动法，辅以问题引导和竞赛方式来引导学生探究新知，借助屏幕共享模式或调整摄像头来展示课件以引发学生思考，同时在课件中圈画教学重难点并通过语速、语调变化来讲解教学重难点，引发学生的关注;学生则通过钉钉群直接观看电脑课件，边听讲边做好笔记，并随时准备回答教师的在线提问和进行知识点在线检测，落实教学重点，突破教学难点，掌握知识体系，达成学习目标。
3.互动——师生交流。在线课堂教学实施中，师生的互动方式有多种，在PS在线教学中，教师主要采用如下几种方式：一是通过文字回复，及时了解学生的即时学习情况，如“1”表示“掌握”，“0”表示“没有掌握”，“2”表示“半懂”等;二是提问互动，既可以巩固新知，又能随机抽查学生在线听讲情况;三是采用连麦的形式进行知识回顾或作品现场展示，鼓励学生积极参与，增强学习自信心;四是将作品拍照上传，通过互评、自评和师评等方式来检测学生听课效率，及时指正学生存在的问题和不足，保证高效课堂正常展开。
（三）课后批答
钉钉直播平台为课堂的延续提供了一个很好的场所，借助钉钉平台的家校本、交流区等平台功能，根据课堂实施情况，课后批答阶段主要包括作业、批改、答疑三个环节。
1.作业——作业布置。在线课堂结束后，教师以“少而精”和“分层教学”为原则，结合学情，通过家校本下发分层作业，供学生选择完成并限时提交。随后，教师可查看家校本显示的提交作业名单，如遇学生未按时提交作业，可以启动作业提醒功能定时催交，督促学生及时上交作业。
2.批改——作业批改。教师借助家校本进行作业批改，添加文字评语和符号批注，并可通过单独转发给学生个人的方式，让学生能够有针对性地进行修改。对于认真完成作业的学生，其优秀作品除在家校本中确认评定为“优秀”外，还可将作品分享在钉钉班级群和家长群，激励优秀学生，激扬榜样力量，培育学生的自豪感、成就感，激发学习积极性。
3.答疑——答疑解惑。课后，学生对于课堂教学中有疑惑的知识点可以通过回看钉钉群的“直播回放”的相关视频，进行知识点的复习巩固和疑惑的自我解答，也可以通过钉钉群的交流区进行互动提问，群内成员均可对问题采用文字信息、图片或语音的形式进行研讨交流，得出结论。这样既加深了师生、生生之间的情感，又确保了学生对知识的理解和掌握，真正实现了全民在线交流研讨。
三、在线教学实践后的思考
（一）实践成效
实践证明，新情境中选用钉钉在线教学的手段和教学模式是先进、可行的，学生总体学习状态较好，上课热情高，学习积极性和参与率高，取得了一定教学成效。
1.信息化教学有了质的飞跃。随着《教育信息化2.0行动计划》推动实施，教育现代化不断发展，慕课、微课、智慧课堂等技术不断创新，善于现场教学的广大教师往往喜欢采用互动交流、小组讨论等教学方式组织课堂教学，信息化技术只是锦上添花，对新技术的学习和探讨的积极性并不是很高。但当前形势下的新教学环境，让教师们不得不逆流而上，化压力为动力，以全新的激情去探索信息化技术为课堂带来的最大化效益。在此过程掌握的新技术与线上教学技巧巧妙融通，加快了传统教育跨向“智能+”教育发展步伐。
2.教学质量评判有了新的审视角度。常规的现场教学质量评判往往是教师通过观察学生的学习状态、积极性、兴趣性及课堂检测、课后练习、测试等方式综合给出，此评判结论一定程度上取决教师的主观臆断，且评判耗时间长。而钉钉等在线教学却将学生的学习状态、行为直接数据化，即时反馈学生学习成效，迅速快捷，公开公正，大大提升教学质量评判效率。同时，在新情境中，家长也有更多时间和机会观察孩子的学习过程，了解孩子，并在与教师的交流中能更全面、准确地定位孩子的未来发展，而不是一味从教师端或学生端单向了解孩子学习状态和学习行为。另外，教师也能从中以一个全新的视角审视评判学生的学习效果，从而反馈到自己的课堂教学设计中。
3.好学和内向的学生有了新的学习机遇。学生性格具有多样性和复杂性的特征，性格内向的学生在传统现场教学中往往较显弱势，由于羞涩紧张等情绪在分组讨论、小组合作、课堂问答等教学活动中表现不佳，其受关注度较低，容易被教师忽视。而在线教学由于教学方式的改变，大部分的课堂问答和专题讨论是通过平台交流区文字形式来表达自我的，这种表达方式恰好适合不善口头表达、性格内向的学生，因为他们可以有更充分的时间组织自己的语言，整理思绪，展现自我，从而有效提高学生的学习主动性和积极性。另外，由于在线教学平台具有“直播回放”功能，这也给那些自律性强、好学的学生提供了学习的新机遇，对于教学重难点和疑难点可以重复学习和探究，大大提升了在線教学质量。
（二）实践后反思
任何事物都有其两面性，新情境中衍生的新教学环境和教学模式改变了常规现场教学手段和方式，考验了教师对信息化的掌握程度，对教法学法的理解以及对师生互动方式的应用，给信息化教学带来了新生机，给“智能+”教育创造了突破机会。但在实践过程中，在线教学也呈现出不少的问题和令人困惑之处。
1.平台应用不熟练。一个新平台的启用就是对一个新事物的学习，由于本次情势来得突然，新教学环境创建得比较仓促，给予教师学习和培训的时间较短，对于一些年龄稍大的教师来说，要快速熟悉并熟练操作新教学平台并不是一件易事，尤其是那些不常用电脑或不常上网的老教师，难度就更大了。
2.网络卡顿。虽然我们选用的钉钉平台有专人负责管理和技术服务，但由于网络平台使用量大，登录刷新频繁，尤其在教学高峰期时，不时会出现网络卡顿，甚至掉线断网的状况，在线教学受到一定影响。
3.学生情绪的调动与把控难度大。在线教学是远程教学，教师无法时刻观察学生的心理和行为表现，如部分自律性差的学生不够自觉，一边用电脑播放着学习视频，一边用手机玩激动人心的CS游戏或观看电视连续剧。教师无法及时做出响应，在很大程度上限制了教师对学生学习情绪的调动和课堂学习情况的把控。
4.师生情感的建立和培养难度增加。在线教学让师生之间的情感建立变得尤为艰难，学生在线观看娱乐等节目是因自身需求而主动观看的，而参与在线教学，学生大多数是被动学习的，甚至存在抵触心理，教师无法及时捕捉学生的心理变化，无法采取有效的方法主动出击建立师生情感，冰冷的屏幕对视也导致学生很难产生深厚的学习激情，学习的主动性和关注度均受到很大的影响。
总之，新情势带来挑战的同时也伴随着机遇，在新情境下的新教学模式探索和实践中，教师们始终保持强烈的探索精神，不断实践总结、分享经验，在常规教学手段基础上不断创新。教师形象的树立、班级归属感的产生、良好师生关系的建立、信息化技能的加强等都为在线教学取得良好成效奠定了基础。由平台提供的大数据分析和课中、课后等多方面对教学的观察和考量均证明：新情势中衍生的在线教学是有效教学，其教学模式是可行的，其教学质量是有保证的。