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◆摘 要：澳大利亚的职业教育体系因其先进性而举世闻名，它的专业涵盖面非常广泛，从酒店管理、汽车修理、木工、电工到护士、幼教、会计、空调机修工、蔬果园艺等应有尽有，其中不少专业的水准居世界领先地位。本文通过介绍澳大利亚职业教育与培训体系的概况，提出该教育体系下的先进做法及对于我国职业教育的启示。
◆关键词：澳大利亚;职业教育;学习;启示
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主要劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。虽然中澳两国在社会制度、意识形态等方面存在巨大差异，但在职业教育的培养目标上具有相似性。因此，我们可以借鉴澳大利亚在职业教育领域的先进做法，改善我国的职业教育现状。
2019年10月，笔者有幸前往澳大利亚墨尔本皇家理工大学参加为期两周的以职业教育为主题的研修学习。通过这次学习，笔者有机会近距离了解澳大利亚职业教育的先进做法，为提升职教理念和职教方法储备能量。
一、澳大利亚职业教育体系及其内涵
本次研修主要围绕职业教育与培训体系展开，笔者作为一名教学一线的教师，对于澳大利亚职业教育体系构建、课程体系建设以及以学生为中心的教学方法设计感受颇为深刻。
（一）职业教育体系概况
澳大利亚有自上而下思路清晰、主线明确的职业教育体系，这个体系英文缩写叫做VET，全称是Vocational Education and Training。职业教育体系的构建来自于五种元素的集合。
第一种元素是联邦及各州政府的主导，澳大利亚成立了NCVER（职业教育研究国家中心），专为职业教育院校提供数据内容，如行业人才需求、毕业生就业情况等，为职业教育的开展及顺利进行做数据引导，用事实说话。
第二种元素是与工作相关的技能的确定，即以胜任能力为基础的教育培训体系（CBT：Competency-based training）。笔者认为本模块是澳大利亚职业教育体系之所以成功的关键所在。以胜任能力为基础的教育培训体系主要解决的是职业教育“教什么”的问题，而这个问题被视为所有问题的核心。澳大利亚虽然是邦联制国家，各个州独立性非常高，但是在职业教育“教什么”的问题上各个州却高度一致。他们的培养目标和标准完全统一，培养出来的学生能适应各个州的相同职业，保证了人才流动的可行性。而这些胜任能力内容和标准往往由行业、企业来确定，并能够具体细化为多个胜任能力单位。这些胜任能力单位构成了学校教授的主要知识内容即教学大纲。所有专业的教学大纲都会发布在Training.gov.au网站上以供院校及教师们查看和提出建议。除此之外，通过Training网站也能查到每个专业的评价体系和评价标准。院校和教师们通过清晰的教学大纲以及评价标准组织教学，实现学生知识与能力满足职业和职场的需求。
第三种元素是各类提供学历教育的高校，它们由高职高专院校、私立院校、成人社区教育学校组成，这些院校是承担职业教育的主力军，笔者研修所在的墨尔本皇家理工大学就是其中一所。
第四種元素来自能够提供职业培训的注册培训机构（RTOs：Registered Training Organisations），这个专指在学历教育之外的经过注册认证的教育培训机构，它们可以弥补学历教育资源的不足。
第五种元素是具体认证要素，包括资格证、文凭、认证课程。本模块中值得注意的是澳大利亚建立了规范的十级资格证和文凭体系。其中1-4级证书是低阶证书，一般作为进入职场的门槛;5-6级相当于国内的大专文凭;7-10级相当于国内的本科、硕士、博士文凭。每个级别的资格认证都有与之对应的具体的知识技能及相应认证考核标准，而据此开发的学历课程也需要经国家认证，只有经过认证才能公开讲授。因此，全澳大利亚的课程都高度一致，职业标准也高度一致。
综上可见，整个VET体系就是围绕行业、企业所需实际知识技能形成的相对稳定、内容清晰的一套系统，解答了职业教育“教什么”的问题。
（二）以胜任能力为基础的课程体系
澳大利亚职业教育体系的核心在于建立了以胜任能力为基础的培训即CBT（Competency-based training），它的特点是行业主导或者叫行业为中心，教师所教、学生所学完全来自于一线企业所需，市场与高校无缝对接，培养的人才完全满足市场需求。除了教学内容完全“行业化”以外，这种以胜任能力为基础的培训还有近乎严苛的考核方式。他们的考核结果分为C（competent）和NYC（not yet competent）即胜任和尚未胜任。不管是理论考试还是实际操作考试，不管是阶段性考核还是总结性考核，只有100%考试合格才会被记为C即通过，反之记为NYC。如果学生拿到NYC意味着还将进行下一轮的重新考核，直到100%合格为止。这样设置考核要求的原因在于这些胜任能力单元完全来自于职业需要，要求未来的求职者能够完全掌握直接上手。高职院校作为服务社会服务行业企业的一方，完全承担起了为社会培养和把关职业者的重任。学校和社会有机地融为一体。
（三）以学生为中心的教学方法
本次研修印象最为深刻的学习经历则是以学生身份体会了澳大利亚“以学生为中心”的课堂教学。毕达哥拉斯定理在中国被称为勾股定理，负责研修指导的迈克教授使用了三种不同的方式让作为学生的我们来理解什么是勾股定理。第一种是分小组讨论分享自己对于勾股定理的理解，这种方式适用于学习、理解、概括能力较好的学生;第二种是用小方块拼出直角三角形，从而帮助学生理解什么是勾股定理，这种方式适用于形象思维较好的学生;第三种是分小组利用工具在室外操场上拼出直角三角形，验证勾股定理。这种方式适用于喜欢动手学习、体验式学习的学生。一个简单的数学定理被教师用丰富多样的方法进行了设计，完全打破原来的枯燥的理论讲授，不同类型的学习者在各种方式中不断体会理解，最终掌握了看似抽象的理论，也充分展示出以学生为中心的课堂模式。 二、启示
（一）切实为市场培养人才
通过两周的研究学习，澳大利亚的职业教育体系（VET）给笔者最大的感触是简约而实用，集中表现在培训包上。所谓培训包，其实就是training网站上所包含的三大块内容即学历体系、胜任能力单位、评价体系，可以看作是国内的人才培养方案或教学大纲。而培训包的主要参与制作方即是市场，行业和企业的参与给培训包乃至职业教育体系的建立指出了方向，明确了内容。剔除所有中间环节，市场与教学直接对接，这样的人才培养方案才是最为科学合理和目标正确的。所以它才足够简约且实用。职业教育就应该提高服务市场的意识，关于人才培养标准的话语权应该交给市场，而不是由高校自说自话或妄自臆想。高校只有摆正了心态，端正了立场，才能切实为市场培养出合格人才，否则即便考试满分，胜任能力仍可能不合格。
（二）落实以学生为中心
澳大利亚职业教育的目标之一是实现学生“anywhere，anyhow，anytime，anyage”的学习，职业院校可以吸收任何类型的学生而不需要进行非常严格的选拔考试即可入学，包括初中毕业生、高考落榜生、家庭主妇、职场人士等等。为了满足各种背景、各种年龄学生的需求，学校必须建立强大的课程体系以及多元的授课方式。经了解，澳洲职业院校建立了以必修课为主，多元化的选修课为辅的课程体系。而虽然必修课是主体，但它在数量上极有可能不如选修课多。因为选修课是为了满足不同背景的学生而开设的，学生可以根据自我需求或教师建议进行选择。在课程形式上，除了课堂教学外，有极大比例的实训课程，而且这些实训课的职场还原度非常高。除此之外，以学生为中心的教学宗旨还体现在课堂教学方法的设计上。澳洲职业教育追求的是知识技能与职场需求精准对接，胜任能力单位高度精炼而清晰。教师需要讲授的知識点，学生需要掌握的技能已经菜单式呈现，教师完全可以根据知识点、按照学生学情充分设计教学方法。同时，教师拥有足够大的自主权来设计自己的课堂而不受形式和条件限制。笔者认为只有把课堂完全交给教师和学生，给予教师充分的自主与信任，而不是用严格的课堂监督以及格式化的课堂流程进行约束，才能真正落实以学生为中心，把重点真正转移到学生身上。另外，澳洲职业教育也给予了学生非常大的尊重和自主权，学生可以在学习过程中根据自己的情况选择是否换专业，学校进行滚动式开班，满足学生换专业的需求。这也是以学生为中心组织教学的表现。
三、总结
教育事业作为一项关乎民族发展国家振兴的长期事业，我们应坚守初心、勇于开拓。澳大利亚的职业教育体系虽值得学习，但我们更应因地制宜，在借鉴中吸收与创新，最终打造符合自身实际有中国特色的职业教育体系。
参考文献
[1]智利红.澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示[J].河南教育（高教），2019（05）：27-30.
[2]史文生.怎样借鉴澳大利亚职业教育培训包[J].河南教育（职成教），2019（04）：9-10+16.
[3]职业教育.百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2/1903668？fr=aladdin
作者简介
康薇（1983.09—），女，汉族，湖南人，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理，职业教育。
◆关键词：澳大利亚;职业教育;学习;启示
职业教育是指让受教育者获得某种职业或生产劳动所需要的职业知识、技能和职业道德的教育，其目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主要劳动者。与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。虽然中澳两国在社会制度、意识形态等方面存在巨大差异，但在职业教育的培养目标上具有相似性。因此，我们可以借鉴澳大利亚在职业教育领域的先进做法，改善我国的职业教育现状。
2019年10月，笔者有幸前往澳大利亚墨尔本皇家理工大学参加为期两周的以职业教育为主题的研修学习。通过这次学习，笔者有机会近距离了解澳大利亚职业教育的先进做法，为提升职教理念和职教方法储备能量。
一、澳大利亚职业教育体系及其内涵
本次研修主要围绕职业教育与培训体系展开，笔者作为一名教学一线的教师，对于澳大利亚职业教育体系构建、课程体系建设以及以学生为中心的教学方法设计感受颇为深刻。
（一）职业教育体系概况
澳大利亚有自上而下思路清晰、主线明确的职业教育体系，这个体系英文缩写叫做VET，全称是Vocational Education and Training。职业教育体系的构建来自于五种元素的集合。
第一种元素是联邦及各州政府的主导，澳大利亚成立了NCVER（职业教育研究国家中心），专为职业教育院校提供数据内容，如行业人才需求、毕业生就业情况等，为职业教育的开展及顺利进行做数据引导，用事实说话。
第二种元素是与工作相关的技能的确定，即以胜任能力为基础的教育培训体系（CBT：Competency-based training）。笔者认为本模块是澳大利亚职业教育体系之所以成功的关键所在。以胜任能力为基础的教育培训体系主要解决的是职业教育“教什么”的问题，而这个问题被视为所有问题的核心。澳大利亚虽然是邦联制国家，各个州独立性非常高，但是在职业教育“教什么”的问题上各个州却高度一致。他们的培养目标和标准完全统一，培养出来的学生能适应各个州的相同职业，保证了人才流动的可行性。而这些胜任能力内容和标准往往由行业、企业来确定，并能够具体细化为多个胜任能力单位。这些胜任能力单位构成了学校教授的主要知识内容即教学大纲。所有专业的教学大纲都会发布在Training.gov.au网站上以供院校及教师们查看和提出建议。除此之外，通过Training网站也能查到每个专业的评价体系和评价标准。院校和教师们通过清晰的教学大纲以及评价标准组织教学，实现学生知识与能力满足职业和职场的需求。
第三种元素是各类提供学历教育的高校，它们由高职高专院校、私立院校、成人社区教育学校组成，这些院校是承担职业教育的主力军，笔者研修所在的墨尔本皇家理工大学就是其中一所。
第四種元素来自能够提供职业培训的注册培训机构（RTOs：Registered Training Organisations），这个专指在学历教育之外的经过注册认证的教育培训机构，它们可以弥补学历教育资源的不足。
第五种元素是具体认证要素，包括资格证、文凭、认证课程。本模块中值得注意的是澳大利亚建立了规范的十级资格证和文凭体系。其中1-4级证书是低阶证书，一般作为进入职场的门槛;5-6级相当于国内的大专文凭;7-10级相当于国内的本科、硕士、博士文凭。每个级别的资格认证都有与之对应的具体的知识技能及相应认证考核标准，而据此开发的学历课程也需要经国家认证，只有经过认证才能公开讲授。因此，全澳大利亚的课程都高度一致，职业标准也高度一致。
综上可见，整个VET体系就是围绕行业、企业所需实际知识技能形成的相对稳定、内容清晰的一套系统，解答了职业教育“教什么”的问题。
（二）以胜任能力为基础的课程体系
澳大利亚职业教育体系的核心在于建立了以胜任能力为基础的培训即CBT（Competency-based training），它的特点是行业主导或者叫行业为中心，教师所教、学生所学完全来自于一线企业所需，市场与高校无缝对接，培养的人才完全满足市场需求。除了教学内容完全“行业化”以外，这种以胜任能力为基础的培训还有近乎严苛的考核方式。他们的考核结果分为C（competent）和NYC（not yet competent）即胜任和尚未胜任。不管是理论考试还是实际操作考试，不管是阶段性考核还是总结性考核，只有100%考试合格才会被记为C即通过，反之记为NYC。如果学生拿到NYC意味着还将进行下一轮的重新考核，直到100%合格为止。这样设置考核要求的原因在于这些胜任能力单元完全来自于职业需要，要求未来的求职者能够完全掌握直接上手。高职院校作为服务社会服务行业企业的一方，完全承担起了为社会培养和把关职业者的重任。学校和社会有机地融为一体。
（三）以学生为中心的教学方法
本次研修印象最为深刻的学习经历则是以学生身份体会了澳大利亚“以学生为中心”的课堂教学。毕达哥拉斯定理在中国被称为勾股定理，负责研修指导的迈克教授使用了三种不同的方式让作为学生的我们来理解什么是勾股定理。第一种是分小组讨论分享自己对于勾股定理的理解，这种方式适用于学习、理解、概括能力较好的学生;第二种是用小方块拼出直角三角形，从而帮助学生理解什么是勾股定理，这种方式适用于形象思维较好的学生;第三种是分小组利用工具在室外操场上拼出直角三角形，验证勾股定理。这种方式适用于喜欢动手学习、体验式学习的学生。一个简单的数学定理被教师用丰富多样的方法进行了设计，完全打破原来的枯燥的理论讲授，不同类型的学习者在各种方式中不断体会理解，最终掌握了看似抽象的理论，也充分展示出以学生为中心的课堂模式。 二、启示
（一）切实为市场培养人才
通过两周的研究学习，澳大利亚的职业教育体系（VET）给笔者最大的感触是简约而实用，集中表现在培训包上。所谓培训包，其实就是training网站上所包含的三大块内容即学历体系、胜任能力单位、评价体系，可以看作是国内的人才培养方案或教学大纲。而培训包的主要参与制作方即是市场，行业和企业的参与给培训包乃至职业教育体系的建立指出了方向，明确了内容。剔除所有中间环节，市场与教学直接对接，这样的人才培养方案才是最为科学合理和目标正确的。所以它才足够简约且实用。职业教育就应该提高服务市场的意识，关于人才培养标准的话语权应该交给市场，而不是由高校自说自话或妄自臆想。高校只有摆正了心态，端正了立场，才能切实为市场培养出合格人才，否则即便考试满分，胜任能力仍可能不合格。
（二）落实以学生为中心
澳大利亚职业教育的目标之一是实现学生“anywhere，anyhow，anytime，anyage”的学习，职业院校可以吸收任何类型的学生而不需要进行非常严格的选拔考试即可入学，包括初中毕业生、高考落榜生、家庭主妇、职场人士等等。为了满足各种背景、各种年龄学生的需求，学校必须建立强大的课程体系以及多元的授课方式。经了解，澳洲职业院校建立了以必修课为主，多元化的选修课为辅的课程体系。而虽然必修课是主体，但它在数量上极有可能不如选修课多。因为选修课是为了满足不同背景的学生而开设的，学生可以根据自我需求或教师建议进行选择。在课程形式上，除了课堂教学外，有极大比例的实训课程，而且这些实训课的职场还原度非常高。除此之外，以学生为中心的教学宗旨还体现在课堂教学方法的设计上。澳洲职业教育追求的是知识技能与职场需求精准对接，胜任能力单位高度精炼而清晰。教师需要讲授的知識点，学生需要掌握的技能已经菜单式呈现，教师完全可以根据知识点、按照学生学情充分设计教学方法。同时，教师拥有足够大的自主权来设计自己的课堂而不受形式和条件限制。笔者认为只有把课堂完全交给教师和学生，给予教师充分的自主与信任，而不是用严格的课堂监督以及格式化的课堂流程进行约束，才能真正落实以学生为中心，把重点真正转移到学生身上。另外，澳洲职业教育也给予了学生非常大的尊重和自主权，学生可以在学习过程中根据自己的情况选择是否换专业，学校进行滚动式开班，满足学生换专业的需求。这也是以学生为中心组织教学的表现。
三、总结
教育事业作为一项关乎民族发展国家振兴的长期事业，我们应坚守初心、勇于开拓。澳大利亚的职业教育体系虽值得学习，但我们更应因地制宜，在借鉴中吸收与创新，最终打造符合自身实际有中国特色的职业教育体系。
参考文献
[1]智利红.澳大利亚职业教育与培训研究及其对我国职业院校的启示[J].河南教育（高教），2019（05）：27-30.
[2]史文生.怎样借鉴澳大利亚职业教育培训包[J].河南教育（职成教），2019（04）：9-10+16.
[3]职业教育.百度百科.https：//baike.baidu.com/item/%E8%81%8C%E4%B8%9A%E6%95%99%E8%82%B2/1903668？fr=aladdin
作者简介
康薇（1983.09—），女，汉族，湖南人，讲师，硕士，研究方向：人力资源管理，职业教育。