摘 要：教师的教学教研一定离不开公开课，但是在具体的教学中，很少有人主动去举行公开课，究寻其原因，既有评价制度等方面的客观因素，更多的还是个人的素质和水平能力问题。反思教学中问题的症结所在，寻求解决的方法和途径，本文力求作一番深入思考。
　　关键词：公开课 听评课制度 反思 原因
　　每个教师在其教学生涯中，专业技能的提高无不跟公开课有关，有人甚至说：“开几次公开课，你就成熟了。”可如此重要的公开课，除非是参加比赛，现实中却是很少有人愿意举行。最近阅读《不做教书匠》、《有效备课上课听课评课》等，感慨更多，现细究其原因，名为反思记录，实为督促自我。
　　公开课承载着过多的功能：体现或落实新课程理念，能够供人观摩、探讨、研究、借鉴、学习。因此，开课人要在教学技巧、教学艺术、教学风采等方面给人以可观之处，课也要上得精致、精彩：教学内容既要内容丰富，又要重难点突出；既要课堂气氛活跃，又要课堂效率高效；既要学生全面参与，又要学生掌握透彻……这样，为了经得起推敲，公开课准备花费的时间就长，投入的精力就大，跟常态课也就有着很大的差别。有人曾经做过这样的比喻：公开课就是谈一场轰轰烈烈的恋爱，常态课就是结婚过日子，恋爱追求的就是一种激动的浪漫感觉和陶醉，但是往往没有结果。居家过日子接触的是油盐酱醋茶，平平淡淡才是真。在某种程度上，可以说，公开课有很多的地方的处理环节和方法是有作用而不实用，属于花架子的太多，是体现了理念，缺少了实干。因此，面对要求如此高的公开课，理想与现实又有着巨大的落差，承担者所承受的压力是可想而知的，未承担者大多是该不出手就不出手，实乃趋利避害使之然也，情有可原。此其一。
　　其二，教师个人素质和水平能力的限制，在很大程度上制约着个人举行公开课的热情。毋庸讳言，没有哪一个教师能够十全十美的落实好新理念，把课上得完美无缺。我们每个人都是行走在落实教改的路上。大家名师，只是在某一时期和阶段，落实的比较全面，比较到位，比较超前一些罢了。我们知道，教育教学实践中，一种教育理念、思想的贯彻落实，总是有一个由不接受到接受，由尝试落实到逐步落实的过程。在这个过程中，对理念把握不住和没有把握的自然不敢承担此种公开课的。二是部分举行者，“穿新鞋走老路”，虽然平时也知道要合作学习、探究学习，知道要平等民主与尊重，知道要个性化解读，但是，课堂上的表现就不是那么一回事，究其原因，还是没有真正拥有自己的理念。他们现在拥有的所谓理念，其实是别人外加给他的，是别人灌输给他的，并不是从自己内心深处扎根生长的。所以，他的行为就不会被那个外加的理念自然的指挥。他的教育教学行为就会被那个外加的理念约束着，觉得别扭，就会越上越觉得不是设想的那个效果。再则，有一部分教师，天生表演的才能就欠缺，声音不是很洪亮，板书不工整，普通话不标准，语言逻辑性不强，专业知识不雄厚，心理素质不过硬，人多就慌场，此种人是万万不敢也不愿率先举行公开课的。还有一种情况，就是无思想者，他们平时上课照本宣科，人云亦云，能把知识讲出来，从不讲究方式方法，但是成绩一般也不很差。此部分教师，往往是比较排斥举行公开课的，更别说让他们举行公开课了。
　　教师不愿举行公开课，还有一个重要的方面，那就是目前的听评课制度不合理。由于公开课的特殊作用，举行公开课的人能够承担任务就是需要大力表扬的了。但是，目前，我们的听评课制度却在不同程度上扼杀着开课者热情。一种情况，评价奖惩措施跟不上。学校的工作是为布置而布置，没有具体的计划和相应的措施，完全是计划上有了，实际上讲了即可，什么说法也没有。教研组里的落实是不问缘由，轮流过堂，定期举行，检查有即可。二是评课的目的和要求不明确具体，和教学现实脱节，理想化，不好落实。我认为教育的一切行为都是由教育追求的结果造成的。目前我们教育的结果是非常明确的，也是要完全保住的，只要能达到这个目的，对于过程和方法，个人是完全可以自由量裁的。至于方法科学、理念先进，只要结果难定的，能够坚持走下去的就不会很多，再说，能够支持的领导又有几人呢？因为从来都是结果好的受表彰，成绩不好就什么也没有。因此公开课和平常课就有了不一样的标准：常态课追求的是结果，公开课要的是形式花样，不是单要结果，更加注意过程方法等。如果以常态课的标准评价公开课，又会少却多少麻烦呢？但现实却正相反。基于此，我认为听评课的高期望，高要求，过多的把公开课定位于示范课、展示课，这就赋予了公开课太多额外的价值和功能，促使公开课的表演色彩浓厚起来，授课教师为了能得高分，经得起评价，在授课过程中战战兢兢、如履薄冰，生怕哪一个细节遗落了，担心哪个知识点忘记了，这样公开课的本性也就丧失了。可是由于公开课的高利害特点，又使评课的专业性和学术性难于维系，直接导致了没有专业的高度和批判的眼光，就事论事、一团和气的评课多了起来。还有就是为了评课时能说说授课者的缺点，听课教师仿佛又都是以最理想的各自认为的标准，都在拿着放大镜来听课，直接结果就是百人听课就会出现至少百条缺点，有的观点甚至是截然相反，让人无所适从。再则，如果是出自主管领导口中，缺点一多，开课教师的讲课名声可就大大受损了，个人就会背上沉重的思想包袱。试想，以后谁又能主动做这有可能给自己带來麻烦的事情呢？无标准，或标准的过高理想化，导致了公开课的曲高和寡。
　　在这个意义上，我认为目前的听评课现状正是导致学校教师各自为战，教学水平踯躅不前的主要原因，也是大多数人不愿甚至惧怕举行公开课的直接原因。
　　教学的理念需要通过上课加以体现落实 ，体现的程度如何，最明显的就是听评课的反映了，因此，听评课就成为教学的风向标。课程改革就需要重建教研文化，重建评课文化。这种新的“教研文化”“评课文化”是什么样子呢？刘坚教授在《反思与行动》一文中给我们做了具体、生动的描绘：“评课者与被评者之间建立起一种民主的、建设性的、对话的伙伴关系。把评课、观课当做一种教研活动，在这个过程中，彼此交流发表观点，大家都受到启发。这样的评课文化才具有可持续发展的态势。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才更有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好的促进教师的专业成长。”诚如斯，谁还惧怕举行公开课？
　　现在，真的想说爱你口难开——公开课！