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作文不仅可以锻炼学生语言表达能力，也是衡量学生语文综合素养的一种重要方式。然而，在目前高中作文教学中，学生的作文存在内容空洞、死板，缺少新意等问题，这很大程度是因为学生的思想受到禁锢。要知道写作不仅需要知识积累，还需具备逻辑思维能力，这样写出来的文章才有说服力，能打动读者。发散性思维是对传统思维模式的突破，要求学生摆脱传统思维的束缚，在思考问题时，通过多种途径与方法获取答案，这是一种开放的思维方式，对提高学生的创造力有重要作用。因此，在高中作文教学中，教师要转变教学观念，重视培养学生的发散思维能力。基于此，本文对高中作文教学中培养学生发散思维的有效策略展开论述，以提高学生的写作能力。
一、引导学生多角度观察生活
目前，大部分高中生忙于学习，很少与外界接触，对生活中的一些社会现象和热点问题往往不能深入分析，且没有独到的见解，以致写出的文章内容空洞乏味，毫无新意。因此，在高中作文教学中，教师应引导学生观察生活，从生活中挖掘写作素材，锻炼学生的思维能力。实际教学中，教师可以帮助学生养成写日记的良好习惯，让学生注意观察生活，将身边每天发生的事以及自己对事件的看法记录下来，积累写作素材。
另外，教师要教给学生正确的观察方法。学生有观察兴趣固然重要，但引导学生掌握观察方法更加重要。在作文教学中，教师要引导学生从易到难，多角度、多层次地观察事物，在观察中学会思考，思考事物深层次的内涵;同时要在观察中发现问题，并试着解决问题，从而提高自身的综合能力。
二、借助文学作品，拓展学生思维
某种程度上，作文也属于文学的范畴，只不过不像文学作品那样被广大读者阅读。因此，作文不可以与文学创造割裂开来，实际上，我们学的课文中，不乏优美的文章。在高中作文教学中，教师可以充分利用文学作品，激发学生学习兴趣的同时，培养学生的想象力。教师可以借助诗歌，引导学生在反复阅读中想象诗中描写的意境，在想象中体会作者的思想感情，从而达到培养学生想象力的目的。另外，教师也可以引导学生用白话文的形式，对所学诗歌进行续写或改写等，进而提高学生的思维能力。
例如，高中语文教材中的《琵琶行》，通过讲述琵琶女的不幸遭遇，抒发了作者被贬江州时的复杂情感。诗中留有大量创作空间，教师可以引导学生利用第三人称写作，让学生结合文中内容和实际生活展开想象，以提高学生的写作能力。学生通过长久的练习，能更好地领会诗的内容和作者的思想，且能提高思维能力。再如，在《孔雀东南飞》学习中，教师可以引导学生充分发挥想象力，改写故事内容，进而培养学生的发散思维能力。
三、培养学生的思辨能力
思辨能力是一种抽象思维能力。简单地说，层次分明、条理清楚的分析，准确清楚、明白有力的说理，是思辨能力的主要特征。高中生生理和心理基本发育成熟，价值取向逐步形成，且能用辩证和一分为二的方法看待问题。思辨能力是从多角度看待问题的能力，能突出表现学生对问题的深度思考。在作文教学中，培养学生的思辨能力是提升学生综合能力的需要。在实际教学中，要想提高学生的思辨能力，教师要引导学生积极主动投入到学习中，掌握正确的学习方法，同时要勤于思考，从而不断提升学生的思维能力。
例如，学习课文《兰亭集序》，教师在深入讲解时，可以组织学生讨论如何看待生与死，引导学生感悟活着的意义，讨论生与死的价值观。教学过程中，教师还应结合王羲之的看法，指引学生明确人生目标，让学生写一篇读后感。再如，在《归去来兮辞》的教学中，教师可以针对作者是否辞去官职的问题让学生思考，通过小组讨论的方式得出结论并说明理由，这样能有效提高学生的思维能力。
四、培养学生的自主创作能力
比较阅读是将一组内容、形式相近的文章放在一起，进行分析阅读的方式。比较是人们了解事物的一种有效途径，可以提高思维能力。在实际教学中，教师可以让学生通过比较阅读，分析指出文章内容有哪些相似之处，又有哪些区别。这样不仅能加深对文章内容的理解，还可以在分析比较中，提升学生的思维能力。
例如，《荷塘月色》可以与《囚绿记》放在一起进行比较阅读，教师让学生指出这两篇文章的相似之处与不同之处，然后根据课堂所讲的知识以及阅读感受，让学生创作。又如，讲解《赤壁赋》时，可以与《念奴娇·赤壁怀古》比较，教师可以引导学生对两篇文章的风格及写作方法进行对比，在对比学习中，提高学生的思维能力。
五、创设情境，引发学生思考
在高中语文教学中，教师可以根据学生认知水平和教学内容，适时创设教学情境，使学生产生强烈的求知欲，从而引发学生思考。在实际教学中，教师可以根据文章的写作背景、描写的内容等创设教学情境，让学生在理解文章内容的同时，感受作者想表达的思想情感，从而丰富学生的情感。教师还可以创设问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生思考问题，学会用所学知识解决问题，这样有利于提高学生的思维能力。
例如在《离骚》教学中，教师可以让学生了解写作背景，深刻理解文章内容，感受作者想要表達的思想情感。在阅读文章时，教师可以播放一些与文章内容有关的视频或音频，营造轻松有趣的学习氛围，拉近学生与文章作者的距离。教师还可以适时提出一些问题，如“文章作者表达了怎样的思想感情”“文章中哪一句是作者表达的中心”等，通过提问引发学生思考，使学生更加深入地了解文章内容，同时提高学生思维能力。
在高中作文教学中，教师应重视培养学生的发散思维，并将其当作培养学生语文核心素养的主要内容，这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以促进学生全面发展，对提高学生作文水平有积极的推动作用。高中语文教师还应发掘学生的潜力，引导学生明确学习目标，为以后的学习生活奠定坚实的基础。
一、引导学生多角度观察生活
目前，大部分高中生忙于学习，很少与外界接触，对生活中的一些社会现象和热点问题往往不能深入分析，且没有独到的见解，以致写出的文章内容空洞乏味，毫无新意。因此，在高中作文教学中，教师应引导学生观察生活，从生活中挖掘写作素材，锻炼学生的思维能力。实际教学中，教师可以帮助学生养成写日记的良好习惯，让学生注意观察生活，将身边每天发生的事以及自己对事件的看法记录下来，积累写作素材。
另外，教师要教给学生正确的观察方法。学生有观察兴趣固然重要，但引导学生掌握观察方法更加重要。在作文教学中，教师要引导学生从易到难，多角度、多层次地观察事物，在观察中学会思考，思考事物深层次的内涵;同时要在观察中发现问题，并试着解决问题，从而提高自身的综合能力。
二、借助文学作品，拓展学生思维
某种程度上，作文也属于文学的范畴，只不过不像文学作品那样被广大读者阅读。因此，作文不可以与文学创造割裂开来，实际上，我们学的课文中，不乏优美的文章。在高中作文教学中，教师可以充分利用文学作品，激发学生学习兴趣的同时，培养学生的想象力。教师可以借助诗歌，引导学生在反复阅读中想象诗中描写的意境，在想象中体会作者的思想感情，从而达到培养学生想象力的目的。另外，教师也可以引导学生用白话文的形式，对所学诗歌进行续写或改写等，进而提高学生的思维能力。
例如，高中语文教材中的《琵琶行》，通过讲述琵琶女的不幸遭遇，抒发了作者被贬江州时的复杂情感。诗中留有大量创作空间，教师可以引导学生利用第三人称写作，让学生结合文中内容和实际生活展开想象，以提高学生的写作能力。学生通过长久的练习，能更好地领会诗的内容和作者的思想，且能提高思维能力。再如，在《孔雀东南飞》学习中，教师可以引导学生充分发挥想象力，改写故事内容，进而培养学生的发散思维能力。
三、培养学生的思辨能力
思辨能力是一种抽象思维能力。简单地说，层次分明、条理清楚的分析，准确清楚、明白有力的说理，是思辨能力的主要特征。高中生生理和心理基本发育成熟，价值取向逐步形成，且能用辩证和一分为二的方法看待问题。思辨能力是从多角度看待问题的能力，能突出表现学生对问题的深度思考。在作文教学中，培养学生的思辨能力是提升学生综合能力的需要。在实际教学中，要想提高学生的思辨能力，教师要引导学生积极主动投入到学习中，掌握正确的学习方法，同时要勤于思考，从而不断提升学生的思维能力。
例如，学习课文《兰亭集序》，教师在深入讲解时，可以组织学生讨论如何看待生与死，引导学生感悟活着的意义，讨论生与死的价值观。教学过程中，教师还应结合王羲之的看法，指引学生明确人生目标，让学生写一篇读后感。再如，在《归去来兮辞》的教学中，教师可以针对作者是否辞去官职的问题让学生思考，通过小组讨论的方式得出结论并说明理由，这样能有效提高学生的思维能力。
四、培养学生的自主创作能力
比较阅读是将一组内容、形式相近的文章放在一起，进行分析阅读的方式。比较是人们了解事物的一种有效途径，可以提高思维能力。在实际教学中，教师可以让学生通过比较阅读，分析指出文章内容有哪些相似之处，又有哪些区别。这样不仅能加深对文章内容的理解，还可以在分析比较中，提升学生的思维能力。
例如，《荷塘月色》可以与《囚绿记》放在一起进行比较阅读，教师让学生指出这两篇文章的相似之处与不同之处，然后根据课堂所讲的知识以及阅读感受，让学生创作。又如，讲解《赤壁赋》时，可以与《念奴娇·赤壁怀古》比较，教师可以引导学生对两篇文章的风格及写作方法进行对比，在对比学习中，提高学生的思维能力。
五、创设情境，引发学生思考
在高中语文教学中，教师可以根据学生认知水平和教学内容，适时创设教学情境，使学生产生强烈的求知欲，从而引发学生思考。在实际教学中，教师可以根据文章的写作背景、描写的内容等创设教学情境，让学生在理解文章内容的同时，感受作者想表达的思想情感，从而丰富学生的情感。教师还可以创设问题情境，在激发学生学习兴趣的同时，引导学生思考问题，学会用所学知识解决问题，这样有利于提高学生的思维能力。
例如在《离骚》教学中，教师可以让学生了解写作背景，深刻理解文章内容，感受作者想要表達的思想情感。在阅读文章时，教师可以播放一些与文章内容有关的视频或音频，营造轻松有趣的学习氛围，拉近学生与文章作者的距离。教师还可以适时提出一些问题，如“文章作者表达了怎样的思想感情”“文章中哪一句是作者表达的中心”等，通过提问引发学生思考，使学生更加深入地了解文章内容，同时提高学生思维能力。
在高中作文教学中，教师应重视培养学生的发散思维，并将其当作培养学生语文核心素养的主要内容，这样不仅可以提高学生的思维能力，还可以促进学生全面发展，对提高学生作文水平有积极的推动作用。高中语文教师还应发掘学生的潜力，引导学生明确学习目标，为以后的学习生活奠定坚实的基础。