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摘 要：目前的高中课堂教育教学比起传统教师的灌溉式教学更侧重学生学习的自主能力和团队之间的合作意识以及学生终生学习的理念。 教师作为课堂的引导者，引领学生具备发现问题、分析问题、解决问题的能力。 PBL 式教学应运而生，让学生成为课堂的主角掌握自主学习的能力，发现问题背后涉及的课本知识，从而促使学生自主学习和自我拓展，能更好的促进高中地理课堂教学。
关键词：高中地理;课堂教学;问题引导;使用方法
在高中地理课堂实施 PBL 教学， 是指基于课程标准并在对学情进行科学分析的基础上，从学生的真实生活中寻找合适的情景资源，设计具有思考价值的、符合地理学科特色的问题，学生在自主学习和合作探究中，能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的基本原理和基本技能来解决问题，培养学生具有人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等素养。
一、解读课标
教师在开展教学工作的过程中，为了提高学生的学习能力，促进学生的学习效率，务必要对学生进行教材的解读，并且要重点分析课标的要求与需求，以此将之转化为教学方法落实在学生身上，体现在课堂教学过程中。通过该方法可有效提高学生对于地理知识的理解能力与应用能力，并且还能让学生在不断学习的过程中实现自主的思考与分析，从而帮助个人实现高效的学习方法构建与掌握。
例如：教师在进行课标解读的时候，需要结合相关教学内容做出深入的分析。如，教师在教学洋流的内容时，可以结合洋流的概念以及洋流的性质对学生进行先行分析，然后，教师再综合洋流的形成原因以及运动规律对学生展开全面的讲解与分析，以此让学生了解洋流的特征。同时，教师还需要从气候的变化以及地理环境的变化方面对学生做出全面的指导，以此让学生对其作出一个深入的探索和自主的分析。以此为法，不仅可以实现教师对于课标的高效解读，还能有效推动学生对地理知识的深度学习。
二、结合实际
教师在开展课堂教学的过程中，需要结合教学实际对学生进行相应的指导与培养。以此来反应对于课标的深度解读，以及对于新课程的全面探索。该方法可以让学生对所学的内容做出一个针对性的了解与探索，而且还能让学生在不断学习的过程中发现新知识，应用新技能，感受新方法。在此，教师可以利用问题引导的方法对学生进行相应的教学与培养，以此来带动学生的学习积极性和主观能动性。
例如：教师在进行新课教学的时候，可以先对学生进行提问：“大家知道地理是什么形状吗？”此时，学生会回答：“地球是一个接近与圆的球体。”随后，教师再问：“大家知道地球是圆的这一理论是谁先提出的吗？”此时，学生会回答说：“这一理论是伟大的航海家麦哲伦提出的。”接着，教师再问：“麦哲伦在航海的时候提出了‘自然的力量’，那么请问大家，麦哲伦所说的‘自然地力量’具体指的是什么力量呢？”此时，学生会对其作出相应的思考，并且会综合即将学习的内容对其进行理解，最后，学生会得出：“麦哲伦所说的‘自然的力量’一定离不开他所航行的大海，那么，自然的力量必定的大海的力量。”此时，新课的导入便已经成功，而且学生的认知也得到了进一步的提升。
三、探究分析
教师在对学生进行深入教学的时候，需要重点体现出探究过程的应用。在此，笔者将探究过程區分为三大板块。第一是探究麦哲伦的航海过程，分析洋流形成的原因和具体类别。第二是综合教材内容，探索洋流运动的过程以及造成洋流的具体原因和必然要素。第三是根据洋流在地球上的分布特征分析不同海域中能否形成洋流，以此形成洋流海域的特点和的特征。
例如：教师在教学过程中，需要结合以上三个步骤对学生进行针对性的指导。如，在开展第一板块的教学时候，可结合麦哲伦的大航海时代做出相应的分析，重点让学生了解洋流知识内容的两个特点，第一是稳定的方向，第二是大规模海水运动的特点。然后，再让学生重点分析洋流的性质与洋流的两种类别具有怎样的关联。随后，教师在开展第二板块的教学，并且要重点对学生分析形成洋流的特征，以及地理环境和海洋气候对于洋流形成的干预与影响。并且分析为什么在不同的海域所形成的洋流是不尽相同的。最后，教师再对学生开展第三板块的教学，让学生在学习的过程中分析洋流的分布特征，以及全球洋流形成的模块图。在此，教师可以让学生将之在地图上重点表示出来，或者通过特定的方法反应不同洋流的不同运动规律与形成因素。
综上所述，运用 PBL 教学有利于学生充分发挥课堂中的主动性，学生通过活动讨论，敢于主动阐述自己的见解以及在分析解决问题时的思考方式，不但提高了学生分析问题、解决问题的能力，还增强了学生对课本知识的深化理解。从另一方面也让教师清晰的看到了学生的长处和不足，在今后的教学活动中能更好的因材施教，使课堂效率到达最优化。
参考文献：
[1]王晓俊. 基于地理思想方法的高中地理教学设计研究[D].河南大学，2018.
[2]林翊阳. 加强高中生海洋地理学习的教学方法探究[D].福建师范大学，2017.
[3]尹强.高中地理教学中学生问题意识的培养办法[J]. 新课程学习（下）. 2015（05）.
关键词：高中地理;课堂教学;问题引导;使用方法
在高中地理课堂实施 PBL 教学， 是指基于课程标准并在对学情进行科学分析的基础上，从学生的真实生活中寻找合适的情景资源，设计具有思考价值的、符合地理学科特色的问题，学生在自主学习和合作探究中，能够从地理学的角度来观察事物且运用地理学的基本原理和基本技能来解决问题，培养学生具有人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等素养。
一、解读课标
教师在开展教学工作的过程中，为了提高学生的学习能力，促进学生的学习效率，务必要对学生进行教材的解读，并且要重点分析课标的要求与需求，以此将之转化为教学方法落实在学生身上，体现在课堂教学过程中。通过该方法可有效提高学生对于地理知识的理解能力与应用能力，并且还能让学生在不断学习的过程中实现自主的思考与分析，从而帮助个人实现高效的学习方法构建与掌握。
例如：教师在进行课标解读的时候，需要结合相关教学内容做出深入的分析。如，教师在教学洋流的内容时，可以结合洋流的概念以及洋流的性质对学生进行先行分析，然后，教师再综合洋流的形成原因以及运动规律对学生展开全面的讲解与分析，以此让学生了解洋流的特征。同时，教师还需要从气候的变化以及地理环境的变化方面对学生做出全面的指导，以此让学生对其作出一个深入的探索和自主的分析。以此为法，不仅可以实现教师对于课标的高效解读，还能有效推动学生对地理知识的深度学习。
二、结合实际
教师在开展课堂教学的过程中，需要结合教学实际对学生进行相应的指导与培养。以此来反应对于课标的深度解读，以及对于新课程的全面探索。该方法可以让学生对所学的内容做出一个针对性的了解与探索，而且还能让学生在不断学习的过程中发现新知识，应用新技能，感受新方法。在此，教师可以利用问题引导的方法对学生进行相应的教学与培养，以此来带动学生的学习积极性和主观能动性。
例如：教师在进行新课教学的时候，可以先对学生进行提问：“大家知道地理是什么形状吗？”此时，学生会回答：“地球是一个接近与圆的球体。”随后，教师再问：“大家知道地球是圆的这一理论是谁先提出的吗？”此时，学生会回答说：“这一理论是伟大的航海家麦哲伦提出的。”接着，教师再问：“麦哲伦在航海的时候提出了‘自然的力量’，那么请问大家，麦哲伦所说的‘自然地力量’具体指的是什么力量呢？”此时，学生会对其作出相应的思考，并且会综合即将学习的内容对其进行理解，最后，学生会得出：“麦哲伦所说的‘自然的力量’一定离不开他所航行的大海，那么，自然的力量必定的大海的力量。”此时，新课的导入便已经成功，而且学生的认知也得到了进一步的提升。
三、探究分析
教师在对学生进行深入教学的时候，需要重点体现出探究过程的应用。在此，笔者将探究过程區分为三大板块。第一是探究麦哲伦的航海过程，分析洋流形成的原因和具体类别。第二是综合教材内容，探索洋流运动的过程以及造成洋流的具体原因和必然要素。第三是根据洋流在地球上的分布特征分析不同海域中能否形成洋流，以此形成洋流海域的特点和的特征。
例如：教师在教学过程中，需要结合以上三个步骤对学生进行针对性的指导。如，在开展第一板块的教学时候，可结合麦哲伦的大航海时代做出相应的分析，重点让学生了解洋流知识内容的两个特点，第一是稳定的方向，第二是大规模海水运动的特点。然后，再让学生重点分析洋流的性质与洋流的两种类别具有怎样的关联。随后，教师在开展第二板块的教学，并且要重点对学生分析形成洋流的特征，以及地理环境和海洋气候对于洋流形成的干预与影响。并且分析为什么在不同的海域所形成的洋流是不尽相同的。最后，教师再对学生开展第三板块的教学，让学生在学习的过程中分析洋流的分布特征，以及全球洋流形成的模块图。在此，教师可以让学生将之在地图上重点表示出来，或者通过特定的方法反应不同洋流的不同运动规律与形成因素。
综上所述，运用 PBL 教学有利于学生充分发挥课堂中的主动性，学生通过活动讨论，敢于主动阐述自己的见解以及在分析解决问题时的思考方式，不但提高了学生分析问题、解决问题的能力，还增强了学生对课本知识的深化理解。从另一方面也让教师清晰的看到了学生的长处和不足，在今后的教学活动中能更好的因材施教，使课堂效率到达最优化。
参考文献：
[1]王晓俊. 基于地理思想方法的高中地理教学设计研究[D].河南大学，2018.
[2]林翊阳. 加强高中生海洋地理学习的教学方法探究[D].福建师范大学，2017.
[3]尹强.高中地理教学中学生问题意识的培养办法[J]. 新课程学习（下）. 2015（05）.