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【摘 要】本文针对高职能源动力类专业在线开放课程建设中混合式教学设计缺乏思路、教师缺乏参与改革主动性、学生没有参与兴趣、教学效果评价方式不合理、面向社会开放程度尚不足等问题，提出在线开放课程建设难题破解思路：因地制宜，不同课程遵循不同建设思路;团队建设课程，多方激励促使教师主动参与;多措并举，先督促学习再实现主动学习;全面考核，多种评价方式避免片面评分;校企合作，共建共享共赢实现社会普惠。
【关键词】能源动力类专业;在线开放课程;混合式教学;难题;解决思路
【中图分类号】G;【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）01C-0176-02
在线开放课程是一种打破传统课堂授课空间限制，以学习者为教学主体，有效激发学习者课堂参与积极性和主动性的新型教学方式。2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出，要加强高等学校在线开放课程建設应用与管理。同年，广西电力职业技术学院开始进行大规模的混合式教学改革和在线开放课程建设。目前，广西电力职业技术学院能源动力类专业课程已有5门混合式教学改革课程和在线学习平台通过学校验收并投入教学运行，9门课程正在建设和探索中。然而，相关课程团队在进行在线开放课程的建设实践中面临着一系列现实难题，亟须找到破解难题的思路和对策。本文分析广西电力职业技术学院在相关专业课程改革实践中面临的现实难题，提出相应的破解思路和对策，为各能源电力类高职院校开展在线开放课程建设提供参考。
一、在线开放课程建设中遇到的难题
（一）混合式教学设计缺乏思路。能源动力类专业课程普遍缺乏涵盖真实工程对象的实践场景，理论知识晦涩难懂，学生在无实物的学习过程中难以顺利地掌握知识和技能。这类课程的混合式教学设计不仅要求以能力为本位，以典型工程案例为载体进行项目化改革，还要根据学生的学习特点，突出学生主体地位，重新架构整门课程的知识体系，合理设计学生能自主在线上完成的学习模块，并激发学生在线下参与课堂学习的积极性。然而，这对于教师来说是一个很大的挑战。因为这不但要求教师具备丰富的工程经验，而且要求具备扎实的专业理论基础，并能熟练地掌握教学设计技巧，甚至对教育心理学也有所研究。这导致教师的混合式教学设计难以完全达到教学目标的要求，缺乏设计思路。
（二）教师缺乏参与改革主动性。在线开放课程建设中，不仅教学设计对教师的理论、实践、教学、心理等方面的要求很高，同时由于网络平台上要运用多种媒体技术来辅助教学，对教师的信息化技术和能力要求同样不低。这明显无法由教师单独完成，必须组建高效全能的教学团队通力合作。然而，由于教学团队凝聚力不足，建设过程仅有少数人参与，这导致在线开放课程建设中教师主动参与的积极性不高。
（三）学生没有参与兴趣。在专业课程线上教学中，部分学生无意义的发帖、灌水讨论、挂机刷在线时长、用手机刷其他课程教学视频等，以获取线上学习成绩。教师要求学生在每次授课前都登录网站提前学习，但实际上很多学生没有按照教师的要求来进行，不符合原有的“线上+线下”相互结合交融的教学设计。学习者没有真正体验到混合式教学的优越性，甚至可能导致实际教学效果反而不如传统课堂。
（四）教学效果评价方式不合理。网站平台往往提供了多种形式的教学评价方法和组合，例如在线时长、登录次数、观看视频时长、讨论次数和测试成绩等，帮助教师及时掌握学生的在线学习情况。但是，这些评价指标往往很难全面反映学生的学习效果，至少无法将学生是否理解和掌握相关知识清晰地呈现出来。一旦学生以恶意刷时长来获取在线学习学分，教师就无法掌握真实的教学效果，也难以对教学设计进行更合理的改进。
（五）面向社会开放程度尚不足。高校作为人才培养的前沿阵地，在线开放课程建设的受益者不应仅仅是在校生，还应包括社会学习者，应为他们提供知识培训和学分认证。对于在校生，混合式教学有利于整合线上自主学习和线下教师授课的优势，有效提升教学质量;对于完全依赖线上自主学习的社会学习者，线上学习内容的应更丰富、更完善、更具拓展性和针对性，因此混合式教学并不适用。目前各门能源动力类专业课程的社会开放程度，仅仅能面向企业员工的培训，而无法实现完全地向社会学习者开放。
二、在线开放课程建设难题破解思路
（一）因地制宜，不同课程遵循不同建设思路。根据理论与实践内容比例不同，能源动力类专业课程一般可分为理论课、理实一体化课和实训课三种类型。第一，理论课，如热工基础、流体力学等课程，理论知识晦涩难懂，对学生的物理基础和逻辑思维能力要求很高，应根据授课内容安排设计多个能让学生动手验证的小实验，并辅以大量解说重难点知识的微课，将难以理解的抽象知识变得形象生动，供学生反复观看，提高教学效果。第二，理实一体化课程，如单元机组运行、泵与风机运行检修等课程，理论与实践并重，在设计线上内容时，就应将理论知识通过微视频、动画、课程间的知识链接等方式清晰地展现给学生，同时将实践部分的操作视频、案例分析等资源提供给学生，供其反复训练达到教学标准;而在线下课堂中，老师主要是教会学生如何用理论指导实践，详细分析工程案例。第三，实训课，如热力设备检修课程，教学设计应能充分培养学生的检修方案制定、危险点预测与安全事故防范、工量器具准备与使用、检修任务规范实施和清洁整理现场等方面的职业素质，通过线上PBL项目式学习，让学生全程参与到资料收集与探究、方案讨论与制定、评价反思改进、成果交流展示等过程，锻炼学生查阅资料、逻辑推理、口头表达、组织管理和自主学习等多方面能力。
（二）团队建课，多方激励促使教师主动参与。团队建课即团队建设课程，其效果明显优于教师单人建设课程，只要注意以下四点：第一，应根据团队成员特长，细化课程建设任务，如教学内容调研、教学设计、资源收集与制作、网络课程平台搭建、教学实施与信息反馈、成果收集与汇总等，并落实到个人负责。第二，以教改项目申报和建设为载体，争取学校资金和政策支持，有针对性地进行教学设计和资源建设等方面的培训与考察，用“老带新”梯队建设思路，逐步提升团队整体课程建设实力。第三，对于积极参与课程建设的教师，应优先安排授课，并于课程第一轮实施过程中，给予额外课时奖励。第四，引导教师参加各种教师技能竞赛和教学信息化大赛，促进教学设计、信息化成果不断凝练升级，在收获奖项和荣誉的同时，不断提升业务水平，拓宽今后的职称晋升通道，激励教师主动参与到课程建设之中。 （三）多措并举，先督促学习再实现主动学习。学生主动学习能力的培养，应是循序渐进的过程，要先通过督促学习帮助学生养成自主学习习惯。首先，混合式教学广泛开展时，按教学设计要求减少线下课时，让学生有比较充足的时间进行线上学习，避免挂机刷课情况的发生。其次，线上学习时间要在规定的时间内安排在自修教室里，有专门的督学员督促学生学习并进行监督。教师可以利用直播、论坛等网络交流形式，进行线上答疑、指导学习小组讨论学习。再次，制订合理的线上学习评价方式，例如观看视频后正确回答问题才能获取相应的分数，或是完成本章节所有学习任务才能进入下一章节学习等，避免学生单纯依靠刷时长、刷视频等作弊手段应付学习。
（四）全面考核，多种评价方式避免片面评分。全面合理的考核体系会促进学生自动追求更好的学习效果，这也要求教师必须周详地设计各个教学环节的考核标准。按照以往传统教学设计，课程评价根据学习地点不同，分为线上部分与线下部分;根据学习任务不同，分为任务评价和章节评价;根据评价标准不同，分为个人评价、小组评价与教师评价。同时，课程评价还应充分考虑学习的阶段性，增加职业资格证考证成绩、相关技术技能竞赛参赛成绩等评价方式，以及考虑职业素养的培育要求，增加关于安全性、规范性、责任心等方面的素质成绩考核，将能源动力类人才的培养目标细化并贯穿到课程教学与评价的各个环节中，将学生培养成为具备职业竞争力的高素质技术技能型人才。
（五）校企合作，共建共享共赢实现社会普惠。高职学生最终是要进入企业工作的，企业的用人标准向来就是人才培养的参照标准，而且在线开放课程最终要面向社会所有学习者，所以专业课程建设应该遵循行业标准来建设，体现校企广泛合作的成果，最终实现学校、企业和社会共赢互惠。能源动力类专业目前校企合作建设课程方面的探索包括将企业专家引入建设团队，在线上平台增设实际案例分析講堂、专家考核和答疑专区等栏目，将企业视野引入课堂教学，实现教学标准与用人标准良好对接;依托校企共建的实训基地，使教学资源取材于不同类型、机型和参数的典型企业的生产现场，可应对日常教学和社会学习者培训，在面向企业员工和即将就业的学生时，再补充该企业实际设备及系统资源，有的放矢地进行强化培训，拓宽在线开放课程普惠面;增设与“1+X”证书制度的对接模块，促进专业人才培育获得行业企业更广泛更深层的认可。
总之，在线开放课程建设是深化高职教育改革不可或缺的重要环节，是真正站在学习者角度思考教育问题的改革过程。只有根据每门课程的特点和要求去进行教学设计，不断克服实施过程中的种种难题，才能使学习者更顺利地完成学习任务，实现最终走进企业、服务社会的高职教育目标。
【参考文献】
[1]邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019（7）
[2]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J].职大学报，2015（2）
[3]刘允，王友国，罗先辉.地方高校在线开放课程建设实践与探索——以南京邮电大学为例[J].教育与教学研究，2016（8）
[4]张素俭.高职院校在线课程建设思路与建设方法研究[J].教育现代化，2018（35）
【基金项目】广西电力职业技术学院2019年度精品在线开放课程培养项目“《电厂汽轮机》精品在线开放课程”（桂电职院【2019】343号）成果之一
【作者简介】林书婷（1983— ），女，广西南宁人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：热能发电技术。
（责编 黎 原）
【关键词】能源动力类专业;在线开放课程;混合式教学;难题;解决思路
【中图分类号】G;【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2020）01C-0176-02
在线开放课程是一种打破传统课堂授课空间限制，以学习者为教学主体，有效激发学习者课堂参与积极性和主动性的新型教学方式。2015年《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》提出，要加强高等学校在线开放课程建設应用与管理。同年，广西电力职业技术学院开始进行大规模的混合式教学改革和在线开放课程建设。目前，广西电力职业技术学院能源动力类专业课程已有5门混合式教学改革课程和在线学习平台通过学校验收并投入教学运行，9门课程正在建设和探索中。然而，相关课程团队在进行在线开放课程的建设实践中面临着一系列现实难题，亟须找到破解难题的思路和对策。本文分析广西电力职业技术学院在相关专业课程改革实践中面临的现实难题，提出相应的破解思路和对策，为各能源电力类高职院校开展在线开放课程建设提供参考。
一、在线开放课程建设中遇到的难题
（一）混合式教学设计缺乏思路。能源动力类专业课程普遍缺乏涵盖真实工程对象的实践场景，理论知识晦涩难懂，学生在无实物的学习过程中难以顺利地掌握知识和技能。这类课程的混合式教学设计不仅要求以能力为本位，以典型工程案例为载体进行项目化改革，还要根据学生的学习特点，突出学生主体地位，重新架构整门课程的知识体系，合理设计学生能自主在线上完成的学习模块，并激发学生在线下参与课堂学习的积极性。然而，这对于教师来说是一个很大的挑战。因为这不但要求教师具备丰富的工程经验，而且要求具备扎实的专业理论基础，并能熟练地掌握教学设计技巧，甚至对教育心理学也有所研究。这导致教师的混合式教学设计难以完全达到教学目标的要求，缺乏设计思路。
（二）教师缺乏参与改革主动性。在线开放课程建设中，不仅教学设计对教师的理论、实践、教学、心理等方面的要求很高，同时由于网络平台上要运用多种媒体技术来辅助教学，对教师的信息化技术和能力要求同样不低。这明显无法由教师单独完成，必须组建高效全能的教学团队通力合作。然而，由于教学团队凝聚力不足，建设过程仅有少数人参与，这导致在线开放课程建设中教师主动参与的积极性不高。
（三）学生没有参与兴趣。在专业课程线上教学中，部分学生无意义的发帖、灌水讨论、挂机刷在线时长、用手机刷其他课程教学视频等，以获取线上学习成绩。教师要求学生在每次授课前都登录网站提前学习，但实际上很多学生没有按照教师的要求来进行，不符合原有的“线上+线下”相互结合交融的教学设计。学习者没有真正体验到混合式教学的优越性，甚至可能导致实际教学效果反而不如传统课堂。
（四）教学效果评价方式不合理。网站平台往往提供了多种形式的教学评价方法和组合，例如在线时长、登录次数、观看视频时长、讨论次数和测试成绩等，帮助教师及时掌握学生的在线学习情况。但是，这些评价指标往往很难全面反映学生的学习效果，至少无法将学生是否理解和掌握相关知识清晰地呈现出来。一旦学生以恶意刷时长来获取在线学习学分，教师就无法掌握真实的教学效果，也难以对教学设计进行更合理的改进。
（五）面向社会开放程度尚不足。高校作为人才培养的前沿阵地，在线开放课程建设的受益者不应仅仅是在校生，还应包括社会学习者，应为他们提供知识培训和学分认证。对于在校生，混合式教学有利于整合线上自主学习和线下教师授课的优势，有效提升教学质量;对于完全依赖线上自主学习的社会学习者，线上学习内容的应更丰富、更完善、更具拓展性和针对性，因此混合式教学并不适用。目前各门能源动力类专业课程的社会开放程度，仅仅能面向企业员工的培训，而无法实现完全地向社会学习者开放。
二、在线开放课程建设难题破解思路
（一）因地制宜，不同课程遵循不同建设思路。根据理论与实践内容比例不同，能源动力类专业课程一般可分为理论课、理实一体化课和实训课三种类型。第一，理论课，如热工基础、流体力学等课程，理论知识晦涩难懂，对学生的物理基础和逻辑思维能力要求很高，应根据授课内容安排设计多个能让学生动手验证的小实验，并辅以大量解说重难点知识的微课，将难以理解的抽象知识变得形象生动，供学生反复观看，提高教学效果。第二，理实一体化课程，如单元机组运行、泵与风机运行检修等课程，理论与实践并重，在设计线上内容时，就应将理论知识通过微视频、动画、课程间的知识链接等方式清晰地展现给学生，同时将实践部分的操作视频、案例分析等资源提供给学生，供其反复训练达到教学标准;而在线下课堂中，老师主要是教会学生如何用理论指导实践，详细分析工程案例。第三，实训课，如热力设备检修课程，教学设计应能充分培养学生的检修方案制定、危险点预测与安全事故防范、工量器具准备与使用、检修任务规范实施和清洁整理现场等方面的职业素质，通过线上PBL项目式学习，让学生全程参与到资料收集与探究、方案讨论与制定、评价反思改进、成果交流展示等过程，锻炼学生查阅资料、逻辑推理、口头表达、组织管理和自主学习等多方面能力。
（二）团队建课，多方激励促使教师主动参与。团队建课即团队建设课程，其效果明显优于教师单人建设课程，只要注意以下四点：第一，应根据团队成员特长，细化课程建设任务，如教学内容调研、教学设计、资源收集与制作、网络课程平台搭建、教学实施与信息反馈、成果收集与汇总等，并落实到个人负责。第二，以教改项目申报和建设为载体，争取学校资金和政策支持，有针对性地进行教学设计和资源建设等方面的培训与考察，用“老带新”梯队建设思路，逐步提升团队整体课程建设实力。第三，对于积极参与课程建设的教师，应优先安排授课，并于课程第一轮实施过程中，给予额外课时奖励。第四，引导教师参加各种教师技能竞赛和教学信息化大赛，促进教学设计、信息化成果不断凝练升级，在收获奖项和荣誉的同时，不断提升业务水平，拓宽今后的职称晋升通道，激励教师主动参与到课程建设之中。 （三）多措并举，先督促学习再实现主动学习。学生主动学习能力的培养，应是循序渐进的过程，要先通过督促学习帮助学生养成自主学习习惯。首先，混合式教学广泛开展时，按教学设计要求减少线下课时，让学生有比较充足的时间进行线上学习，避免挂机刷课情况的发生。其次，线上学习时间要在规定的时间内安排在自修教室里，有专门的督学员督促学生学习并进行监督。教师可以利用直播、论坛等网络交流形式，进行线上答疑、指导学习小组讨论学习。再次，制订合理的线上学习评价方式，例如观看视频后正确回答问题才能获取相应的分数，或是完成本章节所有学习任务才能进入下一章节学习等，避免学生单纯依靠刷时长、刷视频等作弊手段应付学习。
（四）全面考核，多种评价方式避免片面评分。全面合理的考核体系会促进学生自动追求更好的学习效果，这也要求教师必须周详地设计各个教学环节的考核标准。按照以往传统教学设计，课程评价根据学习地点不同，分为线上部分与线下部分;根据学习任务不同，分为任务评价和章节评价;根据评价标准不同，分为个人评价、小组评价与教师评价。同时，课程评价还应充分考虑学习的阶段性，增加职业资格证考证成绩、相关技术技能竞赛参赛成绩等评价方式，以及考虑职业素养的培育要求，增加关于安全性、规范性、责任心等方面的素质成绩考核，将能源动力类人才的培养目标细化并贯穿到课程教学与评价的各个环节中，将学生培养成为具备职业竞争力的高素质技术技能型人才。
（五）校企合作，共建共享共赢实现社会普惠。高职学生最终是要进入企业工作的，企业的用人标准向来就是人才培养的参照标准，而且在线开放课程最终要面向社会所有学习者，所以专业课程建设应该遵循行业标准来建设，体现校企广泛合作的成果，最终实现学校、企业和社会共赢互惠。能源动力类专业目前校企合作建设课程方面的探索包括将企业专家引入建设团队，在线上平台增设实际案例分析講堂、专家考核和答疑专区等栏目，将企业视野引入课堂教学，实现教学标准与用人标准良好对接;依托校企共建的实训基地，使教学资源取材于不同类型、机型和参数的典型企业的生产现场，可应对日常教学和社会学习者培训，在面向企业员工和即将就业的学生时，再补充该企业实际设备及系统资源，有的放矢地进行强化培训，拓宽在线开放课程普惠面;增设与“1+X”证书制度的对接模块，促进专业人才培育获得行业企业更广泛更深层的认可。
总之，在线开放课程建设是深化高职教育改革不可或缺的重要环节，是真正站在学习者角度思考教育问题的改革过程。只有根据每门课程的特点和要求去进行教学设计，不断克服实施过程中的种种难题，才能使学习者更顺利地完成学习任务，实现最终走进企业、服务社会的高职教育目标。
【参考文献】
[1]邱慧丽，卢彪，高铭悦.基于超星学习通的混合式课堂教学模式研究[J].鄂州大学学报，2019（7）
[2]刘赣洪，袁文珍.翻转课堂在高职教育教学中应用的SWOT分析[J].职大学报，2015（2）
[3]刘允，王友国，罗先辉.地方高校在线开放课程建设实践与探索——以南京邮电大学为例[J].教育与教学研究，2016（8）
[4]张素俭.高职院校在线课程建设思路与建设方法研究[J].教育现代化，2018（35）
【基金项目】广西电力职业技术学院2019年度精品在线开放课程培养项目“《电厂汽轮机》精品在线开放课程”（桂电职院【2019】343号）成果之一
【作者简介】林书婷（1983— ），女，广西南宁人，硕士，广西电力职业技术学院讲师，研究方向：热能发电技术。
（责编 黎 原）