“语文课以读书为目的，老师引导学生俾善于读，则其功自伟。”这是我国教育家叶圣陶先生对“读”在语文教学中的地位所作的精当评价。《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”而学生、教师、文本的对话过程，都离不开一个“读”字。 语文课堂教学中，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶，即通过以读为本来培养学生的语文能力，促进学生的全面发展。作为语文教师，应发挥朗读的优势，大胆地带着学生读书，创造一个书声琅琅的语文学习环境。
　　1.采用各种方式充分地读
　　一节优秀的语文课应是“书声琅琅”的，老师在导入新课时，就要善于在课堂中营造一个有利于学生走进文本的氛围，使他们能主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。让尽情的朗读代替繁琐、生硬的讲解，这样既增强了他们的兴趣，使他们在书声琅琅中感知了全文，奠定了情感，诱发了激情，也为整节课的“朗读”打下了基础，因为“好的开头是成功的一半！”为调动学生阅读兴趣，可采用以下几种方式：
　　2.把握课文重点探究地读
　　《语文课程标准》中指出：要逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意的阅读，以促进学生的发展。
　　2.1 集中研究主题，探究性地读。
　　要以“读”摆脱串讲串问、繁琐分析的传统模式，须在课堂教学中集中研究主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，让学生在探究性的朗读中自悟，从而培养其实践能力和创新精神。笔者在教学《望月》一课时，就集中了全文的研究主题是：“整篇课文蕴含的一个美字体现在哪些地方？”然后让学生去发现美，欣赏美。学生在反复地探究性读中发现了文章所蕴含的月景美、诗情美、人性美，再通过学生个性化的朗读来体会美乃至享受美，整节课流畅、优美，始终书声琅琅，美意浓浓。
　　再如《黄河的主人》第二至五节写羊皮筏子的段落，就可以集中一个小小的研究主题：羊皮筏子给你什么印象？学生通过自己反复地研读，会说出各自不同的理解：“小”、“怪”、“轻”“奇特”，甚至是“简陋”，“难以想象”；然后让他们结合语言文字谈各自理解的根源，再用自己的朗读深化自己的理解，升华情感。
　　2.2 抓住某一词句段，多角度地读。
　　“朗读”不是一成不变的，是有个性的，不同的理解就有不同的朗读，小学教材中很多的句段，都宜进行多角度地读。
　　如《威尼斯的小艇》第四节中，有这样一句（在极险极窄的地方，小艇也能够穿过去，而且速度非常快）。笔者引导学生抓住“穿”字，从“船夫”和“游人”两个角度去理解，读起来就别有风味！从“船夫”的角度看，这个“穿”字应是“轻松、潇洒自如地穿”，故而读得轻巧一些；从“游人”的角度看，这个“穿”字应是“惊险、紧张转为惊叹”的，故而读得“惊叹不已”。不仅如此，本节的其它句子也均可从“船夫”和“游人”两个不同的角度去读；这样的设计使学生耳目一新，不仅更深切地体会了船夫的驾驶技术高超，而且无形中提高了学生的朗读水平，在更高的层次上体现了“读悟结合”。
　　《语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维。”语文的很多东西都是只可意会难以言传的，以读为本，以读促悟，正是化说为读，尊重学生自己在阅读中的体验、感受与理解，从而培养良好的语感。