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摘 要：紧扣2017高中历史新课标，依据校情和学情，对教材内容进行取舍和重组，以三国两晋南北朝政权更迭频繁、时局动荡的时代特征为切入点，重构这一时期的历史主线脉络。围绕主线脉络，精选和组织史料，通过师生之间的积极互动、情境创设，有效提升学生的历史学科核心素养。
关键词：高中历史;史料教学;核心素养
为推进统编高中历史教材的教学研究，福州市尤其是连江县高中学校先行一步，摸索2020年我省高中学校全面启用高中历史新教材后的有效教学之路，我县高中历史学科工作室利用2019年11月连江一中市级教学开放日的平台，围绕在研课题，对《中外历史纲要》（上册）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》进行试教。在教材内容的取舍和史料教学的有效运用两个方面取得阶段性成果，总结如下。
一、教材内容的取舍
本课为第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》的第一课。不含单元的导语页，从29至35页共七个页面，全文分3目9个自然段（不含本课导入），另加1表格、1史料阅读、3张地图、5张图片、20个注释，时空跨度大，史实丰富，史料繁多。课堂40分钟要逐一完成这些内容的教学明显是不现实的，加上教材行文是按照时间顺序从“三国与两晋”至“十六国与北朝”编排未能凸显历史脉络，因此对教材内容进行适当取舍和重组非常有必要。
依据课标“通过把握三国至唐前期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发、制度创新及中外交流的历史意义”的要求，参考徐蓝、张海鹏等专家“使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络、发展趋势”“引导学生认识深层的历史关联”的建议，尤其是结合学生在预习中反馈出来的“本课朝代、政权多，史实繁杂难以有效梳理出本课知识结构的思维导图”这一突出问题，我们在试教中以“政权更迭频繁、时局动荡”这一时代特征为切入点，取舍和重组教材内容。
首先，战乱频繁引导出以北民南迁为典型的人口迁移问题，民族交融随之加深;并扩展至南方，缩小了南北经济的差距，汇入中国古代经济重心南移的历史脉络。其次，政权更迭引发统治者对加强统治的重视，延伸出魏晋三省制确立、北魏孝文帝改革、南方政权采取各种发展措施的三条分支线索。再次，这一时代特征民众处于水深火热之中，又很好地引发了学生对当时佛道盛行、儒学地位遭受冲击的探究热情。最后，所有的问题和分支脉络都聚焦回“分裂割据（政权更迭，战乱频繁）”这一切入点，认知统一是中国历史主旋律也就水到渠成。
在试教中，对教材有关政权更迭的大量史实叙述文字部分做了减法，主要是引导学生在课前梳理政权更迭的思维导图并在课堂上予以成果展示和点评修正。教材内容保留的部分主要用来引导学生分析史实间的深层联系，重构历史脉络。
教材内容的取舍和重组使教学内容环环相扣，在此基础之上设计的学生活动精彩纷呈、师生对话和交流高效。这些有效推动了教学目标的达成。
二、史料教学的有效运用
教材所提供的史料主要选用了3幅地图，历史地图在培养学生的时空观念方面发挥着重要的作用。另外也依据教学需要增补了部分史料。
《三国鼎立形势图》和《东晋十六国形势图》组合使用，学生在比较其异同点时提取出分裂割据、政权更迭频繁、南方相对北方安定、民族交融等信息，认识到统一才是中国历史的主旋律，即使分裂割据时代也孕育着统一因素并不断走向重新统一。
增补了北魏孝文帝改革均田制和魏晋三省制的文献史料。学生对均田制和租调制也有进一步认识，并在教师引导下通过互助讨论形成了专制主义中央集权不断发展的脉络，将秦汉三公九卿制度、西汉中外朝制度、东汉尚书台兴起、魏晋三省制、隋唐三省六部制完成串联，为后面隋唐历史的学习进行了重要铺垫。
尤其是增补学生耳熟能详的古代诗词作为史料，迅速拉近了学生与所学历史时代的距离。“白骨露于野，千里无鸡鸣”创设了北方因战乱被严重破坏的情境;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”展示了北方游牧民族的社会生产生活情境;《桃花源记》和“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”引发学生对当时社会现实和民众境遇的深思。
史料教学的运用，贵精不贵多，如何引发学生的学习探究兴趣，形成探究的有效性和纵深发展，在以上试教中取得不错的效果。
当然，受限于课堂的容量以及试教时经验的不足，这一课对于三国两晋时期的各民族的交往交流与交融，各民族的取长补短，推动了大唐盛世的出现，但着墨还不够，有待于在第7课《制度的变化与创新》和第8课《三国至隋唐五代的文化》中補齐补足。
通过教材内容的取舍和史料教学的有效运用，引导学生直观认识和把握历史发展的大趋势，理解史实之间的深层联系，进而在师生交流、互动中潜移默化历史学科核心素养的培养，这是本次试教带来的主要收获和启示。今后我们还将继续通过集备教研的方式，群策群力，继续推进高中历史统编教材教法的研究工作。
参考文献：
[1]徐蓝.历史核心素养统领下统编局中历史教科书的编写[J].课程·教材·教法，2019（9）：33-39.
[2]张海鹏.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系：适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[J].课程·教材·教法，2019（9）：21-32.
[3]於以传.统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略[J].课程·教材·教法，2019（11）：17-22.
注：本文为《核心素养背景下历史新教材的史料教学策略研究》课题研究成果（课题编号：LJYKXB19-002）。
关键词：高中历史;史料教学;核心素养
为推进统编高中历史教材的教学研究，福州市尤其是连江县高中学校先行一步，摸索2020年我省高中学校全面启用高中历史新教材后的有效教学之路，我县高中历史学科工作室利用2019年11月连江一中市级教学开放日的平台，围绕在研课题，对《中外历史纲要》（上册）第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》进行试教。在教材内容的取舍和史料教学的有效运用两个方面取得阶段性成果，总结如下。
一、教材内容的取舍
本课为第二单元《三国两晋南北朝的民族交融与隋唐大一统的发展》的第一课。不含单元的导语页，从29至35页共七个页面，全文分3目9个自然段（不含本课导入），另加1表格、1史料阅读、3张地图、5张图片、20个注释，时空跨度大，史实丰富，史料繁多。课堂40分钟要逐一完成这些内容的教学明显是不现实的，加上教材行文是按照时间顺序从“三国与两晋”至“十六国与北朝”编排未能凸显历史脉络，因此对教材内容进行适当取舍和重组非常有必要。
依据课标“通过把握三国至唐前期分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、区域开发、制度创新及中外交流的历史意义”的要求，参考徐蓝、张海鹏等专家“使学生进一步了解和认识人类历史演变的基本脉络、发展趋势”“引导学生认识深层的历史关联”的建议，尤其是结合学生在预习中反馈出来的“本课朝代、政权多，史实繁杂难以有效梳理出本课知识结构的思维导图”这一突出问题，我们在试教中以“政权更迭频繁、时局动荡”这一时代特征为切入点，取舍和重组教材内容。
首先，战乱频繁引导出以北民南迁为典型的人口迁移问题，民族交融随之加深;并扩展至南方，缩小了南北经济的差距，汇入中国古代经济重心南移的历史脉络。其次，政权更迭引发统治者对加强统治的重视，延伸出魏晋三省制确立、北魏孝文帝改革、南方政权采取各种发展措施的三条分支线索。再次，这一时代特征民众处于水深火热之中，又很好地引发了学生对当时佛道盛行、儒学地位遭受冲击的探究热情。最后，所有的问题和分支脉络都聚焦回“分裂割据（政权更迭，战乱频繁）”这一切入点，认知统一是中国历史主旋律也就水到渠成。
在试教中，对教材有关政权更迭的大量史实叙述文字部分做了减法，主要是引导学生在课前梳理政权更迭的思维导图并在课堂上予以成果展示和点评修正。教材内容保留的部分主要用来引导学生分析史实间的深层联系，重构历史脉络。
教材内容的取舍和重组使教学内容环环相扣，在此基础之上设计的学生活动精彩纷呈、师生对话和交流高效。这些有效推动了教学目标的达成。
二、史料教学的有效运用
教材所提供的史料主要选用了3幅地图，历史地图在培养学生的时空观念方面发挥着重要的作用。另外也依据教学需要增补了部分史料。
《三国鼎立形势图》和《东晋十六国形势图》组合使用，学生在比较其异同点时提取出分裂割据、政权更迭频繁、南方相对北方安定、民族交融等信息，认识到统一才是中国历史的主旋律，即使分裂割据时代也孕育着统一因素并不断走向重新统一。
增补了北魏孝文帝改革均田制和魏晋三省制的文献史料。学生对均田制和租调制也有进一步认识，并在教师引导下通过互助讨论形成了专制主义中央集权不断发展的脉络，将秦汉三公九卿制度、西汉中外朝制度、东汉尚书台兴起、魏晋三省制、隋唐三省六部制完成串联，为后面隋唐历史的学习进行了重要铺垫。
尤其是增补学生耳熟能详的古代诗词作为史料，迅速拉近了学生与所学历史时代的距离。“白骨露于野，千里无鸡鸣”创设了北方因战乱被严重破坏的情境;“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”展示了北方游牧民族的社会生产生活情境;《桃花源记》和“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”引发学生对当时社会现实和民众境遇的深思。
史料教学的运用，贵精不贵多，如何引发学生的学习探究兴趣，形成探究的有效性和纵深发展，在以上试教中取得不错的效果。
当然，受限于课堂的容量以及试教时经验的不足，这一课对于三国两晋时期的各民族的交往交流与交融，各民族的取长补短，推动了大唐盛世的出现，但着墨还不够，有待于在第7课《制度的变化与创新》和第8课《三国至隋唐五代的文化》中補齐补足。
通过教材内容的取舍和史料教学的有效运用，引导学生直观认识和把握历史发展的大趋势，理解史实之间的深层联系，进而在师生交流、互动中潜移默化历史学科核心素养的培养，这是本次试教带来的主要收获和启示。今后我们还将继续通过集备教研的方式，群策群力，继续推进高中历史统编教材教法的研究工作。
参考文献：
[1]徐蓝.历史核心素养统领下统编局中历史教科书的编写[J].课程·教材·教法，2019（9）：33-39.
[2]张海鹏.统编高中历史教科书的学科体系和学术体系：适应和掌握统编高中历史教材《中外历史纲要》（上）的意见[J].课程·教材·教法，2019（9）：21-32.
[3]於以传.统编高中历史教材《中外历史纲要》的教研实施策略[J].课程·教材·教法，2019（11）：17-22.
注：本文为《核心素养背景下历史新教材的史料教学策略研究》课题研究成果（课题编号：LJYKXB19-002）。